楊僖鵬

（廣西壯族自治區(qū)柳州市三江縣古宜鎮(zhèn)中心小學，廣西 柳州 545000）

閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是托起學生語文能力和個人素養(yǎng)的支柱；閱讀是學習之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹人之本。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。近年來，在傳統(tǒng)的小學語文課堂閱讀教學上，教學往往只注重教師的教，忽視了學生的學，隨著課堂改革的不斷深入，不少語文教師覺得教學迷茫。小學語文閱讀課到底該怎么上，這個問題一直困擾著教師。經(jīng)過深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導致閱讀教學低效的因素有如下幾點。目標不明確，對年段閱讀目標，課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣；課堂中只一味地讀，沒有層次，沒有點撥，甚至沒有要求；不重視對教材的挖掘和有機整合。語文課堂是反映一個教師的語文理念，表現(xiàn)出一個教師駕馭教材，控制課堂，組織學生運用教法的能力和水平。由此可見，閱讀教學是語文教學的重點和難點，要提高小學語文教學的有效性，就得讓老師在課堂教學中下功夫，重質(zhì)量。只有在課堂教學上尋找突破口，才能讓教師有方法可教，學生樂學善思。新課程改革同樣要求提高語文課堂教學有效性，也是呼喚一種新課堂教學模式的產(chǎn)生。因此，根據(jù)新課標的精神與我校實際教學情況，我校制定了語文“閱讀課”課堂教學模式，創(chuàng)新優(yōu)化，提高了教學效率。那么如何打造有效的課堂模式？筆者認為可從以下幾個方面去思考。

一、何謂有效性的閱讀教學

所謂提升閱讀的有效性，完成閱讀教學，就是引導學生進行有效的閱讀。師生的心理活動意識對教學的有效性具有重大作用，除此以外師生的行為表現(xiàn)也影響教學的有效性，實際上，所謂教學的有效性，一般是從學生及老師課堂教學行為的表現(xiàn)來獲得的一種概念，在教學中，人們往往習慣將教學成果的體現(xiàn)放在教師教的個人之行為上，卻忽視學生的個人學習行為，真正的有效性必須是教師教學活動突出有效性，還要從學生學習活動體現(xiàn)有效性。

二、有效性的課堂理論依據(jù)是什么

國家課程標準指出：我們的教學應(yīng)當是師生之間，學生之間交往互動與其共同發(fā)展的過程。

構(gòu)建主義的理論觀點。這種策略強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師對教學意義的深層次幫助者和促進者。

協(xié)調(diào)理論。教學過程是一個由教師、學生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素配合合理、恰當，達到協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進課堂教學質(zhì)量的提高。因此協(xié)調(diào)是一種指導思想，協(xié)調(diào)是一種動態(tài)的過程，也是教學的目的。

所以要努力建立一套新型的小學語文課堂教學模式，使其能適用于廣泛的常規(guī)課堂。從而養(yǎng)成愛讀書愛學習的好習慣。

三、教師怎么教

“教學有法，教無定法，貴在得當”，無論在什么樣的教學下，學生始終是教學的主體，興趣是學生的老師，它能充分調(diào)動學生學習的積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)。第二環(huán)節(jié)就是出示本課課時目標，目標明確，方向就不會錯。第三環(huán)節(jié)就是對學生朗讀檢測，會讀課文，生字新詞，能讀通讀順課文，循序漸進過渡到文本的學習。第四環(huán)節(jié)品析文本，抓關(guān)鍵字詞進行三品，即品詞、品句、品讀的訓練，這也是一節(jié)課的難點和重點。第五環(huán)節(jié)談收獲，即時反饋。鼓勵學生大膽說出本節(jié)課的收獲，從中體會學有所獲的喜悅感，教師相繼進行總結(jié)、點評，做到一課一得。這樣的教學學生學起來既輕松又扎實。這也是我校經(jīng)過多次實踐得出的課堂模式。一創(chuàng)（創(chuàng)設(shè)情境）；二示（出示目標）；三讀（檢查自學）；四品（品析詞句）；五獲（本節(jié)收獲）。讓教師明確課堂教學的目標和方向，教學思路清晰，駕馭課堂能力就上了一個新的臺階，實現(xiàn)教學的有效性。

