章燕君

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)實驗小學，浙江 寧波 315201）

核心素養(yǎng)是當前教育領域提出的全新概念，即學生應具備有利于個人和社會發(fā)展相適應的關(guān)鍵技能和素養(yǎng)。對于小學語文教師而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為重點研究課題。閱讀作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)關(guān)鍵部分，需要教師結(jié)合課程特點引導學生廣泛閱讀優(yōu)秀文學作品，在日積月累中提升自身文化修養(yǎng)和鑒賞能力，實現(xiàn)預期教育目標。

一、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學理解

小學語文閱讀核心素養(yǎng)由人文知識、思維發(fā)散、語言運用三方面內(nèi)容組成。所謂核心素養(yǎng)即個體素質(zhì)，涵蓋行為方式、個人品質(zhì)、個人能力、知識儲備等多方面體現(xiàn)，不同于單方面知識水平、道德情感、能力運用，更在于強調(diào)全方位和整體性發(fā)展。識字在小學語文閱讀教學中屬于基礎組成，在于了解課文作者寫作背景和理解文章含義，培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫四個主要方面綜合能力運用，從而形成閱讀興趣。核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學也不同于傳統(tǒng)教學模式，即教師提出問題，學生按照套路回答，而是注重培養(yǎng)學生能力和文化素養(yǎng)熏陶，更不再是應試教育，而是傾向于帶著對文章背景和內(nèi)容的理解系統(tǒng)化梳理內(nèi)容。與此同時核心素養(yǎng)下新型教學模式在于幫助學生構(gòu)建價值觀，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和人生態(tài)度，提高學生審美意識。特別在語文閱讀教學中不再局限于知識儲備和深化理解，還在于養(yǎng)成良好閱讀習慣。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x過的書和走過的路會體現(xiàn)在一言一行中，語文教師在閱讀教學中要運用科學合理的閱讀方法，以《懷念母親》一課為例，教師就可引導學生體會季羨林先生對祖國的濃濃思念，充分感悟大人物的深刻愛國情懷。教師應積極和學生溝通交流，在教學中善于把握關(guān)鍵性生字和詞語，由此引發(fā)學生情感共鳴。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

（一）整合課程資源 引發(fā)學生情感共鳴

相關(guān)教育家曾說過，文字好似一道橋梁，一邊的橋堍站著作者，另一邊橋堍站著讀者。學生在這個過程中是否愿意通過或能不能過去需要語文教師引領，因而語文教師應善于整合課程資源，引發(fā)學生情感共鳴。將語文閱讀教學和學生情感相融合并在此基礎上創(chuàng)設情境和統(tǒng)一主題，可以較好地調(diào)動學生參與語文學習的積極性和主動性，增強學生語言能力，一定程度上也能改變語文閱讀教學現(xiàn)狀。以《火燒云》一課為例，教師在開展教學時可以借助“我愛火燒云”主題統(tǒng)領整堂教學。教學之前可以先讓學生搜集有關(guān)火燒云信息，使其初步認識火燒云。課堂學習中則引領學生細細品讀描述火燒云語言并將其和自我感受到的火燒云相比較和討論，品味作者筆下神奇的火燒云。再將學生分為若干小組描繪火燒云，并開動大腦為繪畫搭配一首小詩，之后相互展覽評比。語文教師在課后可以引導學生觀察日月星辰并運用所學方法寫一篇有關(guān)自然現(xiàn)象的壯觀和神奇的作文。上述教學方式避免語文課堂教學枯燥，將作者描述和學生觀察體驗相結(jié)合，促使學生產(chǎn)生良好的情感共鳴，提高課堂教學效率。小學階段顯著的個性即充滿好奇和富于幻想，語文教師在整合課程資源的同時應恰當指導學生在寫作中想象語段，一方面可以豐富課文內(nèi)容，另一方面還能拓展學生思維。

