牛永霞

(江蘇省泗陽縣實驗初級中學 江蘇宿遷 223700)

教是為了不教思想強調了教學不僅是知識的傳遞，更多的是交給學生自主學習、生活、合作、努力與成功的方法。將此理念落實于初中英語教學中，有利于教師開發(fā)學生潛能，激發(fā)其主動學習意識，培養(yǎng)其自學能力及思維，促進其更好的發(fā)展與成長。在此背景下，教師可運用Unit單元教法優(yōu)化課堂結構，將教材各模塊內容進行整合或邏輯拼接，并以聽說讀寫等教學手段達成課時教學總目標，完成對學生綜合語言技能的訓練。此過程中，為推進教育公平，落實因材施教理念，教師可運用3colours教法，使每個學生個體都做到“自主自查”式的嚴密學習，使其形成良好的自學策略與方法，在單元教學法促進整體學生能力進步的同時，確保個體的實際收益[1]。

一、3colours促進學生自主學習

3colours是指在語言學習中學生的自主自查學習方法，這一方法能落實教是為了不教理念，促進學生主動學習、主動思考與主動解決問題。它是由學生在Unit學習中對所學知識的自主標注，通過“黃綠紅”與交通信號燈相同的顏色，對知識的掌握程度加以區(qū)別標記。對已經(jīng)掌握的知識用綠色標注；對于模棱兩可的知識用黃色標注；而對于出現(xiàn)困惑、完全不通的知識則用紅色標注。借由色號分布能立體化呈現(xiàn)自學效果，這可為學生后期的強化學習或鞏固指明方向，也有利于教師在Unit教學中明確個體學情，而后施以分層指導解決個體問題。

為了更好地指導學生習得3colours，教師可將教學重心放在閱讀教學板塊，也就是單元語篇教學中，但為了落實Unit教法，便可在語篇教學中實現(xiàn)閱讀、語法、詞匯及寫作等多項目的重組，達成對學生讀寫能力的雙重訓練效果。這一思路下，教師先用3colours促進學生的自主學習，以牛津英語譯林版八年級“Natural disaster”單元“The Taiwan earthquake”語篇為例，教師可教授學生“詞義聯(lián)想與猜測”的方法，讓其在這一復雜語篇閱讀中運用此方法克服語言難關，獲取基本解讀與認知。

由于個體之間存在能力差異，在同一學法使用中也會出現(xiàn)不同情況。比如，在用“詞義聯(lián)想與猜測”方法解析語言知識后，學困生仍然會出現(xiàn)部分知識困惑，而水平較高的學生可能已經(jīng)基本解讀完成了。對此，教師可要求每個學生根據(jù)自身實況，對知識解讀效果加以區(qū)別標注。以能力適中的中等生為例，在本語篇解讀中他們可能會用綠筆標注slight、bombs、scream與come down等基本推測完成的知識；并用黃筆標注bricks、silent與trapped等詞匯，學生對這些詞匯出現(xiàn)了多種推測，而每一種推測都很合理，因此對大致含義的把握不夠明確。最后用紅筆標注“People were running in all directions……”中的“were running”這一語法現(xiàn)象，這是本課核心語法，中等生可能會認知不清，出現(xiàn)困惑。

二、3colours促進學生合作學習

在自學形式下，教師讓學生借助3colours自主查找疑問，接下來便要針對不同學生存在的疑問，讓其完成自主解讀與分析。教師仍需落實教是為了不教思想，在Unit教法中采用小組合作學習，督促學生在組內完成對所標注知識的進一步解析。

為形成幫扶機制，每個小組最少要有兩名同一水平的學生，以兩名學困生、兩名中等生與兩名優(yōu)等生的人員構成方式最佳。這樣，在3colours落實時，同一水平的學生可先結成陣盟，發(fā)展自學技能去查閱字典，或者交際分享并解決彼此存在的疑惑問題。例如A中等生對“were running”語法認知不清，但B中等生卻能鏈接舊知識推測出一般過去時的語法概念，那么便和幫扶A中等生解決語法問題，獲取掌握。

在同一水平的學生完成基本探討后，組內學困生、中等生與優(yōu)等生需依次闡述自身知識問題。這時，中等生與優(yōu)等生可根據(jù)學困生存在的疑問，指導學困生再次回顧語篇推測知識含義，并助其梳理語法知識。而中等生的問題可以由優(yōu)等生輔助，優(yōu)等生的問題只能由其陣盟來解決。

三、3colours促進教師分層指導

小組內部的合作學習完成后，不同水平學生存在的知識問題能得到初步解決，這時教師需要求學生再次對自身學習成果加以修改標注，比如中等生通過陣盟解決，或優(yōu)等生援助攻克了語法難關，便可用綠色筆代替紅色筆做出修改標注。最終，每個學生都要將標注成果展示給教師，供其綜合評估，在Unit教學中實施分層指導[2]。

首先，教師根據(jù)不同水平學生的colours分布，能獲悉某一水平學生的高頻知識薄弱之處，因此，在對語篇詞匯、句式結構、語法知識等語言知識，以及實質內容做以專業(yè)梳理后，可為不同水平的學生布置不同習題，幫助其鞏固自身薄弱環(huán)節(jié)。學困生拿到的可能是有關詞匯含義或正確形式考察的填空題；而優(yōu)等生拿到的可能是有關語法知識遷移運用的句式創(chuàng)編題，借此幫助各階層學生鞏固操練并切實掌握。

3colours能幫助教師完成語篇、知識及語法教學的整合，落實Unit教育宗旨，此外，為了加強Unit教學中重點項目的融合，積極訓練學生的綜合語言技能，教師可在學生用3colours攻克語言難關，獲取語篇全文理解后，讓其以讀后輸出的方式展開文本創(chuàng)作。這時學生能提煉所掌握的知識創(chuàng)編文章語句；并汲取語篇布局方法，優(yōu)化自創(chuàng)文章的結構；同時，將對語篇內容的理解及情感的把握注入文章創(chuàng)作中，對語篇做以完善且稍有拓展的復述，借此在Unit教學中拓展讀寫雙項技能，發(fā)展綜合語用能力。

四、結束語

教師借助學生自學、合作學習與自身分層指導等方式督促學生在Unit教學中高效運用3colours學法，可確保其自學行為及習慣的養(yǎng)成，以及自學能力與多項語言技能的綜合發(fā)展。這些過程能有效突出教是為了不教思想，迎合現(xiàn)代化教學與時代發(fā)展要求，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。