宋 娟

（安徽省阜陽市第二中學，安徽 阜陽 236000）

高中生的作文能力高低與否不只與他們的語文水平相聯(lián)系，與其他學科的學習也有著很大的關系，可以直接影響對題目的理解。良好的作文思維可以有效提升學生的理解和閱讀能力，進而幫助學生理解文章中作者的情感。同時，這些能力的提升對學生今后的學習和生活也有很多益處。但是如何提起學生學習寫作的興趣，幫助學生提高寫作水平是教師需要考慮的問題。那么具體有哪些實際措施呢？

一、學生寫作學情分析

雖然高中學生已經有了一段時間的作文寫作學習經歷，但是經過調查和詢問我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生并沒有搜集和整理寫作素材的習慣，同時很多學生的作文素養(yǎng)并不高。導致這種情況的原因很簡單，首先，學生很少有機會可以參與社會實踐，也難以將生活中的事情和情感帶入到寫作中去；其次，學生的閱讀量不夠，寫作對作者的閱讀量和詞匯量要求挺高，而學生的語句常出現(xiàn)邏輯錯誤、語句不通等現(xiàn)象；最后，即便教師在教學時為學生介紹了很多類型的寫作技巧，但是學生并沒有將這些技巧融會貫通，運用到自己的作文中，導致作文的藝術觀賞度不夠高。面對這些情況，教師需要作出相應的改變，幫助學生克服寫作的困難，讓他們重新燃起寫作的興趣。

二、具體的指導方法

（一）鼓勵學生仿寫，提高寫作技巧

在新課標改革的大環(huán)境下，創(chuàng)新成為了高中生需要具備的素質之一，這就導致在作文學習的過程中模仿被視為保守，也造成了仿寫被摒棄的局面。但是就像胡適先生說的那樣：“凡富于創(chuàng)造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！蔽恼聫臉嬎嫉秸嬲_始動筆這一系列的過程需要作者親自體驗，但是學生由于將所有的時間花費在了學業(yè)上，他們的生活閱歷不夠，很難寫出優(yōu)秀的作品。而仿寫可以讓學生感受寫作的整個過程，快速積累寫作經驗。古往今來，很多名師大家曾模仿過其他作者的作品，比如宗福先的《于無聲處》就是模仿曹禺的《雷雨》，而《雷雨》又是模仿了易卜生的《玩偶之家》；王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”模仿了庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”等等。教師在指導學生寫作時，可以從網上選擇一些優(yōu)秀的文學作品并進行整理和歸納，讓學生在其中選擇自己感興趣的作品進行仿寫。當然，我們所說的仿寫并不是讓學生將他人作品中的句子完全摘抄下來，而是讓學生學習優(yōu)秀作品的立意、結構和表現(xiàn)手法，通過對范文的分析將值得學習的地方運用到自己的作品中。

（二）積累素材，厚積薄發(fā)

語文教材中選擇了很多的優(yōu)秀文章供學生閱讀、學習，但是課本容量是有限的，要想學好寫作，學生需要閱讀更多的文章。同時，一些文章自然很優(yōu)秀，但是以高中生的人生閱歷難以理解，很容易使學生在寫作時出現(xiàn)下筆空洞，詞藻華麗但言之無物的困境。面對這樣的情況，鼓勵學生多進行課外閱讀是很有幫助的，在提高學生閱讀能力的同時，還能為學生積累寫作的素養(yǎng)，讓學生在寫作時能言之有物。積累寫作素養(yǎng)的方式有以下幾種：第一，從網上搜集優(yōu)秀的文學作品、名言佳句、詩詞歌賦、名人事跡，并將其整理、歸類，方便學生閱讀；第二，關注新聞時事，篩選其中對社會有影響力的材料；第三，從電視節(jié)目中獲取一些比較貼近生活的人物事跡，比如“感動中國”中的人物事跡就很有代表意義，同時頒獎詞也是很好的寫作素材，可以作為寫作模仿的模板。除了搜集寫作素材，教師還可以讓學生根據(jù)一些熱點話題發(fā)表自己的想法，透過現(xiàn)象看本質，并在此過程中不斷端正自己的價值觀和人生觀，讓學生的作文更有他們自己的風格。

