朱 凡

（漳州市第八中學 福建·漳州 363000）

0 引言

“蘇軾和蘇東坡是同一個人?”“老師，李清照是男的還是女的……？”這樣的問題和錯誤實實在在的發(fā)生在我的課堂上，震驚之余不禁讓我擔心，我們現(xiàn)在的語文教學怎么啦？是學生自身的原因還是老師的教學問題？不可否認，現(xiàn)在的學生普遍課業(yè)負擔繁重，再加上現(xiàn)代傳媒特別是手機，電腦、電視等搶占了學生的大量課余時間，因此很多學生的閱讀僅僅停留在課內(nèi)，也就是手頭上的課本或者中考必考的那幾本書，有的學生甚至簡單的將閱讀和閱讀題劃上等號，他們拿到課本，面對書上那一篇篇精美的文章，不是自己靜下心來，仔細閱讀，而是拿起手頭的教輔，拾著別人的牙慧，很多文章對他們而言就是練習測里的一道道閱讀題。另一方面是因為有些老師并未找準閱讀教學的立足點，我們很少反思閱讀教學模式，一旦自己的教學模式建立起來之后，在任何文體的閱讀教學上都大同小異的克隆著，扼殺了學生的閱讀積極性和創(chuàng)造性，加上一些考試試題的誤導，考試考什么就教什么，怎么考就怎么教，教育過程完全以考試為目的。閱讀教學只著眼于那百來篇課文，進行急功近利式的訓練，沒有真正讓學生接受美的藝術熏陶，感受作品的思想內(nèi)容。當然，作為語文老師，我們也強調(diào)課外閱讀的重要性，要求學生必須擴大閱讀面，可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，甚至連教師自己也心中無數(shù)，結果造成了課外閱讀的盲目性。那么，針對這些現(xiàn)狀，我們應該如何解決呢？

1 基于核心素養(yǎng)下語文閱讀能力提高的解決對策

1.1 立足學生素質(zhì)，認真做好課堂的閱讀指導

語文教學的基本特征就是閱讀，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。閱讀教學不是為了應付考試而采取的一些抽筋換骨式的教學，現(xiàn)代中學生閱讀教學的主要弊端是肢解式的分析串講，代替了以學生為主體的閱讀教學，特別是在一些細枝末節(jié)的問題上大做文章，學生的主動性、積極性、能動性都沒有充分發(fā)揮，學生的閱讀能力沒有真正提高。所以，我們要拋開原有的導入新課，作家作品介紹，疏通生字新詞，課文內(nèi)容分析，全文總結，布置作業(yè)等經(jīng)年不變的教學模式，真正從提高學生閱讀能力入手進行課堂教學。想要提高對話的有效性，事前的功課要做到家。開學初，很多學生拿到課本第一要做的就是尋找自己感興趣的文章閱讀，教師要善于抓住學生的這一心理特征，啟發(fā)學生多方向、多元化地閱讀課文，解讀文本，要鼓勵學生挑選自己喜歡的課文，進行無目的的閱讀，初步感知語文書本帶給他們的樂趣。其次，要真正利用好預習這一功能。僅僅利用課堂短短的45分鐘進行有效閱讀是不可行的，講文之前要布置學生讀書學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，甚至流于形式。我的做法是要求學生準備預習本，每篇新課之前，設計幾個有關的問題，讓學生獨立思考后回答（最好能設計拓展題，發(fā)散學生思維，避免學生為了應付了事而百度或照抄現(xiàn)成的答案）。在閱讀教學過程中，要讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解能力去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定性的“空白”處進行創(chuàng)造性思考與探索，不讓現(xiàn)成的結論套住學生的思想，扼殺自主思考。教師不要急于講解課文，而是應該放開學生的手腳，讓學生認真閱讀，仔細思考，自由討論，反復琢磨，提出設想，驗證結論，暢所欲言，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。每篇新課之前，我會拿出一段時間，不受手上教參和其他參考資料的影響，和學生一起探討對于這篇課文的感想，鼓勵學生大膽說出自己的想法，或肯定，或質(zhì)疑，同時我也發(fā)表自己對文章或作者的一些看法和想法，在此基礎上再分析課文，這樣學生就不會有先入為主的影響。第三，既要讓文章本身教育學生，又要讓學生多角度地接觸一些相關材料，包括前人的評價，為他們提供思考的背景和駁難的材料，并使這兩者有機地結合起來。不能因為文本的局限而使其思想缺乏依托而失去應有的深度和廣度，也不能機械地將時代背景等生硬地套用在所有的作品上，讓學生被動的接受前人的評價。因此，作為語文老師，我們要擴大自己的閱讀面，“要給學生一杯水，自己要有一桶水”語文老師更應該做到這一點。這幾年，我大量購買和閱讀一些經(jīng)典名著，幾年下來，我發(fā)現(xiàn)自己在講課的過程中思維更加活躍，涉及到一些相關的語文和歷史知識的時候不再照本宣科，而是有自己的觀點和看法，學生在聽課過程中更加專注，他們往往會被我對作品的評價所吸引，課下找來我所提到的文章自己進一步閱讀。初中學生有強烈的求知欲，旺盛的探索精神，如果注重調(diào)動學生的積極性、主動性，擴大閱讀量，讓學生迅速擴大認知范圍，拓展思維領域，積累語言經(jīng)驗，獲取更多的文化信息，并且在潛移默化的語言熏陶中獲得一定的語言感悟能力，理解能力，鑒賞能力，授人以漁，才能真正提高學生的閱讀能力。第四，創(chuàng)新教法，激發(fā)閱讀興趣。我嘗試過幾種教學方式：分時段分年級指導學生交流讀書經(jīng)驗；摘抄的美文和自己的閱讀體會；推薦自己看到的名著或好的文章；朗讀名著的片段；朗讀自己的作文……通過這樣的模式，讓學生開拓閱讀面，日積月累，收到一定的效果。以《西游記》為例，初一上我要求學生利用課前五分鐘的時間介紹每一章回的故事梗概，同時制作課件；初二年級，在學生相互之間已經(jīng)熟悉的情況下，我開展《猜猜他（她）是誰》的片段描寫活動并讓學生利用五分鐘時間朗讀自己的作品，其他人猜，極大活躍課堂氣氛。通過這些課前活動，不僅提高學生學習語文的興趣，而且大大提高他們的閱讀能力、概括能力和寫作能力。

