龐 杰

（江蘇省南京市河西中學(xué)，江蘇 南京 210031）

魯迅的文章向來(lái)入選各個(gè)版本的中學(xué)語(yǔ)文教材，其中，2016 年部編版初中語(yǔ)文教材三年6 冊(cè)書(shū)每?jī)?cè)入選至少1 篇，分別為《從百草園到三味書(shū)屋》（七上）、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》（七下）、《藤野先生》（八上）、《社戲》（八下）、《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》（九上）、《孔乙己》（九下）。由此可見(jiàn)，魯迅文章的教學(xué)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要?？梢蚱潆y度較大而讓廣大師生“談魯色變”，如臨大敵——老師往往教得面面俱到，學(xué)生卻學(xué)得一知半解。其實(shí)，在教學(xué)中，可從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度來(lái)幫助理解。胡裕樹(shù)主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》就曾說(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言里不可缺少的輔助工具，它可以幫助讀者分清結(jié)構(gòu)，明辨語(yǔ)氣，正確地了解文意?！惫粢苍凇斗懈分兄赋觯骸皹?biāo)點(diǎn)符號(hào)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上?！币虼?，在初中教材魯迅文章的教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可資參考，以分析人物，感知情感，理解主題。

一、分析人物

在這些課文中，魯迅為我們塑造了一個(gè)個(gè)形象分明的人物，如壽鏡吾先生、阿長(zhǎng)、藤野、雙喜、六一公公、閏土、楊二嫂、孔乙己等。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)他們形象的分析常常遇到阻礙。在引導(dǎo)分析和講解中，不妨留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

例如《從百草園到三味書(shū)屋》中，壽鏡吾發(fā)現(xiàn)學(xué)生紛紛離開(kāi)課堂時(shí)這樣大叫道：“人都到那里去了？！”這里使用了兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。“？”用于疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句結(jié)尾，表示相應(yīng)的語(yǔ)氣。顯然，因設(shè)問(wèn)需自問(wèn)自答，排除設(shè)問(wèn)的語(yǔ)氣。那么以疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)看，有詢(xún)問(wèn)的意思在其中，問(wèn)的對(duì)象就是留在教室內(nèi)的學(xué)生，語(yǔ)氣平和，不符合前文所說(shuō)的“大叫”。而“！”表示感嘆語(yǔ)氣，因而這里的“？”應(yīng)該表示反問(wèn)語(yǔ)氣，責(zé)怪學(xué)生離開(kāi)教室。同時(shí)，有的語(yǔ)氣強(qiáng)烈的祈使句末尾也用“！”，于是這里其實(shí)表示的意思是：“你們都給我回教室?！比缓?，他只不過(guò)大聲說(shuō)“讀書(shū)！”，以“！”表示要求，看起來(lái)十分嚴(yán)厲，其實(shí)并未懲罰淘氣的學(xué)生。這樣就看得出來(lái)他對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲而又寬松的一面。

《故鄉(xiāng)》中楊二嫂看見(jiàn)成年的魯迅后說(shuō)：“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”連用三個(gè)“！”，表明她對(duì)見(jiàn)到魯迅的不同語(yǔ)氣，也就可見(jiàn)她不同的形象特點(diǎn)。第一個(gè)用在“哈”之后，引起魯迅注意，著實(shí)讓她驚訝，第一句如此可見(jiàn)她毫不端莊的感覺(jué)；第二、三個(gè)也有一種驚訝語(yǔ)氣，讀出魯迅的長(zhǎng)相難看，或者長(zhǎng)大了的感覺(jué)，但一定讓他十分難堪，足以見(jiàn)得她不考慮別人感受的形象。

另外，孔乙己說(shuō)：“跌斷，跌，跌……”“，”“……”將他吞吞吐吐、慌張的樣子刻畫(huà)得栩栩如生。所以，閱讀課文時(shí)，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，細(xì)細(xì)品味，能更好地把握魯迅筆下的人物形象。

二、感知情感

“詩(shī)言情”，文章亦言情。這些課文里傾注了魯迅對(duì)百草園、社戲的喜愛(ài)，對(duì)三味書(shū)屋、故鄉(xiāng)、楊二嫂的厭惡，對(duì)閏土、孔乙己的同情，對(duì)藤野的崇敬……感知情感，可借鑒魯迅所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

