高陽地

（甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)，甘肅 慶陽 745000）

清代孫洙在《唐詩三百首》序言中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！边@其實(shí)反映出閱讀對于寫作的重要價值。在語文教學(xué)中，寫作和閱讀是非常重要的組成內(nèi)容。那么，如何能夠高效地將寫作和閱讀融合在一起，解決學(xué)生們的寫作問題，提升他們的寫作能力呢？這是諸多教育者一直在探索的問題。這些年來，隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，以讀促寫，能夠有效將生活和學(xué)習(xí)、讀物與課本融合在一起，豐富高中生的閱讀成果，提升閱讀效率，開闊視野，促進(jìn)寫作水平的全面提升。開展以讀促寫教學(xué)活動，能夠有效提升高中生的寫作欲望，讓他們進(jìn)一步感受語言的魅力，從而喜歡上寫作。

一、通過閱讀課文，掌握寫作技巧

在高中課本中，課文是經(jīng)過權(quán)威專家精心挑選出來的優(yōu)秀文章，不僅文字雋永，所傳達(dá)的思想也極具價值。對于高中生來說，課文就是最好的寫作參考教材。高中生必須要深入閱讀課文，從課文中挖掘出有價值的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法、寫作技巧等。這樣，學(xué)生不僅僅可以了解課文內(nèi)容，還可以開闊視野，豐富寫作素材，培養(yǎng)寫作技能。書讀百遍其義自見，課文讀得多了，自然而然也就有了寫作的思路。語文教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生，習(xí)慣從優(yōu)秀的課文之中，挖掘自己感興趣的內(nèi)容，提升他們的寫作欲望。

比如在高中課本中，有很多的古詩詞，內(nèi)容豐富多彩、表達(dá)形式多種多樣，是我國傳統(tǒng)文化之瑰寶。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，不僅僅可以提升審美情趣，還能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，感受世間百態(tài)、人生百味。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到古詩詞之中，讓學(xué)生深刻體會到作者所要傳達(dá)的思想，將知識消化，為己所用，擴(kuò)充到自己的寫作素材庫之中。比如在學(xué)習(xí)完《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文之后，有的學(xué)生融會貫通，學(xué)會用實(shí)景和虛景相互映襯，去襯托自己筆下的人物。文字簡潔質(zhì)樸，情景交融，寓情于景，抒發(fā)了自己對所描寫人物的情感；在學(xué)習(xí)完《將進(jìn)酒》之后，有的學(xué)生深刻分析了“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”這句話，并以此為切入點(diǎn)，描寫了一個少年人逐漸成長的勵志故事。這些古詩詞，給予了學(xué)生深刻的感受，有效地啟發(fā)了學(xué)生的寫作思路。

二、將課堂延伸到課外，豐富學(xué)生寫作素材

高中生想要提升自身的寫作能力，單單靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，還需要課后的大量閱讀、總結(jié)和練習(xí)。只有這樣，才能開闊自己的視野，積累豐富的寫作素材，增加寫作經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升自己的寫作能力。高中語文教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，挑選一些他們喜歡的句子或者段落，讓他們在課堂上自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維得到散發(fā)，提升自身的共情能力。這樣的話，能夠有效提升高中生的想象力，延伸到課堂以外。

比如在學(xué)習(xí)了《祝?！愤@篇課文之后，語文教師可以給學(xué)生推薦更多的魯迅先生的優(yōu)秀作品，讓他們課后進(jìn)行拜讀。比如《野草》《朝花夕拾》《彷徨》等書，里面收錄了魯迅先生諸多佳作，傳達(dá)了魯迅先生的思想，學(xué)習(xí)魯迅先生剖根揭骨、冷嘲熱諷，用現(xiàn)實(shí)主義寫作手法去描寫身邊故事的寫作技能。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和借鑒，寫出屬于自己的文章。還可以推薦學(xué)生閱讀魯迅同時期的優(yōu)秀作家的作品，比如朱自清的《沙揚(yáng)娜拉》，冰心的《寄小讀者》，巴金的《家》《春》《秋》，老舍的《茶館》，丁玲的《太陽照在桑干河上》等等文學(xué)作品。通過這種縱向和橫向的對比，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解諸多名人前輩的內(nèi)心世界，提升他們的寫作樂趣。將課堂的知識延伸到課外，讓學(xué)生不斷去搜集各種各樣的文章，去擴(kuò)充自身的寫作庫，日積月累，長久堅(jiān)持下去，學(xué)生必定會寫出優(yōu)秀的文章。

