晏瓊芬

（云南師范大學 文學院，云南 昆明 650500）

隨著互聯(lián)網技術在社會上的廣泛應用，數據化與信息化帶來的便捷優(yōu)勢正引領著各個教育行業(yè)不斷創(chuàng)新轉型。面對MOOC、微課和網絡直播公開課等一系列互聯(lián)網教育平臺的沖擊，傳統(tǒng)大學語文課堂缺乏多元信息化的教學環(huán)境，難以滿足高職院校對大學語文課程的教學需求?！盎ヂ?lián)網+”利用現代技術實現互聯(lián)網教育資源與大學語文課程的有效契合，達到了創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學方法和共享線上資源的效果。在提升學生審美、創(chuàng)新能力的同時，更大程度地發(fā)揮了大學語文課程的教育價值。

一、高職院校大學語文課程教學現狀

（一）大學語文課程教學模式趨于傳統(tǒng)

原國家教委高教司組編教材《大學語文》提出：“大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農、醫(yī)、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業(yè)學生開設的一門文化素質教育課程。”［1］1大學語文是各專業(yè)學科的基礎，也是高職院校提升學生人文素養(yǎng)和綜合能力的重要抓手。但部分高職教師習慣了老套的教學模式，仍保留傳統(tǒng)的教育觀念，疲于應對課程改革，依舊以“教師—書本—學生”三點一線式教學方式進行語文教學。部分年輕教師雖然會借助PPT 進行授課，但也多是滿篇的文字敘述，“填鴨式”的固化教學模式依然充斥于高職大學語文課堂。

（二）大學語文課程缺乏信息化的教學環(huán)境

部分高職院校因辦校理念和教育模式側重于培養(yǎng)實踐型技術人才，對大學語文課程的建設力度不夠，存在教學資源分配不均、重專業(yè)輕理論的現象。即使開設大學語文課程也僅是參照國家擬定的教學大綱和課程標準，很少結合院校情況制定相應的課程標準和教學策略，對于線上語文教學資源的開發(fā)更是少之又少，硬件設備不足制約了學生獲取學習資源的途徑，阻礙了大學語文課程的資源共建共享，導致大學語文課程的學科信息更新滯后。面對大數據時代的高效運轉，教學環(huán)境的信息資源缺失無疑給經驗匱乏的學生增加了學習難度。

（三）大學語文課程教學內容難以達成提升學生人文素養(yǎng)的教育理念

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，高等教育要普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。這說明高職教師應注重學生的德智體美勞全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的文明習慣和樹立正確的價值觀念，形成良好的人格修養(yǎng)和審美情趣。而大多數高職院校的大學語文課程以傳統(tǒng)的教材理論為基礎，按照篇目滿堂講解，未考量教材的文本價值和教育作用，忽視了大學語文的時代性發(fā)展，更是與提升學生人文素養(yǎng)的教育理念相脫節(jié)，難以適應信息化時代對高素質技術人才的要求。

二、“互聯(lián)網+”與大學語文課程結合構建雙向教學模式的重要作用

（一）有助于建構高效信息化大學語文教學體系

傳統(tǒng)的大學語文教學主要采取線下模式，這種教學模式可保證教學的有序開展，但容易使學生思維受制于教學環(huán)境和教學文本。為在保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上提升教學效果，高職院?？梢酝茝V“互聯(lián)網+大學語文”的教學模式，從高質量的線上教學平臺引進各類精品公開課程，滿足不同學情學生的學習需要。教師可以通過互聯(lián)網的信息資源彌補線下課堂內容單一、模式老化的不足。通過充分利用互聯(lián)網的資源整合功能共享線上精品課程和開發(fā)線下課堂的新型教學模式，優(yōu)化大學語文課程教學，從而建構高效信息化的大學語文教學體系。

（二）有助于提供正面、及時的教學反饋渠道

《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》中強調：“要求適應‘互聯(lián)網+職業(yè)’教育需求，推進教育數據共建共享，助力教育服務供給模式升級。廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習?！保?］學生語文思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教師給予正面的指導。傳統(tǒng)語文課堂教學受課時和教學環(huán)境等因素的影響，教師難以及時接收學生的學習反饋。而“互聯(lián)網+”教育技術則可以發(fā)揮其便捷優(yōu)勢，讓學生通過微信公眾平臺或學習APP 等上傳學習情況，便于教師及時給出問題反饋，以此提高學生的學習積極性。

