朱曉興

（河北省三河市馮家府小學，河北 廊坊 065201）

一、小學語文閱讀教學的特點

（一）突出情境性

小學語文是基礎教學的重要學科，小學語文閱讀是為學生后續(xù)語文課程學習打下基礎的有效途徑，因此在進行教學的過程中，具有突出情境性的特點，這是因為：第一，可以提高學生的學習興趣，讓學生能夠切身體會到小學語文閱讀課程的魅力，掌握更多分析閱讀內容的方法，增加學生學習語文課程的自信心；第二，語言類的學科，是在特定的環(huán)境中產生的，與作者寫作時的心情、所處環(huán)境、社會環(huán)境等息息相關，因此設置特定的情境，可以讓小學生更好地感受到作者當時的心情，能夠準確把握文章的主旨和內涵，對后續(xù)的閱讀及分析具有重要的作用。

（二）文本性的特點

小學語文屬于基礎性的課程，其閱讀內容主要是以課本為主，按照統(tǒng)一教材的編寫順序開展對應的課程。其文本型的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，與教材的聯(lián)系較為緊密，小學語文教材是教育學者根據小學時期適齡兒童的閱讀能力進行編寫的，能夠與小學生的學習特點保持一致。因此，在開展教學的過程中，很多學校會按照教材編寫的章節(jié)進行教學，循序漸進地提高學生的閱讀能力，同時培養(yǎng)學生的閱讀興趣。第二，閱讀內容較為簡單、基礎。例如小學時期的閱讀內容主要以兒歌、簡單的詩歌為主，篇幅較短，閱讀內容比較淺顯易懂。學生在教師的帶領下，能夠自主完成一部分內容的學習，然后通過教師的講解，加深對課程內容的理解，并擴充自己的閱讀知識。

（三）具有階段性的特點

對于義務教育來講，小學有6 年的時間，小學語文閱讀能力需要逐步提升，因此也會有階段性的特點。第一，在低級階段，主要是讓小學生培養(yǎng)對閱讀課程的興趣，了解閱讀課程的重要性，幫助他們尋找適合的閱讀內容，通過多種教學方式提高小學生對閱讀的興趣，能夠為后續(xù)的學習打下良好的基礎。第二，在中級階段，可以在培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎上，增加少量基礎閱讀內容，例如兒歌、寓言故事等內容，并配置相應的圖片進行講解，這有助于學生培養(yǎng)抽象的思維方式，更加形象地感受到閱讀內容的深刻含義。第三，在高級階段，除了日常語文閱讀課程的講解內容，教師需要根據學生的興趣，為學生推薦合適的課外讀物，能夠擴展學生閱讀的來源范圍，真正找到適合小學生閱讀興趣的領域，并培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學思想根深蒂固

雖然素質教育的理念已經提出并在全國大范圍內得到了應用，但是傳統(tǒng)的、落后的教學思想依然制約著小學語文閱讀課程的開展進程。第一，“教課文”的理念根深蒂固，很多語文教師認為，小學語文閱讀主要是讓學生學習一些典型的課文，只需要將課文的內容進行講解，讓學生理解透徹文章的中心思想、表達方式等即可。但是這種教學方式，無法提高學生對語文閱讀課程的興趣，尤其是對于小學生來講，小學是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要階段，僅僅進行課文的講解，學生的感受不夠深入。第二，依然以教師為中心的課程教學模式應用廣泛，素質教育的理念中，需要將學生放到教學的主體地位。對于小學語文閱讀教學來講，小學生還不具備較強的獨立自學能力，而且課堂秩序也依賴教師的管理，因此需要教師和學生的配合來完成課堂教學的過程。但是，大部分小學語文教學中，教師處于主講地位，沒有給予學生足夠的發(fā)揮空間，不利于開拓學生的思維和挖掘學生的創(chuàng)造力。

（二）忽視了對小學生語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)

小學生語文閱讀能力的提高依賴多個方面，例如對語言的感知能力、對情景的想象能力、豐富的閱讀經驗等，所以在開展小學語文教學時，需要注重以閱讀能力為中心的綜合能力培養(yǎng)。但是，當前小學語文閱讀教學中經常會存在多個誤區(qū)。第一，教師對課文過度地解釋，很多教師認為對課文講解得越細致，小學生的閱讀能力提高得越快，對文章的理解就會更加深入。但是，小學生從閱讀到最終的理解中間需要有一個轉換的過程，這個過程需要依賴于學生自身的能力，同時也依賴于教師的引導。但是，大多數的小學語文課程中，學生是被動地接受相關的知識，很多深刻的含義是有標準答案的，學生無法理解其中的內涵。第二，不能以標準答案限制孩子的想象力和抽象能力；對于某些閱讀理解的內容，標準答案只是給出了代表性的內涵，可以加深學生對課文的理解。但是，標準答案并不是全部，不能要求孩子馬上想到標準答案的內容，需要進行一個引導過程，讓小學生的閱讀能力穩(wěn)步提高，逐漸接近標準答案。

