蔣建偉

（山西省大同市財(cái)會學(xué)校，山西 大同 037300）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！倍蠂r(nóng)先生曾經(jīng)把信息化教育精辟地概括為“現(xiàn)代教育理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“微信”“微博”“微視頻”“抖音”已經(jīng)把人們的生活帶入了信息化微時(shí)代。而今，在中職語文口語交際教學(xué)中，也融入了“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”，這種授課模式使師生交流突破教室壁壘，交流平臺更加寬闊、順暢。口語交際是一種雙向互動的實(shí)踐活動，對于中職學(xué)?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念來說，口語交際是學(xué)生適應(yīng)職場必備能力之一?？谡Z交際課堂融入的“微”風(fēng)，更新了教師的教學(xué)理念，沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，那么如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下巧用“微”技術(shù)整合教育資源，為中職語文口語交際教學(xué)服務(wù)成為一線教師亟待解決的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校口語交際課時(shí)量往往不足

口語交際是一種雙向互動的實(shí)踐活動，對于中職學(xué)校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念來說，口語交際是學(xué)生適應(yīng)職場必備能力之一。但是就目前的中職學(xué)校對于口語交際的重視程度來看，課時(shí)安排往往都是不足的，關(guān)于“口語交際訓(xùn)練”正常課時(shí)安排應(yīng)該占語文總課時(shí)的13%左右，但是現(xiàn)在都在大大被壓縮，其間領(lǐng)導(dǎo)不重視口語交際課有著很大的原因，其次還有語文教師本身也不重視口語交際在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用中的作用?；诖耍谡Z交際課在有限的時(shí)間內(nèi)需要讓學(xué)生學(xué)會諸如介紹、交談、復(fù)述、演講、即興發(fā)言以及應(yīng)聘等必備的口語交際技能，對于學(xué)生來說實(shí)在是巨大的挑戰(zhàn)。由此可見中職學(xué)生口語交際能力和水平，沒有在課堂上獲得更多的知識，自然導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用情況不樂觀。

（二）中職學(xué)校語文口語交際課上學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)的中職學(xué)校口語交際教學(xué)中，基本還是教師一言堂，教師講授口語交際的理論知識，但是口語交際課應(yīng)該以實(shí)踐為主，教師講學(xué)生被動聽，對于提高他們實(shí)際口語交際能力無任何益處。中職學(xué)生相對于普通高中學(xué)生來說，語文基礎(chǔ)薄弱，口語交際能力較弱，他們往往敏感自卑，學(xué)習(xí)主動性差，被動學(xué)習(xí)型的較多，在口語交際課上，都非常拘束，不敢交流，更談不上順暢說話，都羞于開口，膽怯。還有一些學(xué)生到了口語交際課上如坐針氈，一言不發(fā)，他們的不自信導(dǎo)致課上只有老師侃侃而談的局面發(fā)生，教師的“獨(dú)角戲”撐起了口語交際課，師生互動很少，學(xué)生的參與度不高。

二、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣

中職生語文基礎(chǔ)薄弱，對語文產(chǎn)生了厭煩心理，在課上往往沉默寡言，課下聊起QQ、刷抖音、看微信朋友圈卻樂此不疲。教師抓住這個(gè)契機(jī)，把口語交際課放在“微”時(shí)代下，拓展思路，通過網(wǎng)絡(luò)滲透口語交際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語交際的樂趣，體驗(yàn)口語交際學(xué)習(xí)的快樂。比如在《如何自我介紹》一課，我就是把教學(xué)目標(biāo)通過微信發(fā)布：1.了解你喜歡的企業(yè)文化，在應(yīng)聘的自我介紹中，融入“你了解公司多少和為什么選擇我們”這兩個(gè)問題。2.寫出你為什么喜歡這家企業(yè)的文案，然后朋友圈集贊。當(dāng)把學(xué)習(xí)與微信集贊融合到一起，他們的興奮點(diǎn)被燃起，線上活動如火如荼。上課伊始，首先播放我讓學(xué)生錄制的關(guān)于“如何自我介紹”的抖音，課堂氣氛立刻活躍起來，話題由此一發(fā)而不可收，這節(jié)課在他們滔滔不絕的自我介紹中愉快地度過了。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，依托微課程，為學(xué)生口語交際預(yù)習(xí)提供便利

隨著信息化進(jìn)入課堂后，教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在課堂上運(yùn)用多媒體的圖、文、聲、像的有機(jī)融合，憑借微課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與教學(xué)中，在課上真正動起來。由于微課程具有時(shí)間短、形象生動立體、觀看便利以及可以反復(fù)觀看，不受時(shí)間空間限制等優(yōu)勢，深受學(xué)生喜歡?；诖耍處熣峡谡Z交際理論，提綱挈領(lǐng)地錄制成微課程，還可以把實(shí)際案例視頻添加到里面，使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地觀看微課程，這樣在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生慢慢消化和理解。有的學(xué)生還利用課后時(shí)間實(shí)際演練，為課上節(jié)省大量的時(shí)間，利于課上的實(shí)踐訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)《口語交際——應(yīng)聘》中，我在把應(yīng)聘的基本流程、面試中的自我介紹以及經(jīng)典案例做了分析做出微課，提前發(fā)到班級空間共享后，并要求學(xué)生觀看完微課，以小組為單位，自行設(shè)計(jì)應(yīng)聘中的自我介紹，然后錄制成小視頻也發(fā)到班級空間里面，以此共享、互評，微課程為預(yù)習(xí)提供了便利，也使學(xué)生在課上有話可說，就此在課上，模擬應(yīng)聘中的自我介紹，現(xiàn)場氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與，口語交際技能得到提升，為他們步入社會奠定基礎(chǔ)。

