楊文達

（福建省三明市清流縣實驗中學，福建 三明 365300）

寫作文，對于部分學生來說是一件頭痛的事，作文分占語文學科總分的五分之二，占比近一半，分值大，拉分也大。那么作為九年級下學期臨近中考學生的語文老師，該如何提高學生的寫作水平呢？

一、提高認識，心中有作文

從心理學角度說，日有所思才夜有所夢，心之所向才行之有為。語文老師要讓學生提高思想認識，認識到作文的重要性：它不僅是語文綜合能力的體現(xiàn)，還關(guān)系到考試的成敗，不僅中考有作文，高考有作文，就是將來大學也有畢業(yè)論文，公務(wù)員考試也有“申論寫作”，人生離不開作文，必須學會寫作文。做通學生寫作的思想工作才能為寫作打下基礎(chǔ)，消除畏懼心理，讓學生不再害怕寫作，而是心懷寫作，心中有作文。

二、擬定計劃，有序推進

到了九年級下學期，大部分教學內(nèi)容已完成，進入總復(fù)習階段。作文往往易被老師學生忽視，認為作文沒什么好講好學的。其實，“刀不磨會生銹”的道理大家都懂，寫作也一樣，只有多練才“下筆如有神”。這就要求老師擬定可行的寫作復(fù)習計劃。這個計劃主要放在3、4兩個月份完成。通過每周一節(jié)理論課、一節(jié)當堂作文課來提升寫作能力。特別要強調(diào)當堂作文課的重要性，因現(xiàn)在的學生接觸網(wǎng)絡(luò)，若把作文放到課后去寫，部分學生就會利用網(wǎng)絡(luò)而抄襲作文，長此以往是達不到訓練目的。在45分鐘課內(nèi)完成作文，首先避免了抄襲；還可訓練學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇作文的能力，這也和語文考試要求相符。教師在這兩個月里至少應(yīng)對學生進行七次寫作訓練，按照寫作復(fù)習計劃循序漸進。

三、對癥下藥，努力提高

（一）充實作文內(nèi)容

對于班上的中下生來說，寫作是件頭疼的事。“擠牙膏”“記流水賬”“抄現(xiàn)代文閱讀”是常事，甚至還有少數(shù)學生一節(jié)課中只寫出“三言兩語”，出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。對于這樣的作文，改卷老師也只能無可奈何地打個低分了。

針對這種內(nèi)容不充實的作文，老師可利用剛學過的課文作范本，加以分析講解。比如寫人的文章中，《孔乙己》第4段，作者運用了多種寫人的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)描寫），寫出孔乙己好喝懶做、死要面子形象，給人們留下深刻印象。學生可以學到，寫人要抓住人物特征來寫。又如《蒲柳人家》第7段的后半段，通過幾個動詞“掄、扇、折、揮”及比喻句“像風吹乍蓬，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈，滿臉開花，口鼻出血……”描繪出一丈青大娘威猛、武功高強的形象，簡直就是《水滸傳》中的一丈青，以此可以讓學生明白寫人物時可以運用比喻等修辭方法并結(jié)合旁人表現(xiàn)進行細致刻畫。再如《變色龍》第一段，作者描繪了“四下里一片沉靜……門口連一個乞丐也沒有”的蕭條環(huán)境，把主人公奧楚蔑洛夫放進這一情景中；而孔乙己，作者則把他放入一個人多嘴雜的咸亨酒店中。這樣，作品的人物就不再“孤單”了，于是歸結(jié)出寫人物時還要給人物創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用來渲染氣氛，烘托人物心情。這些來源于課本的寫作事例，學生更熟悉，學起來更容易也更有趣，老師歸納寫法，學生一聽就明白，一學就會。

但要使絕大部分學生真正掌握，達到下筆自如的程度，還要強化訓練。一個學生的作文片段里寫道：“夏日，我在家看電視，母親對我說：‘兒子，我?guī)闳W旱冰好嗎’‘不想去’她又說：‘不去就不要看電視了，去做作業(yè)’我嚇得站起來說：‘去，干嘛不去’，她笑出聲來。”要求學生十分鐘內(nèi)充實內(nèi)容，而后老師展示優(yōu)秀作品并加以點評，最后老師展示自己的范文，讓學生讀讀并加以感受，課后學生再把自己所寫的片段整理抄正。通過這樣一堂理論與實踐相結(jié)合的寫作訓練課，絕大部分學生已掌握如何充實作文內(nèi)容。