（三）缺少有效的評價體系

小學語文教學效果需要通過評價體系來進行監(jiān)督，然而很多學校缺少這一有效環(huán)節(jié)，主要原因有以下幾點：第一，很多學校認為小學語文閱讀教學非常簡單，其教學對象是小學生，也不需要進行復雜的教學內容講解，這就導致了很多學校忽視了評價體系的建設工作，無法對教學過程進行整體監(jiān)督和評價。第二，評價體系的功能較為單一，很多學校雖然設置了小學語文閱讀課程的評價體系，但僅僅是為了與激勵機制相結合，對教師的工作進行考核和評價，這種評價體系以教師為考核對象，并不是針對小學語文閱讀教學效果的評價機制，因此考核目標、考核內容及考核結果的分析方面存在很大差異。

三、小學語文閱讀教學改革策略

（一）樹立正確的教學理念

小學語文閱讀教學對學生的影響是非常大的，因此在開展教學時，需要樹立正確的教學理念。第一，提高小學生的綜合素質，通過小學語文閱讀的教學，可以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，能夠掌握分析和理解文章內容的方法，并能夠不斷拓展學生的知識面，為后續(xù)閱讀能力的提升打下良好的基礎。第二，將學生放到教學中的主體地位，教師通過積極的引導，可以幫助學生掌握正確的方式方法，更好地提高學生閱讀能力。教師還需要以學生的需求及愛好為重點，為學生選擇適當的擴展性閱讀書籍，滿足學生的個性化閱讀需求。第三，堅持“以德樹人”的教學理念，小學語文閱讀課程不僅需要學生掌握閱讀技巧并學以致用，而且還需要通過閱讀材料的內容，提高學生的思想道德素質，落實素質教育的核心要求。

(二）小學語文閱讀教學方法的改革

當前，小學語文閱讀教學主要是采用學生閱讀教學資料，然后教師講解的模式開展的，這種教學方式存在很多弊端。所以，小學語文閱讀教學方法需要進行更加深入的改革，主要包括以下幾點。第一，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，首先，提高學生對語言的感知能力，學會鑒賞某些經典名句，逐步培養(yǎng)學生的語感；其次，要注重學生閱讀能力的差異，培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，能夠真正做到因材施教。第二，注重培養(yǎng)小學生的語言表達能力，閱讀理解是學習和模仿經典名著的有效途徑，掌握相關方法之后還需要學以致用，因此學生需要進行實踐，可以通過日常對話或者是書寫的方式進行表達。第三，培養(yǎng)小學生的整體思維方式，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成獨具特色的自主閱讀習慣，能夠更好地將閱讀材料的內容與日常的生活結合起來，從真正的情境中更好地理解閱讀材料的思想。

（三）建立完善的語文閱讀評價機制

為了更好地驗證語文閱讀教學的改革成果，需要建立完善的評價機制。第一，要確定科學合理的評價目標，語文閱讀改革需要以學生為中心開展，要以學生的成長和需求為核心內容，并且與素質教育的需求保持一致。因此，評價目標需要綜合以上的內容。第二，要開拓多種評價機制，除了考試分數，還可以通過對學生課堂的日常表現(xiàn)、學生的寫作、表達能力的提升等多個方面進行評價，能夠全面反映小學語文閱讀改革的效果。第三，要遵守定性考核與定量考核的原則，部分考核內容很難轉化為定量的方式進行評價，所以可以結合定性考核的方式，根據具體考核內容進行測評，得到科學合理的測評結果。第四，對評價結果進行認真分析，找到當前小學語文閱讀教學中存在的不足，并進行及時修正，為后續(xù)教學改革和教學完善工作打下良好的基礎。

四、小結

總之，通過上述研究，我們對于小學語文閱讀教學的特點有了一個更為全面的了解，也看到了目前小學階段語文閱讀教學在教學思想、綜合閱讀能力培育、教學評價等方面存在的問題和不足。在未來的工作中，我們要在回顧往昔的同時，秉著開拓創(chuàng)新的精神，通過一系列教育教學改革措施的實施來將小學語文閱讀教學工作推向一個新的高度。使學生的語文閱讀素養(yǎng)可以得到很好的提升。與此同時，作者也希望能夠借助本課題的研究在教育界引起人們對小學階段語文閱讀教學工作的重視，促使更多的教育教學工作者能夠廣泛參與到本課題的研討中來，群策群力共同促進本課題研究體系的完善。