王曉潔

（山東省濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 261041）

在語言學習中，聽力占據(jù)基礎性地位。想要學習好一門語言，應該以聽力作為切入口。與漢語學習中其他方面學習相比，聽力需要學生有更快的反應速度，并且要求學生克服母語發(fā)音對聽力的影響。作為國際漢語學習初級階段的組成課程之一的初級漢語聽力課，其目的在于培養(yǎng)外國留學生聽力方面的能力。現(xiàn)在我國國內很多高校都在國際漢語教學的初級階段就與初級綜合、初級口語、初級讀寫等同時開設了這門課程。

一、國際漢語教學領域中初級聽力教學的現(xiàn)狀及原因

（一）聽力教學教材的編寫

現(xiàn)有的大部分初級聽力教材在形式編排上安排了聽對話、句子、短文等環(huán)節(jié)，而且是以中國人的認知特點為基礎編寫的，教材內容與外國留學生的興趣與期望有差距，缺乏與外國留學生本土文化背景、語言習慣的統(tǒng)一，調動不了留學生學習的興趣和積極性。

（二）初級聽力課的教學方式

目前初級聽力課上的教學順序是先聽后練，即教師反復播放幾遍聽力錄音，學生聽完錄音后做些相應的練習，教師與學生對答案，再對問題進行講解。雖然外國留學生認為聽力輸入是必須經過的階段，但實際的教學效果與他們對于初級聽力課堂教學內容的預期還是有些差距的，不少學生認為聽力內容枯燥難懂，長此以往，課程內容就難以滿足他們對于國際漢語聽力的學習需求了。

（三）學生對于聽力課的認識與學習

來自不同國家的留學生對于國際漢語教學中的知識學習有著不同的學習基礎水平和語言理解接受能力，他們在聽、說、讀、寫能力方面的發(fā)展不均衡，對于聽力課堂上的學習環(huán)境和情感體驗的感知程度也有差異性。他們認為漢語聽力課不是很重要，要想提升聽力能力還需要在課堂以外的環(huán)境中去學習，所以認為漢語初級聽力課是可有可無的。

二、國際漢語教學領域中初級聽力教學方法

（一）選擇合適的教材

作為國際漢語教學活動中基本的一個環(huán)節(jié)，教材是進行教學活動的綱領文件，直接影響了留學生漢語學習的方向與效果。

初級聽力教材的編寫原則應具備針對性、實用性、趣味性，兼顧一下外國留學生的國別、年齡、文化水平、宗教信仰、學習動機等背景因素，選取的語言材料要能結合留學生的實際情況，在聽力教學材料主題、發(fā)音語速等方面達到難度適中的水平，利于教師在教學時循序漸進地進行授課，達到立體豐富的教學效果。

（二）綜合、靈活運用多種聽力教學方式，引導學生對于聽力課的正確認識與學習

1.制定合適的學習任務，強化學生學習目標

該方法的教學重點在于結合留學生的實際情況前提下，制定明確的任務目標，教師以主題為中心制定相應的要求和規(guī)則，指導學生通過個人、雙人合作、團組等學習組合形式，歸納、總結相關的學習材料。這種教學方法對教師的教學能力要求相對較高，教師要善于提問問題以達到啟發(fā)學生學習思維的目的，準確有效地引導學生激發(fā)出學習的興趣，有助于鍛煉、培養(yǎng)留學生的運用漢語交際的能力。

比如在進行初級聽力“為什么給我禮物”這一題目教學時，先要設定好學習任務：要求學生在進行完當天的聽力任務學習之后，根據(jù)聽力錄音口述完成一篇描述節(jié)日送禮的小短文。定好任務目標后，播放一段有關中國節(jié)日送禮物的視頻，讓留學生體會一下中國不同節(jié)日的特點，然后導入課文生詞和表達法，用課堂上學習的生詞介紹一下學生所在國家的重要節(jié)日及要送的禮物，以此來達到熟練運用新詞匯的效果。此時教師要求學生在聽完一遍聽力錄音后在課下完成口述小短文的任務。學生完成任務后在下一節(jié)課進行團組之間的交流互評，教師在旁邊進行觀察指導，最后總結任務完成情況和難點重點，及時將知識點內化。

