馬曉娜

（榆樹市弓棚高級中學校，吉林 榆樹 130406）

新時代背景下，閱讀能力已然成為了判斷一個人能力如何的重要標準，閱讀能力好壞決定著一個人的社會地位如何，同時也決定著其是否能夠成為一名優(yōu)秀的人才。面對激烈的社會競爭，首要是要擁有良好的表達能力，那么表達能力的前提自然是要擁有良好的閱讀能力。高中時期是學生成長和發(fā)展的重要階段，此時期的學生要懂得怎樣才能在社會中脫穎而出，種種能力的養(yǎng)成和提高必然要有閱讀能力做鋪墊、做基礎，所以高中語文閱讀就顯得尤為關鍵和重要。

一、閱讀教學的重要性

首先，閱讀能力提升代表著學生理解能力提升。在教師正確引導下，學生可自行融入到閱讀世界之中，在這樣的閱讀環(huán)境下去學習，必然會提升學生們的理解能力。若自己只是大聲朗讀，其間少有思考，那么和沒讀并無兩樣，根本就不知道文章告訴我們什么道理，也就是完全不理解文章內涵，這樣的閱讀毫無作用。所以，閱讀的第二步便是理解，唯有閱讀能力提升上去，理解能力才能提升，理解知識始終都比死記硬背所獲取的知識更能推動學生發(fā)展。

其次，閱讀能力提升，學習效率也會提升。學生的理解能力備受閱讀能力影響，學生閱讀能力提升的同時，其理解能力也會相應得到提升。當學生理解能力提升之后，他們對題目的理解會變得更為深刻，這對學生之后的學習大有裨益。相同的題目耗費時間少，做其他類型題目的時間變多，學習能力自然就會提升上去。如此便可讓學生擁有自信，更樂于學習，迫切想了解書本知識，久而久之便會將書本知識內化，學習成績也會提升。不僅僅是語文教學，有了良好閱讀能力，在其他學科的學習中也會起效，閱讀能力提升，學生理解能力更強，對各類題型理解便更為深刻，無論是學習還是生活，都會對學生大有幫助。

再者，閱讀可以拓寬學生眼界。高中學習難免枯燥無味，再加上高中知識比初中知識更難，無形中給學生增添了諸多壓力，在巨大壓力下學習，必然會出現很多問題。所以為了讓學生在繁雜學習生活中抽空閱讀，既可以增加他們的知識儲備，還可開闊自身眼界和視野，了解未知世界。高中生總是奔波在學校和家庭之間，過著兩點一線的生活，滿腦子都是學習的事情，根本沒有機會深入地了解世界。若是每天讓學生們多讀一點書，去感知社會，那么在以后學習中，學生們就會有一種新鮮感，并且也會拓寬他們的視野。

最后，閱讀可以提升學生語言表達能力。高中語文教學的重點在向學生傳授怎樣去進行語言表達，該項內容貫穿了整個高中階段。由上可知，語言表達能力之重要。這項能力提升歸根結底是要由閱讀能力去推動，學生若是讀了很多書，那么就會擁有豐厚的文化底蘊，其對事情的見解也會更為清晰、獨到。所以，多讀書、讀好書對學生來說有很大益處。高爾基有言：書籍是人類進步的階梯。閱讀是我們人類進步的根本，同時也會幫助學生提升素養(yǎng)。高中生通過閱讀來拓寬眼界、增長知識，讓學生對社會擁有獨特觀點和看法，這同樣也會促進社會的發(fā)展和進步。高中生處在人生發(fā)展的關鍵期，學生們想要表達自己、展示自己的心情尤為迫切，在閱讀中發(fā)現新奇的事物，好奇心就會被激發(fā)，并且迫切地想要表達自身感受，在此過程中，必然會進一步地提升高中生的語言表達能力。

二、高中語文閱讀教學現狀闡述

（一）教學方法落后

當前很多高中語文課堂上，都存在著閱讀教學流于表面的現象，過分突出“閱讀性”，但卻在一定程度上遺漏了學生對閱讀情感、思想的領悟，這就讓閱讀教學不能滿足對學生語文能力培養(yǎng)的要求。還有就是在具體教學期間，整個教學過程過于單一無味，學生們的閱讀興趣不高漲，閱讀效率不高。

（二）課堂互動不足

教和學屬于雙向互動過程，高中語文閱讀教學亦如是，要基于教師引導、學生參與，組織和開展相關活動，實現閱讀教學交互。但當前很多語文教師進行閱讀教學時，通常都是滿堂灌，有的語文教師甚至為了追趕教學進度，干脆放棄了閱讀教學，學生自主閱讀時間大幅度減少，最終造成了閱讀課堂教學難見成效。

（三）閱讀指導不到位，不重視學生主體地位

合理有效的閱讀方法指導，是強化閱讀課成效、提升學生閱讀水平的重點所在，但由于應試教育理念的根深蒂固，當前高中語文閱讀教學期間普遍傾向于按照考試題型來引領學生們去閱讀，盲目性特點和刻意性特點甚是突出，不僅僅會危及學生主體性發(fā)展，還會遏制學生閱讀興趣，不利于學生良好閱讀習慣養(yǎng)成。

