任婷婷

（福建省泉州豐澤湖心實驗小學，福建 泉州 362000）

小學生雖然想象力豐富、思維開闊，教師通常給予足夠的寫作空間，讓他們按照個人思路自由寫作，不過缺乏一定的目的性，導致作文內(nèi)容主題不夠明確、凌亂不堪。在新時代下的小學語文作文教學中，教師可借助思維導圖的優(yōu)勢優(yōu)化教學設(shè)計和流程，為學生提供清晰的創(chuàng)作思路，使其有目的性地思考，把握好寫作重點和各個要素，寫出頗具個性的文章。

一、巧妙使用思維導圖，引發(fā)學生寫作興趣

思維導圖既簡單又有效，是一種實用性極強的思維工具，通過圖文并茂的方式把信息顯現(xiàn)出來，對于小學語文作文教學來說是一個新事物，極易引發(fā)學生的寫作興趣，這與傳統(tǒng)的圍繞固定題目展開寫作相比，顯得更有新意和創(chuàng)造意識。因此，小學語文教師在作文課堂上，可以巧妙使用思維導圖引導學生，充分發(fā)揮出思維導圖美觀、形象、易用、靈巧、直觀、簡單等特點，讓學生明白寫作主題、內(nèi)容、重點和次重點，使他們在寫作中省時又省力。

例如在開展“多彩的活動”寫作教學時，教師先播放一段“老鷹捉小雞”的活動視頻，“活動真是太有趣了！給大家的童年帶來無限樂趣，讓美好的時光匆匆而逝！你喜歡什么樣的活動？”要求學生回憶生活說一說自己最喜歡的活動，他們可能說到打籃球、拔河、踢毽子、跳繩比賽、丟沙包、放風箏、爬山和去公園游玩等。接著，教師指導學生選擇一個關(guān)鍵詞繪制思維導圖，可通過簡筆畫形式來代替關(guān)鍵詞，第一分支延伸出活動的時間、地點、參與的人物三個大方面；第二分支是活動怎么進行的、印象最深刻的地方、大場面如何、個別細節(jié)描寫、體會與收獲等，使其在興趣驅(qū)動下理清活動順序，把握好主次和點面結(jié)合。

二、借助思維導圖優(yōu)勢，啟發(fā)學生寫作思維

由于小學生積累的語文知識有限，生活經(jīng)驗和社會閱歷也不夠豐富，在寫作中經(jīng)常遇到?jīng)]有內(nèi)容可寫的窘?jīng)r，面對這一難題，教師應借助思維導圖的優(yōu)勢啟發(fā)他們的寫作思維，使其有話可說、有話可寫。思維導圖能通過一個關(guān)鍵，然后逐漸擴展與之有關(guān)的內(nèi)容，形成一個完整的結(jié)構(gòu)。小學生可根據(jù)關(guān)鍵詞確定寫作立意，解決在寫作中的問題，而且他們的經(jīng)歷不同，延伸出的內(nèi)容也不同，長此以往使其形成自己的獨特寫作風格。

如在進行“身邊那些有特點的人”寫作教學時，教師先組織學生談?wù)撟约荷磉呎J識的人，相互介紹最熟悉的人，“哪個人的什么特點給你留下最為深刻的印象？你們想到的關(guān)鍵詞是什么？先寫哪部分內(nèi)容？再寫什么？詳寫與略寫怎么把握……”讓他們相互交流產(chǎn)生寫作欲望。接著，教師出示關(guān)鍵詞：幽默風趣、勤勞簡樸、勇敢正直、溫柔體貼、愛哭愛鬧、頑皮可愛、熱心助人，要求學生自由選定，圍繞某一關(guān)鍵詞繪制思維導圖，如以“愛哭的妹妹”為關(guān)鍵詞，擴展愛哭的表現(xiàn)：被老師批評、摔跤、作業(yè)做錯、不愿意洗澡、扎頭發(fā)、考試成績不好等，從動作、神態(tài)、聲音和心理方面補充描寫，讓他們的思維得到啟發(fā)。

三、合理應用思維導圖，激活學生想象能力

在小學語文作文教學中，教師須合理應用思維導圖，把復雜的關(guān)鍵點轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂形式，直觀形象地呈現(xiàn)出來，以此激活小學生的想象能力，使其仔細觀察和思考素材，結(jié)合思維導圖中的關(guān)鍵詞展開拓展，再對拓展內(nèi)容進行選擇，最終構(gòu)建成寫作內(nèi)容，從而開發(fā)他們的想象能力。

