（山東省膠州市第一中學 山東·青島 266300）

1 時政資源在高中思想政治課教學的運用問題及成因

近年來，隨著新課改的推進，廣大一線教師也意識到時政資源在高中思想政治課教學運用的意義。在廣大教育工作者的共同努力下，當前高中思想政治課已經普遍運用時政資源，并取得一定成果。但通過調查發(fā)現(xiàn)，時政資源在高中思想政治課教學中運用仍然存在問題。

1.1 時政資源在高中思想政治課教學中運用存在的問題

1.1.1 時政資源選取內容不恰當

時政資源作為教材內容的補充，在選取時政資源時應該從教材出發(fā)，將時政資源與教材內容有機結合，完成預設目標。但在實際教學過程中，有些教師只是為了課堂上體現(xiàn)時政資源而使用，忽視了與教材內容的有機結合。

教師正在選取時政資源時，經常會出現(xiàn)的問題是時政資源數量豐富但針對性不強，尤其是在講授新課的過程中，為了調動學生的積極性運用與教材無關的素材，缺乏針對性，看似課堂氛圍活躍但課堂內容有形而無實。此外，部分教師在選取時政資源時對自己比較熟悉、擅長的領域能夠愿意更多的去選取，但對于自己不熟悉的內容不愿意花時間去研究。其次，由于時政資源具有時效性，更新速度快，然而教材內容是相對固定的，在經過一輪高中教學后，教師對教材理論部分已是熟練掌握，在教學過程中往往仍舊沿用過去反復使用的素材，不能做到與時俱進，如在講到發(fā)揮共產黨員的先鋒模范作用時，部分教師往往以耳熟能詳的任務如人民的好干部焦裕祿、鐵人王進喜為例，未能發(fā)掘新時代的典型人物。

1.1.2 時政資源呈現(xiàn)方式不合理

正如上文所述時政資源是高中思想政治課的重要素材，高中政治教師應該緊密結合課本理論知識，以多樣化的方式引導學生探究時政問題，讓學生更好的適應社會發(fā)展，具備觀察分析社會的問題。本次觀察研究S省某中學運用時政資源的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)方式存在如下偏差：

首先，過于強調表面?zhèn)魇凇＞唧w表現(xiàn)為以考試重點為核心講解時政資源，而忽視其它內容，未能深入分析時政資源的前因后果。此種傳授方式很難吸引學生的學習興趣，對學生能力的提高作用不大，特別是不利于提高學生分析實際問題的能力以及創(chuàng)造能力。

其次，過于簡單的處理方式，有失科學性。當前很多教師僅通過播放時政視頻或者用語言傳播時政資源等方式向學生傳遞時政資源，而未能讓學生充分思考針對時政資源而提出的問題，并形成解決策略。此種有失科學性的處理方式，不利于學生靈活運用時政資源，更使時政資源的作用大打折扣，對學生創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維的發(fā)展沒有特別的作用。

第三，僅采用單一的方式傳授時政資源。很多教師僅在課堂上講解時政資源，重視教師的講授忽略了學生的參與，導致學生課堂參與度不高，使學生失去鍛煉機會，不利于提高學生分析與解決問題的能力。

