文羅 君

當(dāng)前，初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)中存在著較為明顯的問題。首先，教師對讀和寫兩者教學(xué)不夠緊密，在閱讀時重視學(xué)生閱讀理解能力，在寫作時重視學(xué)生寫作能力，忽略了兩者之前的聯(lián)系。其次，在讀寫課上，對于閱讀資料的選擇過于寬泛，任學(xué)生閱讀，沒有明確的閱讀選擇和目標(biāo)，使這個資料并不能很好地運(yùn)用在寫作中。最后，讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師更偏重閱讀理解教學(xué)，讀寫兩者時間安排不平衡，對學(xué)生寫作的關(guān)注程度低，監(jiān)督不到位。基于這些問題，我們應(yīng)當(dāng)如何合理設(shè)計讀寫結(jié)合課堂教學(xué)呢？接下來本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談體會。

一、閱讀豐富寫作內(nèi)容

讀寫結(jié)合教學(xué)首先應(yīng)進(jìn)行閱讀教學(xué)，為學(xué)生打下良好的閱讀理解基礎(chǔ)，以及為寫作提供豐富的內(nèi)容資源。閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)需求、寫作需求選擇閱讀材料，包括教材內(nèi)容、課外讀物等。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是在進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，還是在為寫作收集“技巧”和“內(nèi)容”。對于一篇話題較為具體的閱讀文本來說，首先應(yīng)將內(nèi)容理解，達(dá)到能夠順暢地閱讀出來的目標(biāo)。其次，在理解的基礎(chǔ)上，脫離文本的具體話題，用自己的語言將文章簡單總結(jié)出來，讓語言思路具有應(yīng)用的廣泛性，從而在寫作中作為素材和話題使用[1]。

例如，“Fantasizing about the future——weekends with robot babysitters”（幻想未來——有機(jī)器人保姆的周末）這篇文章，通過閱讀，學(xué)生們知道了“機(jī)器人保姆”的功能，對文章思維有了把握。我在文章的基礎(chǔ)上提出：“What are the advantages of the existence of robots？”學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，聯(lián)想我的問題，組織語言，并且加入了自己的觀點(diǎn)和想法，使閱讀成為寫作的素材來源。

二、寫作帶動目標(biāo)閱讀

閱讀教學(xué)為學(xué)生寫作提供了豐富的寫作素材、寫作思路和寫作技巧等，讀寫結(jié)合講究一個雙向促進(jìn)，因此，在寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)該有效發(fā)揮閱讀的作用，讓寫作帶動學(xué)生有目標(biāo)地閱讀。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先為學(xué)生布置寫作話題或者題目，為了幫助學(xué)生構(gòu)思，可先為學(xué)生分析題目的寫作方向，以及可以應(yīng)用的話題等，之后讓學(xué)生自由閱讀，尋找需要的寫作素材。有針對性和有目的地閱讀，讓學(xué)生迅速獲取相應(yīng)寫作素材，提升閱讀和寫作效率，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用[2]。

例如，進(jìn)行旅行的話題寫作時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生將目光放到“Where did you go on vacation？”一課上，讓學(xué)生從課文中提取基本的句型、語法進(jìn)行應(yīng)用。同時，我又給學(xué)生自由閱讀的時間，有的學(xué)生關(guān)注旅游景點(diǎn)的材料，有的學(xué)生關(guān)注旅游經(jīng)歷的材料，并提取了相應(yīng)素材，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行寫作。讀寫結(jié)合的方式，能使學(xué)生快速建立寫作思路，并在清晰的思維下獲取寫作思路、技巧等，可收到高效的課堂效果。

三、創(chuàng)新讀寫結(jié)合方式

基于讀寫的良性“循環(huán)”，教師還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對讀寫結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，多元化教學(xué)方式方法，抓住學(xué)生的讀寫積極性，提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)方式上，教師一定要大膽、突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制。在教學(xué)方式上，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富閱讀內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，在聽覺、視覺上抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)方法上，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式、分層教學(xué)、滲透教學(xué)等方法，結(jié)合實(shí)際情況，發(fā)揮出課堂的最大效率。

例如，學(xué)習(xí)“An old man tried to move the mountains”時，首先可以用多媒體來播放“愚公移山”的動畫片段，抓住學(xué)生們的興趣。進(jìn)而將學(xué)生分組，讓學(xué)生共同閱讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，每個小組用自己的方式將課文講述出來，通過比賽的形式，看看哪個小組語言組織概括能力強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確。之后，進(jìn)行寫作訓(xùn)練——觀后感。學(xué)生有了一定的思路后，可以再選擇幾個相同內(nèi)涵的小故事文本作為寫作素材，讓學(xué)生選擇閱讀和使用。

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)是閱讀和寫作兩種教學(xué)模塊的聯(lián)動，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際靈活切換，讓學(xué)生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，不能一味地死板教學(xué)，使讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)械化。在科學(xué)教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計，進(jìn)一步提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。作為一名初中英語教師，我們需要跟隨素質(zhì)教育的潮流，為初中英語教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。