姜 丹

（長春東師中信實驗學(xué)校，吉林 長春 130000）

一、內(nèi)容選擇的依據(jù)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革

新修訂的普通高中語文課程標準提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。國家中長期義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）指出：語文課程設(shè)計思路應(yīng)遵循九年一貫整體設(shè)計，建設(shè)開放而有活力的語文課程。要求各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標，同時倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，重視語文課程的實踐性功能，讓學(xué)生多讀多寫。因此，有必要改良傳統(tǒng)教學(xué)授課方式，建立更加側(cè)重學(xué)生、綜合性強的語文課程。學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，語文的大單元設(shè)計，為廣大教師開辟了一條新的路徑。聽了崔允漷教授的報告，更加堅定了我實施大單元開發(fā)的信心。

（二）部編版小學(xué)語文教科書編排特點的需要

2016 年，人民教育出版社出版發(fā)行了由教育部組織編寫的新版小學(xué)語文教材，2017 年9 月，吉林省范圍內(nèi)小學(xué)一年級語文課堂全部使用了部編版小學(xué)語文教科書（下文稱部編版教材）替代原有長春版語文教科書。筆者有幸成為第一屆使用部編版教材的教師。教材根據(jù)“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。教材中課文篇目的編排方式要求小學(xué)語文教師必須更加具有單元整體教學(xué)意識，進而進行單元教學(xué)設(shè)計。若缺乏單元整體思維，語文教學(xué)將變得零散而無序。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：部編版教材多是在同一主題下安排幾個不同體裁、關(guān)系并列的課文，是以內(nèi)容主題來構(gòu)建單元的。每個單元是通過類聚方式組織，力圖達成語文能力訓(xùn)練點的“完整”與“有序”。這樣編排的好處是學(xué)生能更多地感受到不同體裁作品的多樣性。筆者致力于嘗試開發(fā)以達成語文要素為目標的“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)單元，讓課程關(guān)系層層遞進，從而使孩子能夠在螺旋上升的課堂內(nèi)容引領(lǐng)下，實現(xiàn)逐層深入的學(xué)習(xí)。

（三）基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在前期的學(xué)習(xí)中，孩子已經(jīng)積累了大量的生字，也學(xué)會了很多識字方法，在二年級下學(xué)期，去做這種識字教學(xué)的大單元，其實是一個復(fù)習(xí)整理類型的大單元。因為孩子有這樣的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以他們在進行深入整理造字方法時，難度不大，但卻可以讓學(xué)生更加明確不同類型漢字的特點，在以后的自學(xué)中運用這些特點更高效地領(lǐng)會漢字的意思，猜測漢字的讀音。

二、學(xué)習(xí)材料選擇與任務(wù)設(shè)計

在二年級下學(xué)期教材中的第三單元是一個以中國傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的識字單元。這一單元識字寫字訓(xùn)練的要素是：利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系，借助圖片識字，初步感受漢字的魅力。二年級下學(xué)期是以識字教學(xué)為重點的，最后一個學(xué)期，進入三年級教學(xué)的重點將轉(zhuǎn)變成以閱讀教學(xué)為重點，需要學(xué)生具有一定的自主識字能力。正好結(jié)合著這個識字板塊，帶領(lǐng)學(xué)生走進漢字造字的歷程，使學(xué)生明白象形字、指示字、會意字和形聲字之間的關(guān)系，感受漢字的魅力，從而達成這一訓(xùn)練要素的目標。

三、學(xué)情調(diào)查與分析

新時代的孩子見識廣博，教師的教學(xué)已經(jīng)不能僅僅停留在零基礎(chǔ)上，這就要求教師要基于學(xué)生能力在教材原有單元編排基礎(chǔ)上進行整理，進行二次設(shè)計。在教學(xué)之初我對學(xué)生進行了學(xué)情調(diào)查。在對429 個孩子的問卷調(diào)查中，99.5%的孩子知道長江、黃河、長城、珠峰，97.7%的孩子知道節(jié)日的活動、食物和文中節(jié)日的傳說，100%的孩子吃過文中所提及的美食，對中國的美食更是非常熟悉。而且我校三年級的綜合實踐課程正式研究中國的飲食文化，依據(jù)以上對學(xué)情的調(diào)查，我們決定對于這些內(nèi)容略做處理，著重開發(fā)以《貝的故事》為依托的漢字造字方法教學(xué)單元。