1.1.3 時政資源分析解讀不細致

部分教師只能簡單的描述時政資源，而未能做好細致、深入的解讀與研究，不能找出時政資源與課本教材聯(lián)系最緊密的地方，只是簡單陳述，不能將時事政治有效地融入課堂教學，存在較為嚴重的單純引入時政資源的情況。教學方式方面，未能合理設置疑問，課堂效率低，不能引領學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。本次調查發(fā)現(xiàn)，部分教師關于時政資源的運用仍停留在表面的狀態(tài)，即簡單的堆砌積累，而不具體探究分析；部分教師泛談宏觀的時政資源，表面上看課堂很“高大上”，實則教學效果差強人意。如在講解《經濟生活》第八課第一框《我國的財政》，涉及到財政具有促進國民經濟平穩(wěn)運行的作用，教師用到人民網上的一則新聞：2019年，我國將實行普惠性減稅和結構性減稅相結合，重點減輕制造業(yè)和小微企業(yè)稅收負擔，支持實體經濟發(fā)展。對小微企業(yè)和科技型初創(chuàng)企業(yè)實施普惠性稅收減免。全面實施修改后的個人所得稅法，落實好6項專項附加扣除政策，減輕居民稅負。2019年還將推進更為明顯的降費。清理規(guī)范地方收費項目，加大對亂收費查處和整治力度；加強收費項目清單“一張網”建設，健全亂收費投訴舉報查處機制。在展示完這則新聞后，學生直觀感受到了國家在實施積極的財政政策，減少稅收，降低制度性費用，但由于教師沒有對“減稅降費”進行深入解釋，學生并沒有真正理解減稅降費政策對發(fā)展實體經濟，推動我國經濟高質量的重大意義?；诖耍谑谡n過程中運用時政資源講解不透徹的情況，影響了時政資源運用效果。

1.2 時政資源在高中思想政治課教學中運用存在問題的成因

1.2.1 教師的教學觀念與專業(yè)素質瓶頸的局限

（1）教師為主體的教學觀念的影響。素質教育是以學生為主體的教育，也是新課程的基本理念。課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，以能力為根本。然而這一教學觀念在實際教學中并未得到有效落實，學生們仍然是知識的被動接受者。處在高中階段的學生有了一定的生活閱歷與知識儲備，對于時政資源除了停留在關注與了解的層面外，還能夠形成自己的觀點與認識，很多觀點能夠體現(xiàn)出學生關注社會現(xiàn)實，承擔社會責任感的情懷；也有部分學生在接觸到揭示社會黑暗面的新聞時表現(xiàn)出偏激的態(tài)度，發(fā)出不同的聲音。這些不同的聲音與意見反映了高中生真實的心理特征與政治素養(yǎng)，是學生主動參與課堂的表現(xiàn)。因此，在解讀時政資源時，教師應該主動為學生搭建表達觀點，交流感想的平臺，肯定學生的參與，聆聽學生的不同聲音，引導學生形成正確的價值觀、人生觀及世界觀。若教師一味地單向灌輸，則不利于調動學生學習的積極性，進而影響時政資源在課堂教學中的運用。

（2）教師專業(yè)素質不過硬的影響。高中思想政治課教師只有具備較強的專業(yè)能力，扎實的專業(yè)知識，才能有機結合時政資源與課本知識。時政資源一方面具有深刻的內涵，另一方面又極具實際教育價值，具有思想性、知識性等特點。所以教師能否深刻分析時政資源，是否能夠講透時政資源，讓學生充分理解相應問題是很考驗教師的綜合能力的。面對新事物，學生也可能會提出在教師預期答案之外的回答以及偏離教學內容的“刁鉆”問題，教師們也要及時的進行解答，這無疑對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求。

當代很多高中教師被束縛于應試教育的“戰(zhàn)車上”，以教材、教參，講臺為伴。由于暫時不需要直面高考的壓力，基礎年級的教師更不會關注時事。總之，當代很多高政課教師不能及時更新、補充時政資源，造成專業(yè)技能缺失，知識結構單一，不利于引導學生科學的認識處理社會問題，熱點問題，以應對未來復雜的競爭。綜上，教師專業(yè)素質將成為制約時政資源在高中政治課堂上運用的主要原因之一。