（二）巧用信息技術(shù) 激發(fā)學生學習興趣

多媒體技術(shù)廣泛應用就是現(xiàn)代社會快速發(fā)展最顯著的變化之一，其信息量大、形式內(nèi)容豐富以及聲情并茂的特點受到師生歡迎。教師在應用時應結(jié)合學生實際情況和課程特點巧妙應用多媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，調(diào)動學生參與語文學習積極性和主動性，增強學生語言應用能力。以《桂林山水》一課為例，教師在講解之前先提出問題：“大家有沒有去過桂林？，或去過桂林的同學能不能為大家講解一下見聞？”有學生回答：“我去過北京，看到過天安門，也去過上海，看到過東方明珠，但沒去過桂林?！苯處熉犃撕缶驼f：“想必很多同學沒有去過，今天就可以和老師一起學習《桂林山水》，感受桂林風景無邊的魅力。相信大家在學習完這篇課文后會對桂林產(chǎn)生深刻的認識?！敝笳Z文教師為學生呈現(xiàn)提前制作好的多媒體課件，其中有壯闊的叢林，還有清澈的溪流。教師繼續(xù)引導：“那大家想不想看桂林山水的動態(tài)視頻呢？”學生立即回答想，甚至平常不愛學習的學生也打起精神認真觀看多媒體課件。視頻中有陽光照射下的山，也有溫柔多情的桂林水，學生瞬間沉浸在教師制作的課件中，深刻理解作者傳遞的思想感情。再以《日月潭》一課為例，由于學生基本很少去過日月潭，深入了解更不知從何談起。對此，語文教師在課堂教學之前就借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集日月潭動態(tài)視頻和圖片，必要時可借助電子教室管理軟件的屏幕廣播組織學生觀看，瞬間調(diào)動學生參與積極性并在此基礎上理解課文，此教學方式可以縮短課堂中繁瑣單一的重復敘述事件，提高學生學習效率。

（三）合理設置問題 活躍學生大腦思維

相關(guān)教育者指出，問號是打開一切科學的鑰匙，多數(shù)偉大發(fā)現(xiàn)可將其歸結(jié)為“如何”二字，而生活和學習的智慧在于善問“為什么”，形成良好的創(chuàng)造力。對于小學階段學生而言，受年齡影響，好奇和好問是此階段學生的天性，但長期以來，大部分教師因受傳統(tǒng)應試教育體制影響，經(jīng)常忽視學生內(nèi)在潛能，更忽視學生提問和質(zhì)疑能力，因而需要小學語文教師在教學中合理設置問題，活躍學生大腦思維。以《觀潮》一課為例，該篇課文主要講述壯闊的錢塘江大潮情景，正式授課之前可以先提出相關(guān)問題：“大家節(jié)假日去哪里玩了？”“有沒有拍照片？”而語文教師可以將自己外出游玩的照片制作成簡短視頻，激發(fā)學生學習興趣，再問學生：“有哪些景觀是世界聞名的？”讓學生在節(jié)假日去感受一下，此時學生學習興趣空前高漲，之后教師順勢引出教學內(nèi)容，為后續(xù)教學打下良好基礎。此外小學語文教師在教學中還應善于結(jié)合學生現(xiàn)實生活，達到學以致用的目的。相關(guān)教育研究者指出，創(chuàng)設生活化問題情境目的在于解決科學世界和生活世界之間的關(guān)系。生活是典型的教材，在學習中應借助生活讓學生有所感悟和了解，深化對所學知識理解。以《只有一個地球》一課為例，這篇課文為科普性說明文，內(nèi)容較為單一枯燥，其教學難點和重點即讓學生如何深刻認識到保護環(huán)境的重要性以及如何調(diào)動學生學習這篇課文的積極性和主動性。對此，語文教師先讓學生觀察家里周邊附近的小溪以及河流的水質(zhì)，再詢問長輩十幾年前或幾十年前環(huán)境變化并做好記錄。在課堂教學中，學生就會逐漸發(fā)現(xiàn)當前自然環(huán)境遭到極大的破壞，之后在課堂上提出問題：“該如何保護環(huán)境？”最后教師歸納總結(jié)保護環(huán)境重要性，提高學習效率。

三、結(jié)語

總之，閱讀是小學語文不可缺少的組成部分，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。隨著新課程改革全面實施和素質(zhì)教育滲透，語文核心素養(yǎng)也在此背景下應運而生，教師也應完善課堂教學，幫助學生形成基本文學素養(yǎng)和語文技能，促進學生全面發(fā)展。