劉 潔

（銀川市西夏區(qū)第八小學(xué)，寧夏 銀川 750021）

引言

在現(xiàn)代小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂中，許多學(xué)生對(duì)于枯燥的識(shí)字課并不感興趣，學(xué)習(xí)效率也十分低下。因此，本文根據(jù)教育者的理論知識(shí)，提出了幾種根據(jù)漢字造字法的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)方式，希望能為廣大教師朋友們提供思路。

一、演化象形文字，提升學(xué)習(xí)趣味

遠(yuǎn)古時(shí)代的人們象形造字的原理，是根據(jù)事物的外形描繪成圖畫(huà)。例如，“日”的象形文字是一個(gè)圓形中間加上一點(diǎn)，像一輪圓圓的太陽(yáng)。“月”的象形文字則是一根豎線加上一條彎曲的弧線，如同一彎小小的月牙兒?！昂獭弊值南笮挝淖挚崴埔豢么瓜氯~子的禾苗，“川”字像是兩座山峰之間流過(guò)的一道彎彎曲曲的河流?！把颉弊挚崴粕窖虻念^等等。中國(guó)的漢字無(wú)疑是偉大的，然而經(jīng)過(guò)上千年的演變后，漢字的外形逐漸變得簡(jiǎn)單易于書(shū)寫(xiě)，然而卻也喪失了原來(lái)的一些含義和象形的特點(diǎn)。因此，在課堂上結(jié)合象形文字的演化，用圖畫(huà)的方式幫助學(xué)生理解，既能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，也能夠利于對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，教師在語(yǔ)文課堂上可以先使用課件播放出一些圖畫(huà)，如太陽(yáng)、月亮、眼睛、嘴巴、山羊等。接著，老師可以提出：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍米詈?jiǎn)單的線條畫(huà)出這些圖形?！钡湍昙?jí)的學(xué)生往往比較討厭學(xué)習(xí)漢字這種枯燥的內(nèi)容，但是對(duì)于畫(huà)畫(huà)都比較感興趣。因此當(dāng)老師提出這樣的要求后，學(xué)生們都很愿意去做并且踴躍地向老師展示自己的成果。當(dāng)學(xué)生們的繪畫(huà)都基本完成以后，教師再在課件上播放圖畫(huà)所對(duì)應(yīng)的象形文字，并對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們比較一下這些象形文字和你們自己畫(huà)的一樣嗎？”讓學(xué)生觀察過(guò)一陣子后，老師再把象形文字和簡(jiǎn)體漢字放在一起，說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們將象形字和我們現(xiàn)在的漢字比較一下，看看它們有什么異同?！弊詈?，老師可以總結(jié)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)我們剛剛自己的觀察和自身實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的漢字是由象形文字簡(jiǎn)化而來(lái)的。而象形文字又是由圖畫(huà)的外形抽象而來(lái)的，因此同學(xué)們今后學(xué)習(xí)漢字可以結(jié)合象形文字的演化去學(xué)習(xí)。”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生興趣并且全神貫注地動(dòng)腦思考，從而快速地掌握漢字。

二、分析文字結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解

古人的智慧是偉大的，除了直接從事物外形中抽象出象形字以外，古人還使用了“合字”的方法來(lái)進(jìn)行造字。所謂的“合字”，通俗地來(lái)說(shuō)就是通過(guò)不同的字進(jìn)行拼接來(lái)達(dá)到造字的目的。根據(jù)這種方式，漢字的結(jié)構(gòu)又能夠被分為很多種，如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等等。老師可以啟發(fā)學(xué)生觀察偏旁部首在不同的漢字中所處的位置。例如“土”在“增”字中的位置是左邊，是屬于左右結(jié)構(gòu)。而在“堂”字中“土”卻是在底部，屬于上下結(jié)構(gòu)等。通過(guò)對(duì)同一部首在不同位置進(jìn)行歸類，學(xué)生就能夠很快掌握一大批漢字。

例如，漢字中常見(jiàn)的偏旁部首如“金字旁”“斜土旁”“火字旁”“三點(diǎn)水”“木字旁”等，通過(guò)和別的漢字組合，就能夠再形成許許多多的新字。如，“金字旁”加上“十”字，就是“針”字，“三點(diǎn)水”加上“青”就是“清”字。以上這些都是左右結(jié)構(gòu)的漢字。又例如保護(hù)的“?！弊旨由稀巴痢睒?gòu)成了堡壘的“堡”字，這就是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的漢字?？梢?jiàn)有許許多多的漢字，都是由別的漢字通過(guò)不同的方式組合構(gòu)成的。而在最初的漢字中，偏旁也具有特別的意義，這一點(diǎn)從今天的部分簡(jiǎn)體漢字中也能夠看出。老師在語(yǔ)文課堂上，可以借助漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生加快理解。

老師可以通過(guò)“合字”的方法，分析漢字結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解漢字。例如“灶”字是一個(gè)“火”字和一個(gè)“土”字拼接而成的左右結(jié)構(gòu)的漢字。老師可以啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們請(qǐng)思考一下，我們生活中有什么東西是用泥土做的，用來(lái)燒火的？”又例如“杯”字也是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們知道杯子通常都是用玻璃、金屬、陶瓷等物質(zhì)制成的，但是為什么杯字的左邊卻是‘木’字呢？”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一些思考后，老師再說(shuō)出答案：“因?yàn)楣糯谋邮怯媚绢^做的。”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能很快理解漢字的含義。

三、連線會(huì)意文字，豐富課堂練習(xí)