1.2.2 時政資源自身復雜性的局限

（1）時政資源信息量大與課堂教學時間少的矛盾。時政資源蘊含的內容涉及領域廣，覆蓋面多，從范圍上看既有國內熱點，也有國際重大事件，往往一個事件又蘊含了經濟、政治、文化等多種專業(yè)知識，涉及到的知識覆蓋面廣，學科交叉性強。然而高中思想政治課在學校被認為“副科”，高一年級的政治課一周兩課時，高二年級選考政治科目的一周四課時，未選考政治科目的一周一課時。課時量少，學習任務重，加之教師和學生不可能每時每刻都關注消息，教師只能利用工作之余查找需要的信息。很多時候，高中政治教師囿于現(xiàn)實條件，在明知時政資源具有諸多育人功能的情況下，仍不能充分挖掘時政資源，并將時政資源融入高中思想政治教學之中。

（2）時政資源時效性與課堂教學滯后性的矛盾。時效性是時政資源的又一大特點，很多時候教師費盡心思所獲得的時政資源，又因為社會上新的熱點問題而被沖淡，學生的興趣點發(fā)生改變，使時政資源失去其應有教學價值。很多時政資源都有一定的期限，時政的時效性和課堂教學的落實存在一個“時差”，例如，每年的政府工作報告都會成為《政治生活》學習政府相關知識的重要時政來源之一，教師每年要對最新的政府工作報告進行分析。時政資源的時效性和課堂教學的落實存在一個“時間差”。時間已經到了2020年，如果再用2019年的年度政府工作報告就過時了，在課堂上就難以調動學生學習的積極性。

現(xiàn)在中國已經進入新時代，時政資源的選取要緊跟時代潮流，盡量選取新時代政治、經濟、文化、社會的熱點事件，比如在《政治生活》第九課“維護世界和平，促進共同發(fā)展”中就可以選用習近平主席的外交事件和有關中國特色大國外交的資料從而避免時政時效性與課堂教學滯后性的矛盾。

1.2.3 學生學習時政資源任務化的局限

當前，我國教育仍以高考為指揮棒，學習的主要目的是通過高考。學生在應試教育下學習壓力普遍較大尤其是高中階段的學生，學校、教師和家長過度關注學生的成績，導致教學偏向以知識為導向。而學生大部分的時間都是在學校里學習，課上上課，課下被作業(yè)包圍，他們無論是課上還是課下都沒有過多剩余時間關注時政資源。

雖然目前教育界在開展教育改革和課程改革對學生減壓減負，但因為對學生的評價仍以考試成績?yōu)橹?，學生的重心還是學習。對于選考生來說，政治是考試科目，迫于考試壓力不能不用心，關注時政資源的動力也是為了考試的需要。部分學生甚至希望教師能夠把時政資源分類整理好，以“考前押題”的形式出現(xiàn)。對于同樣有著大量的學習任務的學考生來說，政治科目的考試壓力較小，自己主動關注時政的積極性不高，靜心學習時政資源的機會更少，所以大多數學生對時政資源采取強制記憶的態(tài)度的興趣，導致學生對于思想政治課的興趣不高。且思想政治課自身就持有概括性、知識性的特質，時政資源本身又具有時效性，即使通過與時政資源的結合，錯過了學生的興趣最佳時期，也很難引起學生的興趣。這就要求，思想政治課教師要關注學生思想動態(tài)，選用學生想要了解的時政資源，掌握學生樂意聽，愿意看的心理把教學內容展現(xiàn)給學生，增強學生對政治課的學習欲望，進而對時政資源產生好奇心，吸引學生學習。

2 時政資源在高中思想政治課教學的運用原則

加強時政資源在課堂上的運用是提升高中思想政治課教學效果的一種有效手段。隨著新課程標準的施行，要求高中思想政治課的課堂教學也要與時俱進，進行改革，其中重要的一點就是要把時政資源在高中思想政治課教學常態(tài)化、系統(tǒng)化、細致化。那么，時政資源高中思想政治課堂上如何更好的運用？筆者從時政資源在高中思想政治課教學運用的原則進行介紹。

2.1 時效性原則

對比其他教育資源，時政教育資源最本質、最大的特點是具有時效性。因此，教師應堅持時效性的原則，選擇與學生密切相關的且是近期發(fā)生的時事政治信息為時政資源，學生會更加主動獲取、學習此類資料。

