官 文

（廣東省惠東平山第二中學(xué)，廣東 惠州 516000）

批注式閱讀是幫助學(xué)生進(jìn)行理解和深入思考的一種讀書(shū)方式。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在文本的空白處進(jìn)行標(biāo)記或書(shū)寫(xiě)，用符號(hào)或者文字的方式把自己的疑惑、感受以及思考等表現(xiàn)出來(lái)?！芭笔菍?xiě)出自己主觀感受，用感性的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的感悟表達(dá)出來(lái)?！白ⅰ笔菢?biāo)示出文本的重難點(diǎn)或疑點(diǎn)，通常是運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的形式。教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生以書(shū)面的形式，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、評(píng)點(diǎn)的形式，寫(xiě)下自己閱讀文章個(gè)性化的心得感悟，以自行閱讀為基礎(chǔ)，在文本上留下自己閱讀思考的痕跡，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、批注式閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師要讓學(xué)生能夠聯(lián)系文化背景，對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得對(duì)人生、社會(huì)以及自然的有益啟示，從而領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵。這也要求教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。教師在批注式閱讀教學(xué)中只是起到點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用，學(xué)生才是批注的主體。批注式閱讀教學(xué)可以有效改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效改變學(xué)生被動(dòng)接受、以往以教師為中心的局面，讓學(xué)生記下自己對(duì)文本的獨(dú)特感受，以個(gè)性化的視角來(lái)品讀文本，并主動(dòng)進(jìn)行探究。

二、批注式閱讀的類(lèi)型

（一）背景式批注

背景式批注是指對(duì)文章所涉及的相關(guān)知識(shí)以及背景材料進(jìn)行的批注，類(lèi)似于預(yù)習(xí)筆記。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《蘇州園林》進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)積累知識(shí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，方便學(xué)生理解文本的文章體裁、寫(xiě)作思路等，就可以要求學(xué)生做好建筑風(fēng)格、歷史文化、事物特征等方面的批注，讓學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)資料。

（二）聯(lián)想式批注

聯(lián)想式批注可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文章主旨進(jìn)行把握，幫助學(xué)生深入理解文本，有助于學(xué)生對(duì)信息的歸類(lèi)整合以及知識(shí)的遷移。比如學(xué)生在讀到“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)下了對(duì)母親的感恩之情。因此，聯(lián)想式批注能幫助學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生做到由己及人，觸類(lèi)旁通。

（三）感悟式批注

感悟式批注是學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自身情感的一種閱讀方式，是學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)對(duì)文中的情節(jié)、人物以及情景產(chǎn)生的情感共鳴和獨(dú)特感受。比如學(xué)生在讀到鄧稼先毅然放棄美國(guó)的優(yōu)越條件，千方百計(jì)回到祖國(guó)，為祖國(guó)的發(fā)展做出偉大的貢獻(xiàn)時(shí)，就寫(xiě)下要向鄧稼先學(xué)習(xí)、熱愛(ài)祖國(guó)、為祖國(guó)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的批注。因此，感悟式的批注可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生把握文章的主旨，理解文本，并深入認(rèn)識(shí)文本中人物的形象。

（四）質(zhì)疑式批注

學(xué)者先要會(huì)疑，這是宋代學(xué)者程頤對(duì)我們的告誡。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生常常根本不知道從哪里發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，也提不出有價(jià)值的問(wèn)題，失去了個(gè)性。所以，教師要讓學(xué)生會(huì)疑、善疑，主動(dòng)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。比如學(xué)生在讀到“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：冬天這么冷，能把人給凍死，為什么酒肉會(huì)放壞發(fā)臭呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料并進(jìn)行探討，得出這里的臭應(yīng)該讀作“xi&”，也就是聞的意思。這種質(zhì)疑式批注可以讓課堂鮮活起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）鑒賞式批注

鑒賞式批注是對(duì)于自己所欣賞的段落、句子以及詞語(yǔ)進(jìn)行批注。學(xué)生要想有針對(duì)性地做出鑒賞式批注，就需要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，并以對(duì)文本的理解為基礎(chǔ)。比如“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”。學(xué)生在讀到這句話(huà)時(shí)批注：“橫”字深刻表現(xiàn)出作者回到闊別已久的故鄉(xiāng)，本來(lái)滿(mǎn)懷著對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，看到的卻只是令他失望的情景。作者不免對(duì)故鄉(xiāng)的蕭條和凋敝心生悲涼，而在這種情境下生活的人，大多數(shù)也沒(méi)有什么活氣，而作者的哀情也被文字淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。這種鑒賞式批注有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本理解欣賞的能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去把握作品的主題，讓學(xué)生真正理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容與情感。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）課前閱讀——自由批注，把握脈絡(luò)