四、歸納過程的展開

中國的造字方法有象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。前四種造字方法是最常用的方法，而且他們之間存在著遞進的關(guān)系。我們將前四種造字方法作為學(xué)生重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

由于受學(xué)生年齡特點的限制，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，先將含有不同的造字方法的生字進行了歸類，然后將這些歸類后的漢字，分別呈現(xiàn)給學(xué)生。在教授象形字這一類漢字時，首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看動畫片，節(jié)選自《三十六的字》。動畫片展示了一些象形字的造字過程，請學(xué)生一邊看，一邊記錄自己看到的漢字。然后將孩子找到的漢字貼在黑板上，和學(xué)生一起歸納這些漢字的特點，學(xué)生感受到每個漢字的字形和這個事物的外形很像，每個象形字都是一個圖畫，從而得出象形字就是依據(jù)事物外形而創(chuàng)造出來的文字，看到這個字就知道表示哪個事物。

在認識象形字的基礎(chǔ)上，古人在象形字上面加上一些小符號，來表示特定的意思。比如一橫表示地平線，在地平線上加上一點，就表示上面，在地平線下面加一點，就表示下面。在大樹（木）的根部畫一橫，就表示樹的根本（本），在大樹的上面畫一橫（末）就表示樹梢。在課堂上我?guī)ьI(lǐng)孩子玩猜字游戲，猜猜這些字表示什么意思，從而使學(xué)生感受到指事字就是在象形字的基礎(chǔ)上加入指示符號，來表示特定意思的漢字。

老師一手拿著“手”字，一手拿著“目”字，要把兩個字變成一個字。通過小魔術(shù)，孩子發(fā)現(xiàn)“手”加“木”就念“看”。這類漢字，是由幾個部分組成的，只要看到它就知道它表示的意思。這樣的字就是會意字。小組同學(xué)一起合作，看圖畫猜漢字、猜意思，感受會意字的特點。

在教授形聲字的部分，請孩子來給“泡”字換偏旁，感受字的讀音相近，但意思發(fā)生變化。再留下三點水旁換掉“包”，使學(xué)生感受到新?lián)Q的字都與水有關(guān)系。引領(lǐng)學(xué)生歸納形聲字的特點：一邊表聲，一邊表意。通過講故事，介紹“王”字旁表示與“玉”有關(guān)，引入中國的玉文化和對玉的崇拜。介紹“貝”是古代的錢幣，所以以“貝”做偏旁的形聲字多與錢幣有關(guān)，讓學(xué)生感受形聲字的同一個形旁都表示和這個形旁有關(guān)的意思，同一形旁的字是一個字族。

每個漢字都有一個故事，每個漢字都訴說著一段歷史。在整個單元教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進行整體歸納，讓學(xué)生來說一說他們心中的漢字是什么樣的，具有哪些特點，從而歸納出中國漢字的特點。

這一教學(xué)單元的設(shè)計，本身也是對學(xué)生識字方法的歸納和整理，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從個別到一般的歸納過程。

五、創(chuàng)新之處

（一）課程環(huán)節(jié)有趣味

基于學(xué)生年齡較小的特點，單元課程由眾多游戲組成。提倡學(xué)生獨立觀察，獨立操作，獨立思考，在此基礎(chǔ)上與小伙伴進行觀點的碰撞。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生思維開放而有深度，充分顯示了有趣味這一特點。

（二）課程結(jié)構(gòu)有梯度

在教學(xué)過程中教師將不同造字方法之間的傳承與遞進的關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷漢字的發(fā)展歷程，學(xué)生的思維在經(jīng)歷不斷深入思考的過程，體會漢字是中華人民智慧的結(jié)晶，是在歷史的不斷變遷中逐漸形成的，突顯有過程的教學(xué)這一特點。

（三）課程內(nèi)容有根源

雖然這一單元是以識字為主的教學(xué)單元，但語文課不能僅僅以識字為目標。它更是了解祖國歷史、祖國文化的載體，是對學(xué)生進行正確人生觀價值觀教育的重要場所。在這個單元的教學(xué)中，我們將神話傳說、歷史故事、漢字書寫規(guī)則以及做人做事的道理進行有效融合，凸顯有根源的教學(xué)這一特點。

附 注

本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019 年度一般規(guī)劃課題“部編版小學(xué)語文教材單元課程的校本化實施”（課題編號：GH19590）階段性研究成果。