時效性，還體現(xiàn)在教師在教育教學環(huán)節(jié)中運用時政資源，時政資源的選取與教材內容應密切相關。教師在立足于課堂目標的基礎上，應選擇最新的、最具代表性的時政資源，在引起學生興趣的同時讓學生學習理論知識，提高時政分析能力，使時政資源與教學內容相契合。若在教學環(huán)節(jié)中原先已確定的時政素材，出現(xiàn)在時間方面不符合社會發(fā)展趨勢的情況。顯然，此類時政資源很難真正引起學生的興趣，應該舍棄。所以，教師應該基于時、空兩個方面，選取符合當下社會發(fā)展，具有時代性的時政資源。

比如在講解《經濟生活》第四單元第十課第二框《貫徹新發(fā)展理念》時，可用2019年9月25日，北京大興國際機場投運的材料：

大興國際機場創(chuàng)新規(guī)劃，合理布局，首次全面運用計算機仿真技術，創(chuàng)新性地規(guī)劃了帶有側向跑道的全向型跑道布局，運行效率達到世界先進水平，體現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展理念；在全球范圍首次采用了“雙層出發(fā)車道邊”設計，航站樓、軌道站臺、公交一體化設計，實現(xiàn)了“立體換乘、無縫銜接”，體現(xiàn)協(xié)調發(fā)展理念；大興國際機場是首個開展綠色選址并在全壽命期貫徹綠色理念的機場，航站樓設計已先后獲得綠色建筑三星級認證、節(jié)能建筑三A級認證，樹立了綠色節(jié)能全新標桿，體現(xiàn)綠色發(fā)展理念；北京大興國際機場T1航站樓由法國ADPIngenierie建筑事務所和扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）工作室設計，體現(xiàn)開放發(fā)展理念；面向未來航空發(fā)展趨勢，超前提出專項信息系統(tǒng)規(guī)劃，將全面信息共享理念廣泛應用于各項運營管理平臺，構建“Airport 3.0”智慧機場，體現(xiàn)共享發(fā)展理念。

通過北京大興國際機場建成投運這則材料，生動體現(xiàn)了創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，便于學生理解新發(fā)展理念的內涵，提升了學生理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、綠色理念和共享意識。還充分展現(xiàn)了中國工程建筑的雄厚實力，體現(xiàn)了中國精神和中國力量，體現(xiàn)了民族精神和現(xiàn)代水平的大國工匠風范，極大增強了民族自豪感，培養(yǎng)了政治認同感。

2.2 生活性原則

習近平總書記在學校思政課教師座談會上，提出上好思政課要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一的觀點。強調實踐性，以科學的理論培養(yǎng)新人，有機結合思政課小課堂與社會大課堂。所以，時政資源的選取要貼近學生實際、貼近學生生活。

對于高一階段的學生，剛剛完成了從初中到高中的過渡，具備了一定的抽象思維能力，積累了一定的政治學知識；但高一年級的學生面對新的環(huán)境與新的學習任務會感到不適應和緊張感，部分學生對高中思想政治學習內容多、理論性知識強的情況不適應。因此，在高一學年，教師在選擇時，要更加注重通過時政資源培養(yǎng)學生學習思想政治課的興趣，選擇貼近學生生活實際的身邊新聞、國內外大事，幫助學生盡快適應高中思想政治課的學習。對于高二學生而言，經過高一一年積淀，普遍能適應高中思想政治課的學習，學習的積極性提高，學習能力提升，能夠掌握一定分析、解決問題的能力。所以，針對高二年級學生的成長，教師在選擇時政資源時要選擇能夠引起學生思考的素材，引導學生運用所學的知識分析問題，注重學生能力的培養(yǎng)。高三學生經過兩年的系統(tǒng)學習，對于所學的政治學原理已基本掌握，教師應結合考試大綱的要求，選取緊跟時代發(fā)展，能夠引起學生多層次思考、全方位分析的時政資源。對于這一資源，教師可引導學生從經濟、政治、文化、哲學等不同的角度分析，進而引導學生主動關注、分析時政新聞熱點，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中階段的學生的身體素質、心理水平進一步發(fā)育，形成了更具邏輯性的思維與更具綜合性、思想性的想法，能夠較為敏銳的洞悉社會發(fā)生的事件，并理性思考與判斷。讓學生結合時事政治新聞、身邊發(fā)生的事理解課本內容，了解國內外發(fā)生的重大時事政治，這不僅符合學生的認知規(guī)律，且有助于發(fā)散思維的形成。因此，針對不同階段的學生，選取適合的時政資源應是提高高中思想政治課教學效果的重要路徑之一。走近學生，從而讓學生充分接受與理解，刺激學生主動探究、分析時事政治的心理，讓時政教學變地更加具有效率。

