黃 磊

(江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215600)

素質(zhì)教育對(duì)教師的綜合能力要求越來(lái)越高。構(gòu)建主義認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將課堂的各個(gè)細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)好，通過(guò)課堂主題的串聯(lián)定制課程，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐主題更加深入地理解和發(fā)掘，更可以通過(guò)主題引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中能讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生掌握科學(xué)研究的思維方法，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。本文以筆者課堂上的實(shí)際案例為例，對(duì)定制課程的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析總結(jié)[1]。

一、案例介紹

（一）案例背景

在全球化進(jìn)程加深的背景下，一些國(guó)外節(jié)日對(duì)我國(guó)人民日常生活的影響也越來(lái)越深厚。諸如圣誕節(jié)、情人節(jié)受到學(xué)生的追捧，反觀傳統(tǒng)節(jié)日則受到學(xué)生的忽略。因此，在進(jìn)行綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者考慮這一因素，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定主題為“中秋賞月”。

（二）案例目標(biāo)和對(duì)象

設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：

通過(guò)學(xué)生對(duì)中秋節(jié)資料的學(xué)習(xí)和了解，讓學(xué)生掌握有關(guān)中秋節(jié)的習(xí)俗。

通過(guò)收集資料的過(guò)程，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息、分析信息的能力。

通過(guò)小組合作錘煉學(xué)生的合作能力，通過(guò)中秋歷史的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的民族自豪感。

本次活動(dòng)的活動(dòng)對(duì)象主要面向小學(xué)高年段學(xué)生，由于這一年段的學(xué)生已經(jīng)接觸了網(wǎng)絡(luò)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等相關(guān)來(lái)源收集中秋傳統(tǒng)節(jié)日的信息。

（三）案例實(shí)施

在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中筆者分為三個(gè)步驟：

首先，筆者在準(zhǔn)備階段確定活動(dòng)主題“中秋賞月”，在大主題的背景下為每個(gè)小組確定不同的小主題，如中秋節(jié)的由來(lái)、中秋節(jié)的習(xí)俗、有關(guān)中秋節(jié)的詩(shī)詞、中秋月餅的來(lái)源等。將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。

然后，筆者引導(dǎo)小組內(nèi)部選出責(zé)任心較強(qiáng)的組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組完成任務(wù)，根據(jù)小組的內(nèi)部討論確定研究計(jì)劃，并實(shí)時(shí)記錄。小組內(nèi)部人員合理分工安排、高效配合。

最后，筆者讓各個(gè)小組根據(jù)自身所選擇的活動(dòng)主題進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，以手抄報(bào)、匯報(bào)等形式來(lái)進(jìn)行成果展示。

二、定制課程視野下研究性學(xué)習(xí)的案例分析

（一）發(fā)掘傳統(tǒng)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)文化是中華民族獨(dú)有的豐富資源，因此，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程中，筆者有意識(shí)地發(fā)掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更能將傳統(tǒng)文化的精神在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行傳播，樹(shù)立起學(xué)生的民族自豪感。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者注重學(xué)生的“感官參與”，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐課中，通過(guò)自主接觸事物、感知事物，讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，也能讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，運(yùn)用自身掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（二）創(chuàng)新課堂形式，定制課程流程

在定制課程視野下，許多教師往往容易走入一個(gè)誤區(qū)——將學(xué)生的活動(dòng)流程安排得特別仔細(xì)。誠(chéng)然，這種實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生最大程度地按照教師的方法來(lái)進(jìn)行，但從另一方面來(lái)看，也極大地束縛了學(xué)生自身的創(chuàng)造性和探究性。因此，筆者在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)給予學(xué)生較大的自主權(quán)，在確定活動(dòng)主題后，筆者讓小組內(nèi)部討論，確定各個(gè)組員的工作職責(zé)和小組未來(lái)的行動(dòng)方案，在這一過(guò)程中筆者不會(huì)干預(yù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。筆者認(rèn)為，在定制課程下教師更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，在大框架內(nèi)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，而大框架下的小分支主要需要學(xué)生自主填充。

（三）全面成果展示，促進(jìn)研究性交流

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師僅將自身的教學(xué)視野局限于活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)實(shí)施這兩個(gè)階段，而活動(dòng)成果的展示則沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。殊不知，活動(dòng)成果是鞏固研究性活動(dòng)的重要階段，因此，筆者在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注活動(dòng)成果的展示，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身小組的主題進(jìn)行合適的成果展示，小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任 “成果介紹員”和“發(fā)言人”，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的演講能力，更能讓學(xué)生的自信心得到增長(zhǎng)。全面的活動(dòng)成果展示不僅可以讓學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，更能讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和對(duì)比，找出自身作品的短處進(jìn)行修改，找出他人作品的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)不斷的互相交流，能讓學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維不斷成長(zhǎng)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在小學(xué)階段越來(lái)越注重學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的全面提升。以往，不受重視的綜合實(shí)踐活動(dòng)課也越來(lái)越受到學(xué)校、社會(huì)和教師的重視，綜合實(shí)踐課不僅可以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，更可以通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。