（二）掌握開頭、結(jié)尾技巧，形成自我特色

不少學生寫作時不懂怎樣開頭、怎樣結(jié)尾，對于寫作完全跟著感覺走，愛怎樣寫就怎樣寫，這樣的作文得分自然不盡如人意。其實寫作文也如做數(shù)理化題一樣， 有一定的“公式”可用?！懊馈北囟ㄒ砸欢ǖ耐庠谛问奖憩F(xiàn)出來，一篇好的作文必定以一定的結(jié)構(gòu)形式來表現(xiàn)。一篇600字左右的考場作文更應(yīng)注意形式美，做到“虎頭豹尾”，開頭簡潔明了，結(jié)尾干脆利落。每一位學子必須掌握幾種作文開頭、結(jié)尾法。

直接開頭法，如冰心的《談生命》開頭：“我不敢說生命是什么……”環(huán)境（景物）描寫法，如劉紹棠的《蒲柳人家》開頭：“七月天，中伏大響午，熱得像天上下火……”摘引式開頭，可摘錄或引用詩歌歌詞、諺語俗語、名言警句等，比如吳冠中《橋之美》的開頭“我走過的橋比你走過的路還長”；耐人尋味式開頭，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》“我不由得停住了腳步”。還有“對話式、倒敘式、議論式”等開頭。

當然作文的開頭法中大多也能當作文章的結(jié)尾，如環(huán)境（景物）描寫式、摘錄式等，只是提法不一樣罷了。直接開頭法用在結(jié)尾稱作照應(yīng)開頭或首尾呼應(yīng)，耐人尋味式開頭用在結(jié)尾叫回味式。常見的結(jié)尾法還有激勵式結(jié)尾，展望未來，給人力量，頌揚真善美，批判假丑惡，如吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》：“救救青海湖，救救月牙泉……”抒情議論式結(jié)尾，揭示文章主旨，如范仲淹的《岳陽樓記》結(jié)尾就是用這一方式來表達作者的胸襟和理想。

以上舉的例子，全來源于教科書，作文的開頭結(jié)尾法多種多樣，只要老師平時在教學時稍加留心并適時講解，對于初學寫作者來說，就能起到很好的示范作用，也便于掌握。在寫作訓練中用自己最擅長的寫法，漸漸形成自己的寫作特色。

同充實作文內(nèi)容一樣，老師先講理論再讓學生實踐訓練作文的開頭、結(jié)尾，而后展示點評，還可在充實片段后加上開頭，補上結(jié)尾，一篇作文就成型了。至少一篇文章的大體框架已建成，不至于“三言兩語”“記流水賬”而沒內(nèi)容。

（三）緊密結(jié)構(gòu)，錘煉語言

一篇文章有了大體框架后，就要在細部“添磚加瓦”，文章應(yīng)圍繞主旨去寫，做到內(nèi)容充實，段與段的銜接緊密，注意過渡。為防偏題、離題，文中應(yīng)多次扣題，也就是多次出現(xiàn)與中心相關(guān)的詞（文中的關(guān)鍵詞）。訓練時可采用“互助法”，平時作文讓學生互相批改，側(cè)重找出作文的結(jié)構(gòu)是否緊密合理；“現(xiàn)場批閱法”，老師把學生叫來，當面指出其作文結(jié)構(gòu)上存在的問題并要求學生現(xiàn)場加以改正，這種方法耗時費力，老師應(yīng)有所針對性。

至于錘煉語言，提升作文的語言表現(xiàn)力，則和個人的閱讀量、語言積累、語言天賦有關(guān)，不是一天兩天能快速提高的，但在七年級一入學時老師就應(yīng)要求學生有一本摘抄本，平時對好詞佳句加以摘錄，利用空余時間讀讀記記，三年下來定有收成。

總之，老師若能做通學生的思想工作，提高學生對作文的思想認識，擬定并嚴格執(zhí)行提高作文教學的訓練計劃，能從作文內(nèi)容、開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)和語言等方面對學生加以指導訓練，學生作文水平自然會大幅提升。