2.3 科學性原則

思想政治課程的性質及課程目標都決定了高中思想政治必須堅持正確的價值導向?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》對課程提出基本要求，包括幫助學生初步形成正確的三觀，學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個代表”的重要思想、及習近平新時代中國特色社會主義思想等等。對一切新鮮事物充滿好奇的高中生正是形成正確的政治立場、法律觀念、道德觀念的關鍵時期。這就決定了學生能否形成良好的政治素養(yǎng)與健全的人格很大程度取決于其所受到的思想熏陶。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，學生與教師有了更多獲取信息的方式，網絡、雜志、電視等成為獲取信息的主要來源。大眾傳媒的發(fā)展，一方面為教師帶來了更為豐富的教學資源，另一方面網絡上有許多抓人眼球、利用學生獵奇心理，吸引學生關注但缺乏可信度的不實信息，這就對教師選擇時政資源的能力提出了更高的要求。由于時政資源具有引領性，教師應選擇具有官方來源，說服力與真實性較強的時政資源，不能只是為了吸引學生關注而故意選擇夸大或歪曲事實的時政資源。

基于此，教師在選擇時一定要從權威渠道獲取時政資源，從人民網、新華社、學習強國等官方網絡媒體，也可借助中共中央宣傳部委托新華通訊社主辦的《時事資料手冊》、《半月談》等雜志，還可利用《人民日報》、《光明日報》等時政類報刊，選取具有價值性、科學性的素材，讓學生形成科學的政治態(tài)度。因此，高中思想政治課堂中運用時政資源，應該堅持科學性原則，確保所選取的材料具有一定思想價值與正面意義，并深化分析研究，向學生傳遞正能量。

3 結語

本文研究的是時政資源在高中思想政治課的運用，時政資源具有知識性、生動性及時效性等特點，是高中思想政治課教學中值得重視和推廣的一種可操作的教學方法。

時政資源在高中思想政治課的運用具有深厚的教育學基礎，為日常教學提供了科學的方法指導。在課堂上運用時政資源的過程中，要遵循時效性原則、生活性原則和科學性原則。教師要做好充分的課前準備，課堂上恰當的呈現(xiàn)，設疑啟示，課后進行反思提升。

因此在今后的教學中，還應該更加充分的對時政資源在課堂上的運用進行深入的研究和廣泛的實踐。一方面，積極開發(fā)、存儲時政資源，并細化至各個教學環(huán)節(jié)，緊扣時政資源與經濟、政治、文化、哲學等學科的關系；另一方面探索符合思政課要求的時政資源，尋找合理的利用方式，充分發(fā)揮時政資源的優(yōu)勢，優(yōu)化高中思想政治課教學質量。

囿于個人理論知識有限，加之時間倉促，所以本文在關于高中思想政治課教學如何有效運用時政資源的研究尚存諸多不足，未來有待細化、深化研究，以期進一步豐富完善本研究。