三、將閱讀融入到生活之中，提升學(xué)生寫作興趣

學(xué)生的課余時間是非常充裕的，如果好好利用的話，學(xué)習(xí)效率是會加倍的。但是很多高中生趁著下課的工夫，忙著打游戲、上網(wǎng)、看電視，很少會主動進(jìn)行閱讀。所以，語文教師必須要給予學(xué)生健康的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會利用課余時間，去進(jìn)行閱讀，提升自身的審美情趣。

有的學(xué)生認(rèn)為很多名著的內(nèi)容晦澀難懂，不如時下流行的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)精彩有趣。這時，教師肯定不能一味打壓和否定，可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的所想所看，對比一下兩者的不同，寫出一篇比較文章來，深刻地闡述自己的論點(diǎn)和論據(jù)。在這個過程中，學(xué)生的寫作主動性得到提升，對名著也有了新的認(rèn)知，體會到其中蘊(yùn)含的文學(xué)魅力，感受到名著的力量。長此以往，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，寫作水平必然會不斷提升。

四、以讀促寫的作文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）仿寫型讀寫結(jié)合

作文的基本元素是字、詞、句，仿寫的價值在于把學(xué)生腦海中儲存的、長期沒機(jī)會使用的字、詞、句子開發(fā)出來。姑且不論作文的意境和水準(zhǔn)，準(zhǔn)確的文字表達(dá)和帶有美感的句子是成功作文的前提，仿寫是較好的提煉用字、用詞、用句的策略。在教學(xué)中每天讓學(xué)生對“對聯(lián)”，學(xué)生為了一個字或者一個詞苦思冥想的過程，就是開發(fā)學(xué)生詞匯儲備的過程。

（二）融合式讀寫結(jié)合

融合式就是把寫作融入到閱讀之中，實(shí)際上課本中的課文就是進(jìn)行讀寫作文教學(xué)的極好素材，教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生現(xiàn)場“直寫”。比如在《孔乙己》一文學(xué)習(xí)完畢之后，我設(shè)計(jì)了兩個小作文片段。一是文本里面沒有對孔乙己之手下過多的筆墨，實(shí)際上什么樣的人就有什么樣的“手”。讓學(xué)生自己選一處可以寫手的地方用一兩句話寫孔乙己手的特征，二是全班同學(xué)一起合作寫孔乙己死的場景，通過細(xì)節(jié)描寫他的手。

缺乏細(xì)節(jié)訓(xùn)練是常規(guī)作文教學(xué)的最大缺陷。讀寫結(jié)合就可以以“微寫作”的形式關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。這兩處寫手可以加強(qiáng)對人物的理解，尤其是孔乙己不同階段長著一雙不一樣的“手”?？梢愿嬖V學(xué)生，表面是寫手，實(shí)際要寫的是孔乙己的“心”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)首先是對學(xué)生有足夠的吸引力和寫作動力，給學(xué)生極大的思維上的自由，你覺得什么時候該寫手就寫手；你覺得手是怎樣的就寫怎樣的。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的寫作自由，人人覺得有話可說。

五、結(jié)語

作文不是“寫”出來的，是對生活的深入觀察思考輔以文學(xué)手段的綜合表達(dá)。這就要求學(xué)生通過生活或者書籍獲取思考的源泉，從閱讀中吸取作家的寫作技巧。因此，以讀促寫能夠有效提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，給予他們足夠的想象空間，開闊他們的視野，培養(yǎng)文字造句能力，促進(jìn)他們寫作能力的全面提升。