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面就是課前閱讀。教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀批注，比如對(duì)文章的一些寫(xiě)作技巧進(jìn)行評(píng)論，寫(xiě)出自己對(duì)整篇文章的感悟，對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行自我解讀，并寫(xiě)出自己對(duì)文章的理解和看法。

例如教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行課前閱讀時(shí)，為了達(dá)到自由批注，讓學(xué)生把握文章脈絡(luò)的課前閱讀目的，教師就可以要求學(xué)生有意識(shí)地對(duì)文章的層次進(jìn)行劃分，對(duì)文章所講的故事進(jìn)行批注，并明確這篇文章的題材和立意。

如果課前閱讀的對(duì)象是文言文，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章的主旨思想進(jìn)行評(píng)注，并了解文中的關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》進(jìn)行課前閱讀時(shí)，為了達(dá)到自由批注、讓學(xué)生把握文章脈絡(luò)的課前閱讀目的，也為了給課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，教師可以要求學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的情感有所了解，并要求學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行批注時(shí)要結(jié)合工具書(shū)和課下注釋。

在課前閱讀的批注方面，現(xiàn)代文和文言文是有所不同的。在進(jìn)行文言文課前閱讀時(shí)，由于文言文存在特定的語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致的理解上的障礙，因此必須要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的意思和文章的大意有所了解。

（二）課中批注——明確目標(biāo)，有效點(diǎn)撥

課堂批注是考驗(yàn)教師功力的環(huán)節(jié)，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要與本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生傳閱交流，深化自己的課前批注。學(xué)生通過(guò)這種方式可以找到自己對(duì)文章理解的欠缺之處，從別的同學(xué)那里發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。除此之外，為了達(dá)到教師教學(xué)的目的，對(duì)于學(xué)生自由隨意的批注，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指點(diǎn)，將這些零散的批注進(jìn)行總結(jié)，并綜合整理。而學(xué)生要想對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性的理解，也需要在教師的指導(dǎo)下，有效整合自己那些零散的閱讀批注。

比如教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《口技》進(jìn)行課堂批注時(shí)，為了達(dá)到明確批注的目標(biāo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥的課中批注目的，對(duì)于文章中口技人的技藝高超是如何表現(xiàn)出來(lái)的，哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側(cè)面描寫(xiě)以及這樣安排的效果和作用分別又是什么等問(wèn)題就需要讓學(xué)生明白。對(duì)于作者的深意，教師要注意引導(dǎo)，做好細(xì)節(jié)批注，尋微探幽，從文章的細(xì)處入手，讓學(xué)生真正體會(huì)到其匠心之處。同時(shí)，教師也不能受教參的過(guò)多影響，在點(diǎn)撥的同時(shí)，不僅要給出有針對(duì)性的點(diǎn)撥，而且要從情感認(rèn)同的角度出發(fā)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，加深其閱讀體驗(yàn)，而這對(duì)教師的文學(xué)鑒賞能力和評(píng)析水平就有了更高的要求。

（三）課后延伸——感悟升華，有效拓展

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于學(xué)生是否能夠?qū)⑽恼轮械木A內(nèi)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)，在于學(xué)生能否真正從文學(xué)中獲得心靈的感悟，而不僅僅只是單純地進(jìn)行閱讀而已。所以，在閱讀教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師一定要重視閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，注意學(xué)生對(duì)文章閱讀后的批注見(jiàn)解，也就是閱讀后的反饋。在進(jìn)行閱讀之后，教師要做好學(xué)生閱讀后實(shí)際應(yīng)用的具體工作，歸納總結(jié)文章寫(xiě)作技巧，提升閱讀領(lǐng)悟。通過(guò)比較課中的閱讀批注與課前的批注，學(xué)生可以反思閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，并且思考問(wèn)題形成的原因。這個(gè)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且在不斷的反思中提升了審美能力。

比如在指導(dǎo)《我的叔叔于勒》的課后延伸閱讀時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生感悟升華、進(jìn)行有效拓展的課后延伸批注的目的，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文，深化主題，切實(shí)思考作者背后的思想，使學(xué)生思維得以開(kāi)拓，情感得到升華。與此同時(shí)，通過(guò)借助課堂學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀比較，選取與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容類(lèi)似的文章在課外閱讀資料中進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)這種形式，可以讓學(xué)生在課外閱讀中獲得新的感悟升華，也幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了相應(yīng)的鞏固。

綜上所述，批注式閱讀教學(xué)可以使得閱讀成為學(xué)生的主動(dòng)性精神需求，在養(yǎng)成獨(dú)特閱讀個(gè)性的同時(shí)，加深了學(xué)生的寫(xiě)作技巧，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于初中文言文，可以通過(guò)批注式閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的能力，增加知識(shí)，并極大地發(fā)展了自身的應(yīng)用性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維以及分析性思維，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。