馬小麗

（甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

在引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生開展親子閱讀活動的過程中，繪本素材是大多數(shù)家長的首選材料。繪本素材中具備著較為豐富的圖畫，并且色彩較為鮮艷，能夠帶給孩子直觀的視覺沖擊，也能夠?qū)λ麄冃纬捎行У奈?。除此之外，在繪本親子閱讀活動中，父母也需要做好相對應(yīng)的輔助工作以及引導(dǎo)工作，為孩子創(chuàng)建合適的閱讀環(huán)境以及條件，與孩子一同閱讀，共同成長。

一、欣賞圖片，感受形象之美

一般情況下，繪本素材中主要會涉及兩個(gè)不同的部分，一部分為圖畫，另一部分為解釋性文字。并且，對于低年級的繪本素材來說，其內(nèi)部的圖畫信息會占據(jù)較大的比例，很多圖畫具備一定的精美性以及形象性，能夠充分對小學(xué)生形成吸引，能夠讓其在對畫面進(jìn)行感知的過程中，了解到故事的大概內(nèi)容。所以在親子閱讀活動中，家長就可以借助繪本圖片的這一優(yōu)勢，對孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)，陪同孩子一同欣賞繪本中的圖片，引導(dǎo)其感受圖片的形象美，有效加強(qiáng)孩子的觀察能力。

首先，在閱讀一本繪本時(shí)，家長可以組織孩子對繪本中人物以及動物的神態(tài)或者是表情進(jìn)行觀察，也可以鼓勵(lì)孩子去嘗試性地描述人物的表情，加深孩子的理解。比如當(dāng)家長在陪同孩子閱讀《蘇菲生氣了》這一繪本時(shí)，針對故事中的小主角蘇菲，她就有很多種不同的神態(tài)。比如當(dāng)姐姐搶走了蘇菲的玩具時(shí)，圖畫中的蘇菲嘴巴大張，眼睛也瞪得圓圓的；當(dāng)媽媽批評了蘇菲，蘇菲真的生氣時(shí)，她的周圍燃起了紅色的火焰，并且蘇菲的雙手也氣得張開了。此時(shí)，家長就可以鼓勵(lì)孩子用自己的語言來描述這些場景，并且可以引導(dǎo)孩子通過面部表情來判斷故事中人物的心情，借此加強(qiáng)孩子的體驗(yàn)感。

其次，在繪本閱讀中，家長可以應(yīng)用一些連頁式的繪本，陪同孩子去觀察兩幅相連圖片中是否存在不同，借此激發(fā)孩子的觀察能力以及觀察興趣，使之能夠有充足的注意力去閱讀繪本內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀效果。

二、閱讀文字，體會語言魅力

雖然說在繪本素材中圖片占據(jù)著較大的比例，但文字部分所形成的作用也是無可取代的。對于小學(xué)低年級的孩子來說，他們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對較差，所以在閱讀的過程中，家長可以結(jié)合繪本素材中的文字部分對整個(gè)故事進(jìn)行了解，然后適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行豐富優(yōu)化，為自己的孩子講解繪本中的故事內(nèi)容。在傾聽的過程中，孩子能夠形成基本理解，也能夠感受到語言文字的魅力，從而會主動對語文信息進(jìn)行了解吸收，形成較高的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)興趣。并且在長期聽故事的過程中，孩子也能夠適當(dāng)拓展自己的認(rèn)知范圍以及生活經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸形成獨(dú)立的思維意識以及判斷標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，在繪本素材的幫助下，低年級小學(xué)生的想象能力也能夠得到有效的鍛煉。例如當(dāng)家長在組織孩子閱讀《猴子撈月亮》這一繪本時(shí)，針對猴子撈月亮的過程，家長就可以重點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行分析。比如在完成基本閱讀之后，家長可以為孩子提出一些故事中的問題，幫助孩子在腦海中構(gòu)建相關(guān)的畫面。比如：“猴子們是按照什么樣的順序排列的？”“掛在最后的那個(gè)小猴子是如何撈取水中月亮的？”然后家長可以鼓勵(lì)孩子把自己所想象出的畫面盡量描述出來，以此加強(qiáng)孩子的想象思維，也能夠鍛煉孩子的語言表達(dá)意識。

三、滲透情感，培養(yǎng)良好情操

雖然繪本素材的文字信息相對較少，但是其所要表達(dá)出的情感以及思想?yún)s十分豐富。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，在他們所閱讀的繪本素材中，通常會講述一些比較溫暖的人生道理，也會展示出人類心靈的真善美。所以這些素材不僅僅能夠有效拓展孩子的認(rèn)知范圍，加強(qiáng)他們的閱讀能力，同時(shí)也能夠?qū)λ麄兊男撵`形成一定的沖擊，在他們純潔的小心靈中樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀以及道德觀。所以，在日常閱讀的過程中，家長絕不能僅僅只是引導(dǎo)孩子對故事中的信息進(jìn)行了解，而是需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，透過圖畫信息挖掘內(nèi)部內(nèi)涵，把孩子引領(lǐng)到最深的情感層次中。

比如當(dāng)家長在引導(dǎo)孩子對繪本《我有友情要出租》進(jìn)行閱讀時(shí)，就可以在完成整個(gè)故事講解的活動之后，引導(dǎo)孩子分析“什么是友誼，友誼是否能夠用金錢來衡量”，同時(shí)在此過程中，家長也可以參與到討論中，與孩子一同分享，以此幫助孩子能夠正確看待友情，為孩子建立起一個(gè)良好的精神花園。

四、創(chuàng)編故事，觸發(fā)寫作意識

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)是教師的主要任務(wù)。所以，在繪本親子閱讀活動開展的過程中，教師就可以與家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，促使家長能夠意識到這一任務(wù)，并且能夠有意識地引導(dǎo)孩子進(jìn)行故事創(chuàng)編，激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作意識。

仍舊以《我有友情要出租》這一繪本為例，在故事的結(jié)尾小女孩搬家走了，又只剩下大猩猩一個(gè)人。大猩猩落寞地離去，但是在它的身后卻有很多小動物。當(dāng)故事講到這里，家長就可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行故事續(xù)寫，比如大猩猩之后的生活會是怎么樣的呢，它是不是能夠發(fā)現(xiàn)在它的身后也有一群想要和它交朋友的小動物呢等。這樣一來，寫作難度會明顯降低，而自身的寫作興趣卻能夠得到有效加強(qiáng)。

除此之外，在課堂教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生相互交流，相互分享自己閱讀過的繪本，以此加強(qiáng)孩子的閱讀興趣，拓展孩子的閱讀范圍，這對于孩子核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，能夠形成積極的推動性影響。

五、結(jié)論

綜上所述，對于低年級小學(xué)生來說，由于他們還沒有真正進(jìn)入社會，沒有真正地了解世界，所以自己的想法、思維以及價(jià)值觀還沒有完全形成。在此期間，通過繪本閱讀的方式對孩子進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，是家長的主要教育手段。同時(shí)在閱讀的過程中，孩子的思維能力、語言能力以及寫作意識也能夠得到有效加強(qiáng)，對于其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠起到積極的作用。因此在生活中，家長就需要做好相關(guān)工作，通過繪本閱讀活動，推動孩子的全面發(fā)展。