卓守勤

（江蘇省徐州市桃園路小學(xué)，江蘇 徐州 221004）

前言

體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展豐富的體驗(yàn)活動(dòng)及創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，使學(xué)生獲得真切體驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材。在此基礎(chǔ)上，教師可融合語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，寫(xiě)出有個(gè)性的文章。但是目前部分教師僅以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)際生活情況，對(duì)學(xué)生觀察生活的能力也較少進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏對(duì)日常生活的感悟，在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，往往脫離實(shí)際，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，寫(xiě)作課堂教學(xué)較為枯燥乏味，學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣較低，無(wú)法有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。利用體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我和世界，對(duì)周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活保持關(guān)注，真實(shí)地表達(dá)其自身的情感，為此教師需要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)抱以足夠的重視。

一、利用體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力提升的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)

目前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段搭建情境體驗(yàn)，使學(xué)生能夠獲得更為真切的體驗(yàn)，從而激發(fā)其想象和思考的能力。在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)時(shí)，教師可使用多媒體設(shè)備展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景或視頻，加深學(xué)生對(duì)題目的情感體驗(yàn)，使其能夠形成個(gè)性化認(rèn)知。融合寫(xiě)作知識(shí)和技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言和表達(dá)情感，最終以記錄內(nèi)心真實(shí)感受的方式來(lái)完成作文寫(xiě)作。例如在講解《夾竹桃》時(shí)，教師可將“花”作為寫(xiě)作主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師可在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集一些夾竹桃和當(dāng)季鮮花的照片或視頻，在課堂中通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生使用一句話的形式，表達(dá)觀看圖片或視頻中花的景象后產(chǎn)生了怎樣的心理感受。通過(guò)欣賞花的景象和表達(dá)自身感受的情景互動(dòng)中，學(xué)生更容易進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情景中，獲得較為真切的情景體驗(yàn)。學(xué)生也會(huì)因此對(duì)寫(xiě)作主題有了更深的理解和感受，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)可以將自身的真實(shí)情感體驗(yàn)記錄下來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作能力。又如在進(jìn)行《二泉映月》的教學(xué)中，教師可以讓你最感動(dòng)的一首音樂(lè)為主題，通過(guò)多媒體播放《二泉映月》的曲子，以及一些盲人藝術(shù)家演奏《二泉映月》的視頻，讓學(xué)生能夠真切感受到這首曲子以及視頻帶來(lái)的情感體驗(yàn)，可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，最后由小組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言對(duì)《二泉映月》這首曲子的感受，之后讓學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作。通過(guò)信息技術(shù)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)，積累寫(xiě)作素材和語(yǔ)言詞匯，使學(xué)生對(duì)生活體會(huì)有了新的感悟，進(jìn)而提升習(xí)作水平。

（二）開(kāi)展體驗(yàn)式情境活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

學(xué)生通過(guò)多媒體等信息技術(shù)獲得的情感體驗(yàn)，部分同學(xué)可能無(wú)法完全全身心地投入情境感受中，無(wú)法順利地根據(jù)自身的感受完成寫(xiě)作。為此教學(xué)可通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)式的情境活動(dòng)，通過(guò)不同的體驗(yàn)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。由于小學(xué)生的心理特征還不夠成熟，具有愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中，可以根據(jù)寫(xiě)作話題設(shè)置相關(guān)游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中能夠找出更多的寫(xiě)作素材。由于小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)較為不足，對(duì)生活的感悟能力有限，在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，最大的難題在于不知道能寫(xiě)什么。因此教師可通過(guò)設(shè)置一些游戲，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。例如根據(jù)《番茄太陽(yáng)》進(jìn)行“我心中的太陽(yáng)”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，通過(guò)角色扮演的方式將小女孩、“我”、父親和媽媽這四個(gè)角色進(jìn)行扮演。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)不同的角色，能夠獲得不同的感受，最后通過(guò)父親為小女孩描述太陽(yáng)的方式，讓學(xué)生能夠深入體驗(yàn)“心中的太陽(yáng)”這一情景體驗(yàn)，因此在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，能夠結(jié)合剛剛進(jìn)行的角色扮演的感悟的啟發(fā)，根據(jù)所想所悟完成作文。又如在以“我最喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”這一主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可安排學(xué)生用一分鐘的時(shí)間以啞劇的方式進(jìn)行表演，讓剩余的同學(xué)對(duì)表演進(jìn)行描述。這樣讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中能夠互相學(xué)習(xí)，使各自的特點(diǎn)得以發(fā)揮，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生通過(guò)他人的描述，啟發(fā)寫(xiě)作思維，進(jìn)而聯(lián)想到類似或相同的經(jīng)歷，使其寫(xiě)作資源能夠豐富起來(lái)。通過(guò)游戲這一體驗(yàn)式情境活動(dòng)，能夠使得寫(xiě)作更具有趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自主性和興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（三）啟發(fā)感悟，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

