李 靜

（山東省青島市城陽(yáng)第三高級(jí)中學(xué)， 山東 青島 266112）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略是教育者基于閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)、以強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)、提高學(xué)生閱讀技能為目標(biāo)的教學(xué)手段。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以教學(xué)方式變更、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為保障。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一定的聯(lián)系，優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，學(xué)生核心素養(yǎng)提升能夠進(jìn)一步推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教育發(fā)展，并打造出良性循環(huán)格局。

一、概述核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分的豐富，包括精神、生活、社會(huì)等多個(gè)層次，在立德樹(shù)人、弘揚(yáng)民族精神等方面更是發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，我國(guó)教育部門(mén)頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》更是將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”，由此足見(jiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。眾所周知的是，科技是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一種手段，核心素養(yǎng)能夠提升個(gè)體的能力，打造出復(fù)合型人才，為社會(huì)發(fā)展提供知識(shí)生產(chǎn)力。在教育過(guò)程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，則能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、鞏固學(xué)生的知識(shí)、推動(dòng)學(xué)生良性發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育模式問(wèn)題

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在我國(guó)盛行了千百年，傳統(tǒng)教育教學(xué)有一定的可借鑒性，但傳統(tǒng)教育教學(xué)模式落后、守舊，存在很多與現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際不相符合的問(wèn)題。然而在現(xiàn)階段實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教育者仍以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)被忽視，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展沒(méi)有得到足夠的關(guān)注，很多學(xué)生的課堂參與只是一味的做筆記，技能學(xué)習(xí)未被提上議程，而在閱讀教育方面，很多學(xué)生對(duì)教育者過(guò)度依賴，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師主導(dǎo)的課堂教育難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其身心發(fā)展亦會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不明

雖然教育部門(mén)明確的指出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度持續(xù)上漲，然而這并不能改變我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然處于探索階段的客觀現(xiàn)實(shí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容尚未明確，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略有待實(shí)踐，與之配套的保障系統(tǒng)也尚未建立完善，偏向于應(yīng)試教育的高考制度一方面制約了教師對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面也影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）缺乏相應(yīng)策略

雖然現(xiàn)階段廣大教育者都有意識(shí)的在教育過(guò)程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理念，然而從整體角度看來(lái)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)尚未被引入教育教學(xué)的體系，雖然存在優(yōu)秀的教育案例，但教育實(shí)踐整體而言匱乏，部分教育者的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略認(rèn)知不夠，盲目引入教學(xué)方式很難取得預(yù)期效果。與此同時(shí)，部分教育者的核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀不夠正確，片面的認(rèn)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，這種錯(cuò)誤的想法容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不僅不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還與素質(zhì)教育理念背道而馳，影響了學(xué)生的社會(huì)情感感知和文化價(jià)值培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）善用任務(wù)驅(qū)動(dòng)手段夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

首先，引導(dǎo)學(xué)生積累?，F(xiàn)階段很多學(xué)生嚴(yán)重缺乏閱讀興趣，閱讀積淀較少，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)此問(wèn)題，教育者可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，建立閱讀任務(wù)臺(tái)賬?；谖捏w將閱讀書(shū)目分類(lèi)，按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行閱讀任務(wù)分解，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行量化考核，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

其次，培養(yǎng)學(xué)生興趣。在課堂閱讀教育的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的閱讀自由，鼓勵(lì)學(xué)生利用充裕的課下時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。定期舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)，利用演講、討論等方式擴(kuò)展課堂閱讀教育，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。例如，在完成《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門(mén)宴》教育之后，教育者可以組織“我最喜歡的經(jīng)典人物”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料等方式對(duì)荊軻、燭之武等進(jìn)行歸納總結(jié)，在表述人物性格、外貌、言談舉止的基礎(chǔ)上賞析人物，歸納人物價(jià)值。此舉不僅能夠幫助學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)文章中的經(jīng)典人物形象，還能夠有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

最后，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)。課堂教育能夠?yàn)殚喿x教育創(chuàng)造良好條件，但課堂閱讀限制因素較多，不利于開(kāi)闊學(xué)生眼界。教育者應(yīng)有意識(shí)的研究與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀的縱橫網(wǎng)絡(luò)，如可以將內(nèi)容相似、題材不同的文章推薦給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀能夠幫助學(xué)生展開(kāi)延展閱讀，教育者可以在此基礎(chǔ)上開(kāi)展主題辨析，幫助學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上增加閱讀量，更好的掌握閱讀知識(shí)點(diǎn)。

（二）善用喚醒責(zé)任動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

首先，扶植愛(ài)國(guó)情懷。語(yǔ)言具有獨(dú)特的魅力，中國(guó)語(yǔ)言之中包含著獨(dú)特的中華文化魅力，在閱讀教育的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情景，能夠很好的激發(fā)學(xué)生共鳴，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的愛(ài)國(guó)情懷。其次，培育學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。閱讀教育的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生思考、帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生情感的過(guò)程，只有學(xué)生自主思考，才能夠受到熏陶，進(jìn)而得到相應(yīng)的感悟，扛起自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。例如，在落實(shí)《故都的秋》教育時(shí)，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中句子，窺探作者語(yǔ)句背后所想要表達(dá)的情感，通過(guò)諸如“我愿意把壽命的三分之二舍去換得一個(gè)三分之一的零頭”等揣摩作者對(duì)故都的深沉的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)、祖國(guó)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

（三）善用終身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)展

閱讀教育包含著高度的生命價(jià)值和豐富的實(shí)踐意義，閱讀教育重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。正因?yàn)榇?，閱讀教育不應(yīng)當(dāng)是階段性教育，高中語(yǔ)文教育者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀，要鼓勵(lì)學(xué)生終身閱讀、全面發(fā)展，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必須品格和關(guān)鍵能力，讓閱讀陪伴學(xué)生終身、武裝學(xué)生頭腦。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要且必要。廣大教育者應(yīng)正視當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)更新、改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教育，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的育人功能，以推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展，進(jìn)而成為符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。