比如在實施“我學會了”寫作教學時，教師可以把講臺設(shè)計成“技能展示臺”，邀請學生上臺展示自己掌握的一些本領(lǐng)，像洗碗、拖地、做菜、騎自行車、溜冰、游泳等，并在小組內(nèi)交流匯報，引導他們發(fā)揮個人想象力回憶在做這些事情時的心情與感受。接著，教師依據(jù)學生的想法設(shè)計思維導圖，呈現(xiàn)一組關(guān)鍵詞：攀巖、問路、戰(zhàn)勝黑暗、炸土豆條和騎自行車等，隨后讓他們結(jié)合自身親身經(jīng)歷選擇題材，使其按照個人想法繪制思維導圖。如我學會了戰(zhàn)勝黑暗：晚上獨自在家、奇異的聲音、模糊的影子、樹杈在月光下的圖案、克服黑暗。這樣激活學生的想象力，讓他們快速完成作文，且內(nèi)容指向性更強，敘事也更有條理。

四、科學運用思維導圖，優(yōu)化學生寫作思路

小學生受自身年齡的限制，邏輯思維能力和理性思維能力不強，他們很難把握好知識要點之間的相互聯(lián)系與內(nèi)在關(guān)系，寫作思維極易受到限制，以至于寫出的作品質(zhì)量不高。此時，在小學生語文課程教學中，為解決作文教學難題，教師需科學運用思維導圖，圍繞一個關(guān)鍵點把需要寫作的內(nèi)容完整、形象地展現(xiàn)出來，輔助學生形成明了清晰的寫作思路，使其找到思考和創(chuàng)作的方向，借此優(yōu)化他們的寫作思路，使寫出的文章結(jié)構(gòu)合理、思路個性新穎。

在這里，以“我的心兒怦怦跳”寫作教學為例，教師可科學運用思維導圖拓展學生的寫作思路，引導他們以“讓自己心跳的事”為中心，從四個方面優(yōu)化個人寫作思路。先呈現(xiàn)一組關(guān)鍵詞：參加體育比賽登上領(lǐng)獎臺；第一次扮演小記者采訪別人；考試時遇到難題；犯錯害怕被家人發(fā)現(xiàn)；無意間傷害他人十分后悔等。接著，學生選擇自己親身經(jīng)歷的一件事寫下來，以某一關(guān)鍵詞為中心，分別從人物、地點、時間，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來拓展，構(gòu)建一個完整的寫作思路，提醒他們把事情的經(jīng)過寫完整、具體，表達自己的真情實感。如此，在思維導圖模式下學生將會產(chǎn)生畫面感，寫作思路變得更為明確，且深刻認知寫作內(nèi)容。

五、精準采用思維導圖，準確把握寫作內(nèi)容

思維導圖可以把知識內(nèi)容變得立體化與結(jié)構(gòu)化，學生通過整理、精簡、疏通與總結(jié)將會在腦海中形成一個知識體系，構(gòu)建完善的框架，輔助他們更好地消化與掌握。為解決小學語文作文教學中的難題，教師應精準采用思維導圖，圍繞具體寫作主題確定關(guān)鍵詞，再依據(jù)關(guān)鍵詞把需要表達的內(nèi)容，條理清晰地呈現(xiàn)出來，將知識點構(gòu)建成具體、形象的網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學生準確把握寫作內(nèi)容，使其易于接受寫作，增強他們的學習自信，最終解決寫作難題。

如在“我的動物朋友”寫作教學中，教師先在多媒體課件中播放一系列人與動物和諧相處的圖片，讓他們說出自己印象最深的一張，暢談個人感受，并引領(lǐng)他們分析話題，即為針對自己喜歡的動物展開描寫，抒發(fā)各自的喜愛之情。接著，教師設(shè)問：你們打算從哪些方面介紹自己的動物朋友？引導學生選擇一個動物為關(guān)鍵詞，像小狗、小貓、公雞、白鵝、鸚鵡等，“描寫一種動物最直觀的就是其外表，大家回憶一下自己動物朋友的外表是什么樣子”，使學生拓展出動物的毛色、耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴、四肢和腳掌等。隨后引導學生從動物的習性、本領(lǐng)等方面繼續(xù)拓展，使其準確把握寫作內(nèi)容，讓他們把動物描述得形象生動。

六、結(jié)語

總之，在小學語文作文教學活動中會遇到不少難題，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，極力借助思維導圖的優(yōu)勢重新規(guī)劃寫作教學方案，通過思維導圖有效啟發(fā)與引導學生，使其做到興趣濃厚、思維活躍、想象豐富、思路暢通、內(nèi)容完整，推動他們寫出極具質(zhì)感的佳作。