教師在完成創(chuàng)設(shè)情境之后，若不重視學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，只讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察和感悟，可能部分學(xué)生會(huì)無(wú)法完全理解和共情，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提升。因此教師在設(shè)置情境后，學(xué)生處于情境之中時(shí)，可通過(guò)提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，例如“假如是你，你會(huì)怎么想？會(huì)對(duì)此做什么？可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？”或者“如果出現(xiàn)某某情形，這件事會(huì)有怎樣不同的結(jié)果？”等問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行進(jìn)一步的思考。例如在觀看“你必須把這條魚(yú)放掉！”的動(dòng)畫(huà)視頻時(shí)，筆者要求學(xué)生看完視頻要回答“為什么要把魚(yú)放掉？”同時(shí)梳理文章的主線，提問(wèn)學(xué)生在進(jìn)行觀看視頻時(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中作者想要表達(dá)遵守規(guī)定的主題，并提問(wèn)學(xué)生：“假如湯姆的爸爸沒(méi)有要求湯姆把魚(yú)放掉，那么會(huì)有怎樣不同的結(jié)果？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不遵守規(guī)定而產(chǎn)生的不良后果。可讓學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活中是否看到或聽(tīng)到不遵守規(guī)定的事件，并將此進(jìn)行描述。同時(shí)告知學(xué)生在描述事件時(shí)，要加入記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），在厘清六要素的基礎(chǔ)上對(duì)時(shí)間進(jìn)行描述，能夠幫助學(xué)生梳理故事框架；啟發(fā)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行思考、假設(shè)和議論，進(jìn)而加深其對(duì)主題的理解。又如在《諾貝爾》這篇課文中，筆者選擇關(guān)于諾貝爾的紀(jì)錄片通過(guò)多媒體播放給學(xué)生，要求學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí)，要對(duì)紀(jì)錄片的脈絡(luò)進(jìn)行記錄。在紀(jì)錄片結(jié)束后，需要學(xué)生通過(guò)復(fù)述的方式，將紀(jì)錄片的大概內(nèi)容描述出來(lái)，并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行假設(shè)，假如諾貝爾在進(jìn)行炸藥實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，因?yàn)橛H人去世就放棄了實(shí)驗(yàn)的話，那結(jié)果會(huì)如何？讓同學(xué)進(jìn)行討論，并根據(jù)紀(jì)錄片自己確立一個(gè)寫(xiě)作主題，通過(guò)結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生思考的能力。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行深入研究，不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定出學(xué)生容易接受和引起學(xué)生興趣的教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入情境，獲得真切的感受，才能根據(jù)自身的所想所感進(jìn)行寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，加入對(duì)主題的理解。教師充分利用體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作手法，例如抒情、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、托物言志等。通過(guò)體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)，借助游戲、小組討論等形式，還能增加學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，使原本枯燥乏味的課堂變得更具有趣味性，讓學(xué)生能夠真心喜歡寫(xiě)作。這些不僅能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，還能提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。