2.適當引入考核方法，強化學生學習動力

引入隨堂測驗軟件。在初級聽力教學過程中，學生學習水平的反饋是評價學生學習效果的重要手段，為教師的課堂進行下一步教學步驟提供了可信的依據(jù)。教師可以使用互聯(lián)網在線測評軟件APP的電腦終端和手機終端進行課堂上的即時測試，歸納總結及評價學生在聽力課堂上的即時學習反映情況，可迅速了解學生在課堂上學習的動態(tài)和效果。利用這種測驗方式，不但可以降低教師的教學難度，而且還可以對學生做出較為準確的測評，從而使?jié)h語學習的效率得到有效提高。

引入標準化考試真題。新漢語水平考試（HSK）作為國際漢語能力標準化考試的形式之一，目前已成為我國很多高校招收外國留學生的重要依據(jù)之一。根據(jù)現(xiàn)有的招考條件，外國留學生漢語水平要達到HSK4級，才能獲得進入我國國內高校進行專業(yè)學習的資格，所以很多外國留學生在個人漢語學習的發(fā)展方面目標明確，學習動機強烈。教師需要提前準備一些標準化等級考試中的聽力考試的真題內容，在聽力授課過程中適當加入教學中，讓學生及時掌握自己的漢語水平處在哪一層面上，就會大大地刺激學生為學習好漢語而主動吸收輸入信息的積極性，這樣能夠充實聽力課堂學習的內容，調動學生的學習動力，進而提高學生的學習效率與效果。

3.豐富課堂教學組織形式，創(chuàng)造快樂輕松的學習環(huán)境

使用中文歌曲。教師可以選擇一些中文歌曲加入聽力教學過程中，例如學習“像”，就可以通過歌曲《你笑起來真好看》的歌詞來促進留學生的漢語學習：“你笑起來真好看，像春天的花一樣。”又如《彎彎的月亮》《甜蜜蜜》《茉莉花》等歌曲，其歌詞內容有著濃郁的中國風特色，其所使用的旋律和民族樂器也代表了中國傳統(tǒng)歌曲的特點。這些中文歌曲不但能讓留學生學習到漢語語言知識，還能切身體會到中國文化獨特的魅力，增加了漢語課堂的趣味性。

使用中文電影。比起單純播放聽力錄音進行練習的形式，觀看中文電影結合了視覺和聽覺的練習，可以減輕學生的學習疲勞，刺激學生的學習興奮性，進一步地提高留學生的聽力能力。教師應選取和編輯一些畫質清晰、內容積極正面、臺詞簡單的中文影片，有著過多的人物、情節(jié)、動作的影片在觀看時會分散留學生的注意力。教師不僅在中國電影里選擇教學影片，也可以在外國電影里添上中文字幕，嘗試著讓留學生自己來錄上漢語配音，比如《葉問》《功夫熊貓》《變形金剛》等。

三、結語

“教無定法”，教師應該在日常教學中不斷探索新的教學方法。要以學生為主體，引導學生積極參與到漢語教學方法的探尋工作里。通過師生合作，加強師生之間的雙向交流，逐步探尋出對教師和學生都適用的漢語教學模式，逐步提高漢語學習的效率。

漢語言文化源遠流長，學習漢語不可能一蹴而就。接觸中國傳統(tǒng)文化的中國小學生仍然需要很長時間才能基本掌握常用詞。對于一個外國人來說，其本身對中華文化的了解就很少，在短時間內掌握漢語真的困難極大。初級漢語聽力課，作為國際漢語初級階段學習的一門重要的入門課程，其特點是在聽力教學過程中有著復雜性和困難性。在國際漢語教學過程中，由于教學方式、留學生自身的文化背景和文化基礎水平的不均衡性等因素引發(fā)出各種各樣的問題，教師要不斷調整教學策略和研究教學方法，充分考慮聽力教學的目標，通過教學實踐提高學生的漢語語感，促進學生的聽力水平提高，才能應對教學過程中出現(xiàn)的各種問題，提高外國留學生的漢語聽力能力。