付遠超

摘要：有效的數(shù)學(xué)課堂提問，有利于檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建互動的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，科學(xué)把握提問的環(huán)節(jié)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;對策

中圖分類號：G623.5?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0161-01

在課堂教學(xué)中，提問是最為古老也是應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)方法，同時也是教師教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力的要求較高。伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極改變過去單向傳授的教學(xué)模式，積極通過課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，活躍課堂教學(xué)氛圍，最終達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀極其對策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的作用

1.1?檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要時不時檢驗學(xué)生是否已經(jīng)充分理解和把握了數(shù)學(xué)知識，方能進行下一步的教學(xué)計劃。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)手段檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認為：提問是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的一個有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過富有針對性的問題提出，通過學(xué)生回答問題的狀況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生能夠輕松地回答教師提出的問題，那就說明學(xué)生已經(jīng)把握了教師教學(xué)的關(guān)鍵;而如果學(xué)生不能回答后者是回答錯誤，那說明學(xué)生在該部分的知識學(xué)習(xí)中掌握不夠到位。這就需要教師強化講解，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識。同時，課堂提問的過程，也是強化學(xué)生對知識理解的過程。

1.2?培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

常言道：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，需要具備較強的數(shù)學(xué)思維能力。因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。課堂提問，作為引導(dǎo)學(xué)生思考的一種有效教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有極其關(guān)鍵的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過有效的問題的提出，激發(fā)學(xué)生的主動思維，并在分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)的問題提出具有極其關(guān)鍵的作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師的課堂提問存在如下問題：一是課堂提問過于隨意，無論是問題的設(shè)計還是提問環(huán)節(jié)的把握等，都因為過于隨意而難以提高課堂提問的效果。例如，一些數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)問題，往往采取結(jié)論式的提問方式，這種結(jié)論式的提問方式，不利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，難以取得好的提問效果;二是在課堂提問的過程中，很多教師往往偏向于優(yōu)秀的學(xué)生，整個課堂提問，都是優(yōu)秀學(xué)生的“天下”，沒有充分照顧到學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生。這種青睞優(yōu)秀學(xué)生的課堂提問方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于班級的整體發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效對策

3.1?精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題。

有效的數(shù)學(xué)課堂提問，不能隨意為之，也不是簡單的一問一答。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，改變過去隨意提問的現(xiàn)象。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從以下幾方面做起：一是數(shù)學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)立足與課本教材，以教學(xué)內(nèi)容為依托進行問題的設(shè)計。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點難點內(nèi)容部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)問題，不僅能夠強化學(xué)生對重點難點知識的理解，同時還有助于教師檢驗學(xué)生是否已經(jīng)充分把握了教學(xué)中的重點難點問題;二是在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，提出的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力層級等。同時，問題的難度把握適中，盡可能杜絕“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的提問現(xiàn)狀，盡可能兼顧后進生和優(yōu)秀的學(xué)生，避免過于青睞優(yōu)秀學(xué)生的提問現(xiàn)狀，為促進班級學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);三是在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計方面，教師要重視問題的啟發(fā)性，杜絕結(jié)論式的數(shù)學(xué)提問方式，變結(jié)論式為探究式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.2?科學(xué)把握提問環(huán)節(jié)。

在數(shù)學(xué)提問方面，提問環(huán)節(jié)的把握也是極其關(guān)鍵的。課堂提問，并不是滿堂問。教師要善于把握提問的環(huán)節(jié)，方能取得好的提問效果。在提問環(huán)節(jié)的把握方面，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手：首先，借助數(shù)學(xué)問題作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。這種以數(shù)學(xué)問題作為導(dǎo)入的方式，能夠在課堂伊始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動思考，帶著問題進入教師的教學(xué)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵;其次，在教學(xué)的重點難點處提問。重點難點知識，是教師在教學(xué)中需要強化講解的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于在重點難點處提問，借助問題強化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;第三，在學(xué)生注意力不集中，思維開小差時提問。小學(xué)生活潑好動，注意力難以持久有效的集中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要注意觀察學(xué)生的聽課表現(xiàn)，并在學(xué)生出現(xiàn)疲倦感或者是注意力不集中時進行提問，借助數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，聚精會神聽講，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3?重視教學(xué)反思。

教學(xué)反思，有利于教師客觀地認知自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方面，教師要善于對自己問題的設(shè)計、提問環(huán)節(jié)的把握、問題的引導(dǎo)等進行科學(xué)有效的教學(xué)反思。在反思的過程中把握不足，為下一步教學(xué)的改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建互動性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的廣泛參與度。有效的課堂提問，有利于構(gòu)建互動的數(shù)學(xué)課堂，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)提問，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]?李雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的研究與實施[J].學(xué)周刊，2018（1）.