四、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)就是互動性，它打破了傳統(tǒng)的人際交往模式，具有極強(qiáng)的包容性，能把分散的個(gè)體、異質(zhì)的群體、分割的單位等聯(lián)系起來，構(gòu)建平等和諧的交流互動平臺?；诖?，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)優(yōu)勢，使學(xué)生的口語交際在實(shí)踐中能力得到提升。比如在“辯論”這節(jié)課，我給他們搭建了更大的網(wǎng)上辯論平臺，他們可以通過一個(gè)辯題與多人進(jìn)行辯論，這種多邊性的形式，既提高了學(xué)生辯論能力，又開闊了視野，拓寬了思維的深度和廣度，為他們與人深層次地交流打下了良好的基礎(chǔ)。再如通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了把賞析課和口語交際課有機(jī)融合，賞析課《荷塘月色》，我通過微視頻播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》，在欣賞荷塘月色美景中，和著樂曲哼著他們喜歡的歌，再說說感受到的荷塘月色，他們立刻有話可說。

五、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，為個(gè)性化教育服務(wù)

傳統(tǒng)口語交際課由于受時(shí)間和空間所限，顧及不到學(xué)生個(gè)性化差異，導(dǎo)致在實(shí)踐訓(xùn)練中，只能流于形式而不能有針對性地訓(xùn)練。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完全可以創(chuàng)設(shè)個(gè)性化情境，實(shí)現(xiàn)有針對性的個(gè)性訓(xùn)練極其容易。在當(dāng)下這個(gè)自媒體流行的時(shí)代，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的各種需求，實(shí)現(xiàn)“私人定制”?？梢酝ㄟ^微博、QQ空間留言、微信朋友圈、抖音與個(gè)人社區(qū)等開展具有個(gè)性化口語交際訓(xùn)練。比如“即興演講”我就鼓勵學(xué)生通過論壇、公眾號、個(gè)人社區(qū)等平臺發(fā)起對某一現(xiàn)象發(fā)表獨(dú)特的言論，進(jìn)而引發(fā)其他同學(xué)對該現(xiàn)象發(fā)表觀點(diǎn)，然后輻射到更多的人，由此話題越來越多，思想的碰撞定能為口語交際保駕護(hù)航。

六、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，完善口語交際教學(xué)中的評價(jià)機(jī)制

在中職語文口語交際教學(xué)中，評價(jià)機(jī)制以表現(xiàn)性評價(jià)為主，是口語交際教學(xué)評價(jià)的最重要的評價(jià)方式。

（一）教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，有效整合教育資源，完善評價(jià)機(jī)制

在口語交際教學(xué)中，教師要善于整合教育資源，完善評價(jià)機(jī)制。比如可以通過直播的方式邀請校企合作專家或者特定行業(yè)的人員參與課堂評價(jià)，他們在教學(xué)中呈現(xiàn)的角色是學(xué)生口語交際的傾聽者和評價(jià)者，這些專家的加入一方面使學(xué)生有了角色體驗(yàn)感和代入感，促使口語交際更加貼近實(shí)際生活，另一方面主要彌補(bǔ)了中職學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，他們的評價(jià)更具客觀性和全面性，并且在此過程中師生共同受益。比如在學(xué)習(xí)《口語交際——應(yīng)聘》過程中，如果是針對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，教師對幼兒教育涉獵不一定很多，評價(jià)和建議一定不全面，有局限性。所以可以邀請幼兒園專家或者園長進(jìn)入學(xué)生模擬應(yīng)聘現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，專家在擁有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生在模擬過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行更具職業(yè)化、專業(yè)化的指導(dǎo)和評價(jià)，這種評價(jià)恰似給了學(xué)生一個(gè)真實(shí)的應(yīng)聘現(xiàn)場，使學(xué)生雖在模擬應(yīng)聘，但是收益卻是真實(shí)的、專業(yè)的。

（二）在口語交際教學(xué)中，學(xué)生的自評和互評借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，從而完善評價(jià)機(jī)制

教學(xué)中教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，給學(xué)生搭建互動平臺，教師可以把學(xué)生練習(xí)的視頻上傳到平臺上，比如可以借助QQ群、微信群、抖音等平臺，這樣就可以把口語交際延伸至課外，突破教室壁壘，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地在教師的引導(dǎo)下，自由地互評、自評，使交流全方位無死角，更順暢便捷。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會對中職畢業(yè)生的要求越來越多元化，而口語交際能力是衡量一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要條件，所以中職學(xué)生口語交際能力在他們步入社會和未來發(fā)展中具有舉足輕重的作用。我們要充分運(yùn)用這些“微”技術(shù)助力中職語文口語交際教學(xué)，這種教學(xué)模式勢必給課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)，這是課堂改革大勢所趨，我們作為一線教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，提升學(xué)科素養(yǎng)，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵他們自主學(xué)習(xí)，開闊視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高口語交際能力，提升語文素養(yǎng)，為他們終身發(fā)展奠基助力。