（三）有助于滿足高職院校內外對大學語文課程的教學需求

《教育部等六部門關于印發(fā)<現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020 年）>的通知》指出，要“加緊用信息技術改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個學生都具有與職業(yè)要求相適應的信息技術素養(yǎng)”［3］。國家對技術人才的高標準和高職院校對教育的高指標，都對高職學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了新要求。海量的互聯(lián)網資源為大學語文課程提供了書本之外的廣泛題材。如MOOC 背景下翻轉課堂的興起，基于云課堂教學平臺的混合教學模式等，都積極發(fā)揮了大學語文課程的教育價值，能更好地滿足高職院校對大學語文課程的教學需求。

三、“互聯(lián)網+”背景下高職院校大學語文課程教學改革路徑

（一）創(chuàng)新課堂教學模式，促進傳統(tǒng)課堂與網絡資源的有效整合

互聯(lián)網技術具備豐富的教學題材和高效的教學手段。如PPT幻燈片、MATLAB、音頻視頻、圖片影視、課例作品庫等已被廣泛投入使用。應教育改革的號召，教育領域涌現出許多兼具優(yōu)勢和可行性的新型教學模式，如基于微信平臺開設的PBL 教學模式，教師可以利用優(yōu)勢培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升運用多路徑解決問題的能力。又如：云班課、微課、微視頻、翻轉課堂等教學模式，教師可引導學生分組制作微課和微視頻，在學習文學經典的同時，提高學生對互聯(lián)網的使用率。在此基礎上逐漸創(chuàng)新教學模式，促進“互聯(lián)網+”與傳統(tǒng)大學語文課堂的有效整合。

（二）豐富課程教學平臺，開發(fā)利用網絡教學課程資源

高職院校的教學課堂受制于有限的教學環(huán)境，導致大學語文課程難以高效發(fā)揮其教育價值。面對此種窘境，高職院校要積極創(chuàng)造應用“互聯(lián)網+”下的硬件設施和軟件優(yōu)勢，教師則應該篩選具有代表性的經典欄目，搭建資源共享的高效平臺。例如：借助“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，引進推廣高質量的教學平臺，如共享精品課程的MOOC 平臺、課程軟件APP、校園網圖書庫、推送優(yōu)質文章的微信公眾平臺、“K12 語文論壇”網站、《百家講壇》電視節(jié)目等，彌補環(huán)境因素帶來的教學缺失。

（三）采取靈活有效的培訓制度，提高師生對信息技術的使用效率

高職院校教師的研究方向和授課專業(yè)各有不同，不同專業(yè)的學生對信息技術的操作水平也參差不齊，因此，想要有效提升師生對互聯(lián)網技術的使用效率，則需要運用靈活有效的培訓制度，如采取線下集中培訓和線上網絡培訓形式。除此之外，還要合理確定培訓內容，注重理論與實踐的結合互補，可將概念、原理等歸為理論主題，將技術操作和工具運用等列為實踐主題，有針對性地將培訓內容分區(qū)劃片，以促進培訓活動高效、有序、適宜地開展。

（四）完善教學評價體系，合理制定“1+X”考評機制

為實現高職院校大學語文課程的有效改革，課程教學評價也必須與時俱進，突破以往的書面考核形式和教師單項評價體系。高職院校應加大對教學評價體系的改革力度，以“互聯(lián)網+”的數據庫優(yōu)勢，積極制定“1+X”考評機制。即以本專業(yè)課程為中心，結合學生的實踐得分、品格素質評分和合作成果等多項評價指標建立綜合評價機制。教師則應該參考學校出臺的相關考評制度，結合學生的學情和學科教況來細化各學科的課程評價體系，在教師單項評價的基礎上，可疊加學生自評、互評，以得出更公正合理的評價結果。

結語

“互聯(lián)網+”時代的到來，使高職院校可以充分借助互聯(lián)網技術的便捷優(yōu)勢和豐富資源，將傳統(tǒng)的大學語文課堂教學與教育技術有效結合。通過借鑒PBL、云班課等創(chuàng)新的教學模式突破固有的思維定勢，利用MOOC、微信和K12 語文論壇等高質量的教學平臺拓展延伸大學語文課堂的教育價值，賦予高職院校大學語文教學改革更大的平臺和空間。但需要注意的是，院校和教師應重視合理利用網絡資源，將教學要素、教學資源和教學模式進行有效整合，產生優(yōu)化效應，從而有效促進傳統(tǒng)大學語文課堂教學變革，培養(yǎng)更多高素質的專業(yè)技術人才。