（四）課外閱讀少，閱讀視野狹窄

高中生面對著高考壓力，時間緊、任務重，課外閱讀幾乎沒有，并且語文教師對學生課外閱讀指導甚少，重視度顯著不足，造成學生忽略了課外閱讀這一項。通過素質教育角度加以審視，課外閱讀不足或是缺失，會相應阻礙學生思維發(fā)散，不利于其視野開闊，必然會影響到學生學科素養(yǎng)的提升。

（五）閱讀拓展流于表面，缺少語文性

當前語文課堂上，在閱讀拓展中尚未確定好明確教學目標，尚未遵循語文這門學科的基本要求，也沒有給予學生主體地位充分尊重，一味地突出閱讀拓展內容深度及廣度，但是卻沒有做到因材施教，忽視學生學習現狀，造成閱讀拓展流于表面、華而不實。這樣不利于學生閱讀興趣激發(fā)和良好閱讀習慣養(yǎng)成，不僅會降低閱讀語文興趣，還會讓閱讀和語文課脫節(jié)。

三、高中語文閱讀教學的有效教學措施分析

對當前高中語文閱讀教學進行優(yōu)化和改進顯得勢在必行，前提是要了解語文學科基本特點，并且對語文學科客觀規(guī)律給予充分認可、尊重，滿足學生學習需求，并且體現出以生為本思想，唯有如此方可提升高中語文閱讀教學的指導性和實效性，促進學生全面發(fā)展。

（一）完善教學方法，讓課堂充滿趣味

輕松愉悅的閱讀氛圍是激發(fā)學生閱讀興趣的先決條件，科學合理的教學方法是提升閱讀質量和閱讀效果的有效手段。高中語文閱讀教學期間，作為語文教師一定要負起責任來，不斷強化教師素養(yǎng)的同時，對閱讀教學方法展開深入性探究，日漸優(yōu)化教學理念的同時，不斷創(chuàng)新教學方法，借此來強化整個閱讀課的趣味性和靈活性，挖掘學生學習興趣，助力學生們形成良好的閱讀習慣。比如在《鴻門宴》閱讀教學中，教師要仔細搜集《史記》、劉邦項羽之間的矛盾、楚漢之爭等相關材料，之后將該類材料融入到課堂中，并且還可以借鑒時下流行的手機網絡游戲《王者榮耀》中的項羽、劉邦，以此為出發(fā)點來激發(fā)學生學習興趣，通過“同學們認為鴻門宴在劉項爭奪戰(zhàn)中發(fā)揮著怎樣的作用”這類問題去讓學生放飛想象的翅膀，充分地聯(lián)想，展開激烈的交流和討論，繼而不斷拓寬閱讀深度和廣度，學生也會慢慢地愛上閱讀，愛上語文這門學科。

（二）以生為本，構筑多元互動型閱讀課堂

學生屬于閱讀活動之主體，在閱讀指導環(huán)節(jié)，語文教師務必要做到教學思想和教學理念的創(chuàng)新，以生為本，重視學生主體式發(fā)展。首先，要引導學生們踴躍參與課堂設計，順勢激發(fā)出他們的主體意識。其次，應該促進語文課堂的閱讀互動，融洽師生關系、生生關系的同時，打造民主課堂，充分尊重學生建議和觀點，加強整個教學過程的互動性，從根本上強化閱讀教學有效性。比如在《包身工》閱讀教學中，教師在教學設計時以包身工一天生活為主題，讓學生們知道包身工的生存狀況，激發(fā)他們的同情心，讓學生知道資本家和代工老板的惡劣行為，掌握作者的諸多寫作手法，基于整個教學目標，找出重難點，并且大家課內進行積極討論和發(fā)言，總結文章中心思想，對有著獨到見解的學生給予鼓勵和表揚。

（三）注重閱讀方法引導，給予學生良好的閱讀體驗

有了良好的體驗之后，學生才能擁有閱讀興趣，才能提升他們的閱讀情感認知，推動他們更好地去獲取知識、掌握知識，最終實現知識內化、學以致用。在閱讀教學期間，語文教師要對學生閱讀方法進行有效指導，防止盲目式閱讀和機械式閱讀，要用心去讀每一篇文章，通過文本深入地去體驗，帶著自身感情和思想去融入書本之中，去加深理解，無形之中感受文學的熏陶，獲取良好的審美體驗。《林教頭風雪山神廟》閱讀教學期間，語文教師可對學生提前布置任務，讓學生課前主動搜集資料，掌握林沖為什么會得罪高俅，又為什么會被發(fā)配滄州，在草料場事件之后林沖又身歸何處，結局怎樣，還要了解學者對林沖這個人物的評價，讓學生們主動去參與學習。除此之外，教師還可以播放《武松打虎》影視片段，讓學生在閱讀后去分析武松和林沖的性格差異，最后由教師去派發(fā)課外閱讀任務，讓學生帶有目的性去閱讀，就會提升他們的自主閱讀能力，慢慢也會養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。