唐 媛

（江蘇省徐州市荊山小學，江蘇 徐州 221000）

小學語文教學環(huán)節(jié)中，寫作教學一直是教師和學生的痛點、難點，因為寫作就像是一個文學創(chuàng)作的過程，需要學生不斷發(fā)散思維，拓展素材，脫離實際生活的寫作，會失去最本質的根基。隨著21世紀新課改的逐步推行，小學語文教學也開始逐步回歸生本化、生活化，通過各色的教學形式，激發(fā)小學高年級學生寫作的熱情。

一、高年級小學生語文寫作的現(xiàn)狀

小學高年級學生，對于寫作的框架，基本上已經有了初步的了解，并且具備了一定程度的寫作能力，但是從整個寫作的成果來看，學生的作品大多存在內容形式單一、空洞，語言句式簡單，難以通過文字傳遞內心的真實情感等眾多問題，造成這些問題的原因，是因為學生腦海中缺乏寫作素材。俗話說“讀萬卷書，不如行萬里路”，學生由于年齡的問題，導致生活經歷缺乏，在寫作的過程中，難以升華自己的情感，導致內容的表達效果降低。現(xiàn)如今的寫作教學，大多還是通過教師的技巧傳授，以及長期的課堂積累為主，教師會忽略寫作與學生生活之間的聯(lián)系，缺乏生活化的教學素材，只是一味地教導學生應該如何堆砌辭藻，從而使學生寫作思維受到禁錮。針對上述教學現(xiàn)象，教師應該改革創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮自身的引導作用，為學生的寫作教學引入生活化的理念，讓學生有更多的感受生活、親近生活的平臺，循循善誘不斷提升小學高年級學生的寫作能力。

二、生活教育理念下小學語文高年級寫作教學策略

（一）親身走進生活，收集寫作資源

古代的文人墨客往往通過自然風光、人文風情、社會交往、名勝古跡等作為靈感創(chuàng)作的源泉，比如小學語文高年級課本中《大自然的啟示》《登鸛雀樓》《桂林山水》等作品，往往能體現(xiàn)出文章作者對于生活的細致觀察，與切身的體驗?；诖私處熛胍行У貙⑸罨砟钜胄W語文寫作課堂，首先應該轉變思維，帶領學生親近自然，親近生活。我相信花朵的香味，教師的形容如何華美，也抵不過學生親自嘗試。

比如教師在講解《桂花魚》一章節(jié)后，可以組織班級進行出游活動，首先讓學生以小組為單位，在公園尋找桂花樹，教師可以為學生提供桂花樹的信息特征，讓學生在腦海中加深對于桂花樹的印象。其次教師還可以提前去出游的場地踩點，收集現(xiàn)場的植物、花卉，拍攝圖片收集素材，為學生布置活動任務。在活動當天讓學生通過教師的圖片，準確找到圖片所展示的植物或者花卉，通過紙筆或者是電子設備記錄植物的顏色、氣味、高度，并且需要為這棵植物取一個卡通的名字。在活動結束之后，教師可以組織學生圍坐在一起，讓大家分享今天的素材收集成果，并且讓大家分享自己為這些植物所創(chuàng)作的名字。一些學生可能會根據植物的外形取名，一些學生則會根據植物的顏色取名。結果可謂是各不相同，教師也可以分享自己的寫作內容，拉近與學生之間的距離，讓學生在愉悅的氛圍中收集寫作的素材，拓展寫作的思維，逐步抵消對于寫作的抗拒，從而達到提升寫作水平的目的。

（二）帶領學生觀察生活，積累豐富寫作素材

細致入微的觀察是寫作中必須具備的能力之一，無論是寫人還是敘事，需要學生注重微妙的細節(jié)變化，因為細節(jié)往往蘊藏著人們的情緒轉變，而生活最本質的真諦便是細節(jié)所組成的。小學階段的學生對于外界事物的了解，正處于初步認知的階段，對于事物的觀察，往往是“一面之緣”，在參與生活的過程中，不會進一步深入思考，因此生活對于學生而言是簡單的，甚至是有些空洞的。因此高年級的小學語文寫作教學訓練之中，教師需要培養(yǎng)學生細致的觀察能力，通過觀察的環(huán)節(jié)磨煉學生的性情、心智，幫助學生搭建情感升華的平臺。比如教師可以在講解寫實物時，搬一盆植物到課桌講臺上，并且為學生布置觀察任務，讓學生詳細地觀察植物的特點，通過任務作為原始驅動，激發(fā)學生的觀察興趣。

在觀察的環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)學生倦怠的現(xiàn)象，這時教師可以引導學生拓展思維：“同學們，大家想一想，如果植物能夠說話，那么它會怎么向大家介紹自己呢？有沒有同學愿意幫它做自我介紹呢？”通過創(chuàng)設活動的形式，提高學生課堂注意力，并且為學生指引思考的方向。在學生的觀察完成之后，教師可以通過多媒體設備，向大家展示植物的生長過程，讓學生在觀察中的疑問，可以得到及時的闡述、解決。在活動結束之后，教師可以讓學生將自己觀察過程的想法，通過日記的形式表達出來，上交給老師查看，這樣教師既能了解學生的疑問，也能為以后的活動改革創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)設實踐生活情境，調動學生寫作積極性

實踐是人類社會獲取知識經驗的主要途徑之一，在小學高年級的寫作教學環(huán)節(jié)中，教師也應該為學生提供實踐生活的平臺，讓學生能夠在實踐中感受情感的微妙變化。例如教師可以組織班級的“跳蚤甩賣市場”活動，讓學生帶上自己閑置的書籍，與班級的同學交換。每位同學需要為自己的書籍撰寫“推薦宣言”，在活動“交易”完成之后，教師可以為學生布置閱讀任務，讓學生之間的活動溝通互動，能夠產生積極的效果。在課堂的教學環(huán)節(jié)之中，教師可以預留時間來講解學生的讀后感，并且詳細記錄學生的思路、邏輯，針對學生寫作的問題，進行展開講解。

例如一部分學生可能會出現(xiàn)行文思路混亂的現(xiàn)象，教師可以引導這一部分學生，在寫作之前搭建全文主體框架，這樣整個文章寫作下來，就不會感覺到凌亂。也有一部分學生會出現(xiàn)“鳳頭豬尾”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因有兩點：第一是學生的思路不集中，導致思路拓展有限，從而草草收尾。第二是因為學生本身的素材有限，導致行文艱難，“強拉硬拽”地湊足開頭，結尾就無法完美收場了。針對學生的反饋來制定教學方案，比如盡可能多開展“生活化”的教學活動，讓學生日常的所見所得，能夠通過教師的引導，用文字的形式進行闡述，讓生活元素真正融入學生的寫作內容之中，升華寫作中心思想，讓寫作不再是文字的拼湊，而是情感的表達，通過這樣的教學形式，不斷提升小學生語文寫作水平。

三、結語

寫作是小學生語文學習的重要環(huán)節(jié)之一，在新課程改革的時代背景下，教師想要切實提高學生的寫作水準，應該順應“實踐出真知”的生活教學理念，通過生活化的教學手段，引導學生去觀察生活、感悟生活，體驗生活所帶來的喜怒哀樂，借助生活化作為素材平臺，拓展自身的寫作思維，進而不斷提高作文寫作水準。