省略號(hào)的使用在這些文中十分常見(jiàn)，有的表示列舉的省略。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中寫(xiě)：“想到明天買(mǎi)來(lái)的小鼓，刀槍?zhuān)嗳?，糖菩薩……”“……”表示收到紅包后，他想象次日可買(mǎi)的物品很多，可見(jiàn)他當(dāng)時(shí)的歡欣之情，他寫(xiě)作時(shí)對(duì)當(dāng)初畫(huà)面的懷念之情。而下文寫(xiě)長(zhǎng)媽媽此時(shí)就來(lái)了，“……”還可看出是她打斷了自己美好的想象，因而還可見(jiàn)小魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的厭惡之情。有的省略號(hào)表明說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)?！犊滓壹骸分袑?xiě)他的辯解：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！讀書(shū)人的事……能算偷么？”因被人嘲笑偷竊，卻百般狡辯。兩個(gè)“……”，表示他說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，底氣不足，這種狡辯，倒像是自言自語(yǔ)，有種瘋癲的意味，這就看出作者不僅有嘲笑之情，還有深厚的同情心。假如換掉“……”，那么就成了“竊書(shū)不能算偷，竊書(shū)！讀書(shū)人的事，能算偷么？”讀出來(lái)是趾高氣揚(yáng)的，顯然不能表達(dá)作者矛盾的情感。

破折號(hào)的使用也較為獨(dú)特?！渡鐟颉分辛还Φ溃骸罢?qǐng)客？——這是應(yīng)該的。”前文他在指責(zé)孩子不好好取豆，糟蹋糧食，用“——”就可見(jiàn)他說(shuō)話(huà)的延長(zhǎng)，也可見(jiàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓小魯迅有些意外，因而含有對(duì)他的一分敬意?！短僖跋壬防飳?xiě)道：“他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無(wú)法可想！”中國(guó)留學(xué)生觀看國(guó)人被槍斃，竟然無(wú)動(dòng)于衷，還喝彩，“——”后緊隨著他的評(píng)價(jià)，更突出了他對(duì)此行為的悲傷和無(wú)奈。

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中還給“改為一味求神拜佛，懷古傷今了”“一到求神拜佛……它可以令人更長(zhǎng)久的麻醉著自己”加上著重號(hào)，足見(jiàn)作者對(duì)這種可笑行為的嘲諷。所以，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)于感知魯迅的情感有著微妙的作用，教學(xué)中不容忽視。

三、理解主題

對(duì)于初中學(xué)生而言，理解魯迅作品的主題比很多其他課文難度更大，且往往一篇作品給人豐富的思考，讓學(xué)生理解起來(lái)如云里霧里。不妨從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度來(lái)解讀文章，進(jìn)而理解主題。這里以《從百草園到三味書(shū)屋》為例說(shuō)明。對(duì)其主題主要有以下幾種看法。

①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。

其中關(guān)于三味書(shū)屋，①②堅(jiān)持它代表的是腐朽的封建教育制度給人的毒害。乍一看很有道理，因?yàn)槲闹谐涑庵桔咏逃膰?yán)厲：不讓出去親近自然，對(duì)學(xué)生大喊大叫，嚴(yán)加看管，還有戒尺，不回答“怪哉”的問(wèn)題……

其實(shí)不然，我們就看他對(duì)壽鏡吾先生的態(tài)度，便可知魯迅的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)了，他便朗讀起來(lái)：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”前文學(xué)生讀書(shū)并未使用標(biāo)點(diǎn)，這里卻用了四種。未標(biāo)點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生不懂文章，這里標(biāo)點(diǎn)是因?yàn)閴坨R吾理解文章，能斷句，這從“，”“；”看得出來(lái)。“……”說(shuō)明他讀了很多，甚至學(xué)生不懂的內(nèi)容。而特殊的符號(hào)“”并未見(jiàn)于現(xiàn)代漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只有表示連接的符號(hào)“～”，這里放在句末語(yǔ)氣詞后，應(yīng)當(dāng)表示語(yǔ)氣的延長(zhǎng)。這就又看得出壽鏡吾先生朗讀抑揚(yáng)頓挫，此時(shí)被嚴(yán)厲喊回教室讀書(shū)的魯迅，卻看先生朗誦，吸引到魯迅的是先生的學(xué)問(wèn)、朗讀。因而他對(duì)先生的態(tài)度更多的是意外，乃至崇敬，說(shuō)封建教育制度腐朽也就不攻自破。再來(lái)看③，它認(rèn)為作者表達(dá)對(duì)它的回憶之情，似乎還朦朧地表達(dá)對(duì)它提供學(xué)習(xí)知識(shí)場(chǎng)地的感激之情。這就很好理解，壽鏡吾的“身教”給魯迅以啟迪，所以③更合理。

總之，在初中語(yǔ)文魯迅文章的教學(xué)中，不妨從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度來(lái)思考，分析人物形象，感知作者情感，進(jìn)而理解文章主題。