文/溫慶林

童話是語文教學的重要形式之一，童話是兒童十分感興趣的內容教材，在語文課堂上，通過童話教學，能讓小學生感受到童話中有趣的故事情節(jié)和生動的人物形象，針對小學語文童話教學中存在的問題，教師應根據(jù)實際情況進行調整，為教學的順利開展做好準備[1]。

一、小學語文童話教學中存在的問題

（一）忽視了學生在童話教學中的主體地位

由于我國傳統(tǒng)應試教育理念的限制，教師在童話教學過程中往往重視對其中重難點字詞及重點內容的講解，忽視了童話在學生價值觀方面的重要作用。童話情節(jié)以及人物形象的編寫是根據(jù)兒童的特點進行的，因此，兒童對童話有更強的欣賞能力，但許多教師在教學活動過程中往往進行大量的重點字詞的解說，并引導學生進行一段背誦，這樣的教學方式大大打擊了學生對童話故事學習的積極性，忽視了學生在小學語文教學過程中的主體地位。

（二）在童話教學中偏重于講授與求實

教師童話教學能力直接受到其自身童話素養(yǎng)的影響。因為教師自身的童話知識比較缺乏，其想象力和創(chuàng)造力不強，很難以全面闡述課文中的童話故事。在解說的過程中將知識傳授作為教學重點，注重說教和講授，沒有根據(jù)童話特點進行童話教學。另者，教師仍以傳統(tǒng)教學方式進行童話教學，站在成年人的角度理解童話內容，并以此為教學目標，忽視了學生認知的水平，最終會影響學生的學習效果。

二、小學語文童話教學的有效對策

（一）更新小學語文童話教學方式

在童話教學過程中，聽、說、讀、寫都是比較重要的內容。聽說童話故事可以讓學生憑借表演的方式，將童話故事訴說出來，并走進童話故事的世界。聽和說是讓學生對童話世界產生向往之情，而讀童話則是讓學生深入到童話故事之中，進一步地受到童話的奇妙之處。引導學生多讀童話有助于提高學生的理解能力。在讀的過程中，教師要善于引導學生將口、眼、鼻、耳、腦都聯(lián)合應用起來，促進學生語言能力的提升。所以，教師要更新教學方式，采用多種方式調動學生思考。

例如，在講解《兩只小獅子》這篇童話故事時，教師要善于抓住描寫獅子的語句，如懶洋洋、慢吞吞，以此引導學生結合實際情況想象獅子此時的動作，并讓學生闡述自身的想法，并帶著這些去領悟課文。這樣的方式能夠提升學生的想象力，進而解決學生學習的問題。

（二）教師在提升自身素養(yǎng)基礎上提高教學效果

教師童話素養(yǎng)的高低會對童話教學效果造成影響。在傳統(tǒng)童話教學講堂中，教師大多選擇講授的方式，這樣學生容易感到單一，很難有效地投入到課堂中。在童話教學中，教師要不斷地反思，尊重學生的主體地位，自身發(fā)揮引導作用，將吸引學生的注意力作為童話教學的先導，進而提升童話教學的效果[2]。

例如，在講解《烏鴉喝水》這篇童話時，為充分吸引學生注意力，教師在課前應該準備好要用到的工具，通過教學演示的方式來吸引學生的關注。在課堂開始前要擺一杯水、石頭、海綿以及沙粒，教師提問學生：烏鴉是如何喝到杯中的水的？學生紛紛舉手回答，有學生說烏鴉是通過向杯子里不斷地投入海綿，讓海綿把杯中的水全部吸入之后再拿出來，這也能讓烏鴉喝到杯中的水。這樣的方式有助于促進學生積極主動性的思考?？傊?，教師在教學過程中應讓學生暢所欲言地回答問題，這樣有助于提升學生的創(chuàng)思維能力。

三、結束語

綜上所述，童話故事更符合小學生的學習需求，其對于幫助學生認識世界，培養(yǎng)學生認知能力具有重要作用。因此，小學語文教師要注重童話故事教學活動的開展，避免說教，更多地站在學生的視角解析童話故事，并注重與學生交流探討，促進學生思維能力的提升。