1.2 立足學生能力，加強創(chuàng)新閱讀的拓展延伸

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在教學建議中也提到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币虼?，我們應立足于學生能力，把初中高中作為一個大的閱讀時段，規(guī)劃每一年的閱讀重點難點以及應該達到的能力層級，統(tǒng)籌每一個學期，每一個月的閱讀計劃。只有加強了閱讀教學的規(guī)劃，才能使閱讀教學科學有序的進行。首先教師要敢于擔當閱讀的領頭兵，以自身的閱讀體驗去激發(fā)學生樂讀、善讀的效應。我所在的學校十分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，要求初一，初二，高一，高二每周要有一節(jié)閱讀課，將學生帶到圖書館借閱書籍。這是一個很好的向?qū)W生推薦書籍的機會，因此，我首先對圖書館的書籍存量有大體的了解，然后根據(jù)學生的實際情況，向?qū)W生進行推薦。一節(jié)閱讀課，我往往分成兩個時間段，第一階段由學生進入圖書館自由借閱，自由討論挑選書籍，學生回到教室后進行第二階段的任務，閱讀所借到的書籍或者就自己所借書籍的閱讀感受向其他學生介紹和推薦，學生非常期待這樣的閱讀課，每次時間未到，他們早早就拿著借書證和書在圖書館門口等候了。其次，要在班級形成良好的讀書風氣，培養(yǎng)學生的高雅素質(zhì)，營造良好的讀書氣氛，增加學生的讀書興趣。名著浩如煙海，我們可以從中考推薦閱讀的名著篇目入手（《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅星照耀中國》《昆蟲記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》《艾青詩選》《水滸傳》《儒林外史》）這些名著是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶。它們對人生、對社會的闡述非常深刻，無論在思想性還是藝術性方面都是經(jīng)過大浪淘沙留下來的經(jīng)典作品。它們在通俗易懂的形式中壓縮了無窮的智慧，記載著人類無法遺傳的精神和智慧，是特定時代人類創(chuàng)造的縮影，無須權威的扶持，它們憑借自己的力量接受時代的檢閱，在時間的沖洗中脫穎而出，從不會有“過時”之說。通過閱讀可以增加知識、開闊視野、提高文學水平提高認知水平，辨析能力，豐厚素養(yǎng)，更深刻地感受生活。引導、鼓勵正處于成長定型期的初中生讀點名著，對于他們提高素質(zhì)，陶冶性情，養(yǎng)成健康人格以及思維、培養(yǎng)靈感、孕育創(chuàng)新能力，樹立良好的世界觀、人生觀大有益處。因此，我要求學生每天堅持一定時間的閱讀量，并指導他們做好讀書筆記和摘錄，充分利用寒暑假不帶有功利性的純粹閱讀，這樣日積月累，三年下來，學生的閱讀面和閱讀能力大大提高。同時我注意及時發(fā)現(xiàn)學生中閱讀面廣，寫作能力強的學生，以他們大量的閱讀、寬廣的知識面，對作品獨特的見解，以及自己出眾的才華，激勵那些懶于閱讀的人，“憤然”而前行，這種潛移默化的影響甚過于教師苦口婆心的說教，老師可以利用課前五分鐘或閱讀課的時間，讓這些學生以自己對作品的切身體會，繪聲繪色的作品介紹，推薦學生閱讀書目，總比教師吶喊式介紹更具感召力。

總之，我認為語文教學要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提高學生的文化底蘊、科學精神，學會學習，因此我們要創(chuàng)新教學模式，真正利用好課堂教學提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們“由老師要我看”變成“我要看”，這樣，語文聽說讀寫等語言功能的作用才能得到充分的發(fā)揮。