（三）作文互改，取長補短

語文教學中比較普遍的批改方式就是教師批改，這種批改方式有一定的好處，但是弊端也很明顯。首先，一篇作文字數(shù)超過800 字，教師的工作本來就很忙，課后批改作業(yè)的時間比較少，很難將所有的作文閱讀一遍，因此，學生有時會發(fā)現(xiàn)自己交上去的作文并沒有批語，只是一個簡單的“閱”字，這在一定程度上打擊了學生學習作文的積極性。另外，作文中的一些事例或者思考言論是針對當下時事的，在經過長時間的批改過程之后，學生再難回到寫作文時的思維，即便得到了有幫助的批語，也很難再進行修改了。因此，我們需要改變傳統(tǒng)的作文批改方式，在教師批改作文的同時輔以同學互改，借此提升學生的寫作能力。讓學生之間進行作文互改可以幫助學生發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點，并加以學習。也能讓學生在發(fā)現(xiàn)同學寫作錯處的同時提醒自己，防止自己在以后的寫作中犯相同的錯誤。從寫作到批改作文，學生參與了這之間的步驟，這不僅激發(fā)了學生寫作的積極性，學生的寫作能力也得到了進一步的提高。

（四）盡量減少“命令式”作文要求

為了讓學生的作文能更貼近考試要求，一些教師在教授寫作方法時會提出諸如“立意要高”“命題新穎”“文采優(yōu)美”等要求，卻很少為學生展示出具有啟發(fā)性的指導。結果就是，學生很少能寫出符合教師要求的優(yōu)秀作文。正因為此，筆者認為我們應該改變以往“命令式”的作文要求，應當指導學生從教材中總結出具有實用性的寫作方法。比如在教學《荷塘月色》時，教師可以運用多媒體技術調動學生多方面的感官，幫助學生學會描寫景物的方法；而借助《裝在套子里的人》，我們可以幫助學生分辨記敘與敘述之間的區(qū)別；再比如《故都的秋》，借助這篇文章我們可以幫助學生掌握借景抒情和以情馭景的寫作方法。運用這樣的方法，我們可以在日常教學中一點點向學生滲透寫作的知識和技巧。除此之外，教師還可以將教學與學生的作品相結合，從作品出發(fā)進行有針對性的主題課程，讓學生得到具體的寫作輔導。

（五）多多背誦

很多學生在學習寫作的過程中會有這樣的疑惑：“我按照教師的要求看了很多的課外書籍，也記載了很多的作文素材，為什么我寫的作文還是不夠好？”雖然說好記性不如爛筆頭，但是這句話的前提是學生要去看自己記載下來的東西，很多學生只是將一些名詞佳句積累下來，卻沒有時不時翻閱，沒有有意識地去記憶和背誦，導致很多學生的素材積累本很厚，但是實際能夠運用的素材很少，巧婦難為無米之炊，如果在寫作時腦袋空空自然無法寫出好的作品。因此，我們在教學過程中需要有意識地培養(yǎng)學生背誦的習慣，首先可以從課內詩句開始。教材中要求記憶的詩句很多，同時其也是寫作時的好素材，教師可以讓學生背誦這些課內的詩句，再將背誦范圍不斷拓展，讓學生在背誦詩句的同時開始背誦其他的句子，并借此機會在班級里開展相應的知識競賽，這樣既可以實現(xiàn)學習的趣味性，也能讓學生記住更多的寫作素材。

三、結語

綜上所述，寫作是高中時期語文教學很重要的一個部分，從現(xiàn)實角度看，學好寫作可以幫助學生完成學業(yè)，除此之外，學好寫作也能讓學生的思維能力得到提高，讓學生得到全面發(fā)展。為了讓學生的寫作水平得到提高，教師需要在教學中對學生進行相應的指導，幫助學生學會從教材和生活中獲得寫作素材，同時讓學生學會各種表現(xiàn)手法和寫作技巧?；貧w生活、走進自然也是不可缺少的，只有這樣才能從整體上提高學生的寫作能力，讓學生寫出富有創(chuàng)造性的文章。