四、學生怎么學

學生是整個學習的主體，因此學生學習能力的提升是很必要的，最終的目標就是要學生養(yǎng)成讀書的好習慣，愛學習愛讀書，因此在教學新課時，要求學生做好預(yù)習這一環(huán)節(jié)。接下來在授課過程中教師要進行預(yù)習的檢測，也就是通過初讀生字課文來了解。在檢查中采用的方式是，教師指名檢查，全班傾聽；同桌互讀，相互檢查。這兩種方式有機結(jié)合，就可以檢測出學生的預(yù)習情況。最后是學生在老師的鼓勵下，大膽表達出這節(jié)課的所想所獲。教師尊重學生表達的個體差異，學生在這樣的環(huán)節(jié)下，不僅得到的口語表達的訓練，還能增強學習的自信心?？偨Y(jié)三步：一預(yù)習二檢查三反饋。這樣使學生的學習更有效。

五、如何運用到課堂實踐中

統(tǒng)編教材三年級上冊《搭船的鳥》是由我校李愛武老師執(zhí)教推廣閱讀課堂有效性的一節(jié)教學模式課例。

環(huán)節(jié)一。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景導入。首先出示課件里有一條船，再出示一個“搭”字，引起學生的好奇心里，這條船誰要搭？再引出課題。搭船的鳥，制造懸念：鳥是動物它也會搭船嗎？它是怎樣搭船的？創(chuàng)設(shè)這樣的情景，引起學生好奇的心理活動，對課題產(chǎn)生質(zhì)疑，引起學生的興趣，這就是一個良好有效的開頭。俗話說得好，良好的開始就是成功的一半，可見一創(chuàng)的重要性。

環(huán)節(jié)二。出示學習目標，明確學習任務(wù)。接下來，教師讓學生初讀課文，對課文整體進行感知，出示本節(jié)課學生學習的第一個課時任務(wù)。（1）學會本課生字讀音。（2）會辨析多音字“啦”。學生明確了學習任務(wù)，教師就進行讀生字的檢查，讓學生邊讀（形式個別讀、小組讀、全班讀）邊指導。在完成第一個教學任務(wù)以后，教師又從課題入手，讓學生對課題大膽質(zhì)疑，引導學生思考：搭船的鳥是什么樣子？它又是如何捕魚的？自然地出示第二個學生學習任務(wù)。（1）學習描寫動物外形的方法。（2）隨文識記七個生字。

環(huán)節(jié)三。明確學習任務(wù)，有機結(jié)合讀生字，讀課文的檢查。完成第二環(huán)節(jié)的目標，是通過讓學生讀生字、讀課文來實現(xiàn)的，所以讀的環(huán)節(jié)不容忽視。同時也是檢查學生預(yù)習課文的生字和朗讀情況。

環(huán)節(jié)四。精讀課文，抓重點句段，品析詞句。在這節(jié)課中，以第2 自然段為重點句段。讓學生認識中心句。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊。小結(jié)出作者寫作方法。先總后分有條理。再抓關(guān)鍵詞“美麗”，這鳥美在哪？出示句子，它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。讓學生回答，教師小結(jié)并板書。羽毛、翠綠、翅膀、藍色、長嘴。指導學生學習描寫動物外形方法要觀察細致按順序；抓住色彩寫具體，用鸚鵡做對比。接下來就進行隨文識字，采用比較、順口溜、拆分部件等方法。借助板書和圖片背誦第2 自然段。學生在教師思路清晰、目標明確的引導下，通過“品詞、品句、品讀”來學習文本，就能很快地背誦下來，為今后的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

通過這樣的課堂模式，教師的個人教學理念得到不斷的提高，教學效果更有所提升，加強了小學語文閱讀課堂教學的有效性。這樣的教學模式，也是每一個老師所追尋的目標，所以在今后的語文閱讀教學中只有勤奮、刻苦、認真、鉆研，才能讓課堂教學越來越有效，越來越精彩。