會(huì)意字是通過(guò)多個(gè)漢字之間的聯(lián)系，進(jìn)行組合構(gòu)成的新的漢字。例如“從”字，就是由兩個(gè)“人”字組成，像是一個(gè)人緊緊地跟在另一個(gè)人的后邊，表示跟從的含義。又例如古人認(rèn)為“日”和“月”都會(huì)發(fā)光，把它們組合在一起的“明”字，就是象征著光明的意義。再如“筆”字，就是通過(guò)“竹”和“毛”組成，因?yàn)楣湃藢?xiě)字都是用的毛筆，而毛筆大多是由竹子和動(dòng)物的毫毛制成的。如果老師在課堂能夠通過(guò)基本字連線組成會(huì)意字的方式教學(xué)，則同學(xué)一下就能夠記住多個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)。

老師在課堂上可以通過(guò)基本漢字的連線構(gòu)成新的漢字，來(lái)為學(xué)生豐富課堂練習(xí)。例如老師在黑板上寫(xiě)上“口”“人”“不”“正”“日”“月”“木”“火”等基本漢字。接著老師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，這些基本漢字中的哪些能夠連線組合成為新的字？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)一些漢字已經(jīng)有了基本的了解。可能有的同學(xué)會(huì)回答：“日和月可以組成明字，象征著光明?！边€有的會(huì)說(shuō)：“兩個(gè)人字構(gòu)成從字，表示一個(gè)人緊跟著另一個(gè)人?！边€有的會(huì)說(shuō)“不和正構(gòu)成的就是歪斜的歪字?！钡韧瑢W(xué)把自己知道的漢字連線了，教師再將一些學(xué)生沒(méi)能想到的字連起來(lái)。例如：“三個(gè)人能夠構(gòu)成眾字，表示這里有很多人的意思。三個(gè)口構(gòu)成品字，表示很多人來(lái)吃菜，也就是品嘗的含義。兩個(gè)木字構(gòu)成林字，表示小樹(shù)林的意思。而三個(gè)木字意味著有更多樹(shù)木，構(gòu)成了森字，表示大森林的意思?；鹱趾湍咀謽?gòu)成焚燒的焚字，因?yàn)槟绢^遇到火就會(huì)劇烈地燃燒?！苯?jīng)過(guò)這樣一番練習(xí)后，相信同學(xué)們對(duì)新學(xué)的漢字一定會(huì)有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解了。

四、分類形聲文字，加深漢字記憶

世界歷史上，像漢字這樣兼有象形、會(huì)意的含義的語(yǔ)言文字是沒(méi)有的，因此漢字在世界上的地位是獨(dú)特、無(wú)法復(fù)制的。漢字的造字方法除了以上提到的會(huì)意、象形的方法，還有著形聲的方法。例如“青”字加上不同的偏旁部首就能夠造出許多讀音相近的漢字，如“請(qǐng)、清、晴、情、蜻”等漢字。老師還可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析字形和字義。例如，老師可以分析：“請(qǐng)”是請(qǐng)求、邀請(qǐng)的含義，而人們一般用口頭言語(yǔ)來(lái)邀請(qǐng)和請(qǐng)求，因此這里加上的是一個(gè)言字旁。又例如，“清”和水有關(guān)，所以加上了三點(diǎn)水?！扒纭北硎咎鞖馇缋剩?dāng)太陽(yáng)出來(lái)時(shí)天氣才會(huì)晴朗，因此加上一個(gè)日字旁。“情”表示心情、情感的含義，和心有關(guān)，故加上了豎心旁。蜻蜓是一種昆蟲(chóng)，所以蜻蜓的“蜻”是蟲(chóng)字旁等。

在通過(guò)形聲字加強(qiáng)學(xué)生記憶時(shí)，老師也可以通過(guò)創(chuàng)建情景的方式。例如，從“包”字演化而來(lái)的“跑、泡、炮、刨、袍、炮、抱、飽”等形聲字。老師可以說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個(gè)故事來(lái)幫大家記憶這些形聲字，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起學(xué)習(xí)?！痹谝鹆藢W(xué)生的興趣后，老師開(kāi)始描繪場(chǎng)景：“有一個(gè)穿著袍子，抱著包子的人，吃飽了以后去刨土，然而此時(shí)炮彈來(lái)了，這個(gè)穿著袍子的人丟了包子拔腿就跑，跑到了河里把袍子都泡濕了?！边@個(gè)情景中，涉及了上面說(shuō)的由“包”演化來(lái)的形聲字。而且故事中的“拔腿就跑”讓人們想到這個(gè)動(dòng)作是用腳完成的，故這里使用了“足”作為“跑”的偏旁?！氨е印笔怯檬滞瓿傻?，所以“抱”的左邊是“手”。而“泡濕了”很容易讓人聯(lián)想到水，所以“泡”的左邊是“水”。因此故事中的“拔腿就跑”“抱著包子”“泡濕了”等動(dòng)詞能夠讓學(xué)生理解這些形聲字和其偏旁部首的關(guān)系，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)形聲字的理解和記憶，幫助學(xué)生更好地掌握生字詞，以及提高學(xué)生對(duì)于生字詞的運(yùn)用方法，在潛移默化之中便能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

我們民族的文字，在經(jīng)歷了甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、草書(shū)、楷體等階段的演變后，才逐漸地形成了我們今天日常所使用的漢字。古人在創(chuàng)造文字時(shí)，發(fā)明了許多種造字方法，如象形字、會(huì)意字、形聲字等等。世界上從未有哪個(gè)國(guó)家民族的語(yǔ)言文字具有漢字這樣的特殊性。為了充分激發(fā)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于識(shí)字課的興趣，以及對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，本文探討了幾種基于造字法的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)方法，為廣大教育界的同人提供思路。