劉玲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來(lái)。”教師在組織戶外體育活動(dòng)時(shí)努力挖掘豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種活動(dòng)。其中，創(chuàng)新體育活動(dòng)形式——戶外體育大循環(huán)活動(dòng)就是其中的一種。“大循環(huán)”被幼兒園設(shè)計(jì)了多種花樣，如，單圈循環(huán)、雙圈循環(huán)、交替循環(huán)等。努力探究幼兒鍛煉的方式就是利用有限的場(chǎng)地開展戶外體育大循環(huán)活動(dòng)，發(fā)展幼兒身心健康并鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來(lái)。可是，活動(dòng)的教育效果并未達(dá)到預(yù)期。本文基于我園實(shí)際開展情況對(duì)幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)進(jìn)行研究。

一、幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的研究背景

所謂戶外體能大循環(huán)活動(dòng)，主要是指幼兒園中全部的戶外活動(dòng)場(chǎng)地以及體育器材所設(shè)置的活動(dòng)項(xiàng)目，這種活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變了以往的幼兒園活動(dòng)邊界限制，滿足全體幼兒園的體育活動(dòng)鍛煉需求，提升幼兒園體育活動(dòng)的創(chuàng)新價(jià)值。同時(shí)，幼兒能根據(jù)自己的興趣自由地選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能根據(jù)大循環(huán)路線指引，全面地進(jìn)行各項(xiàng)體育技能的鍛煉，從而使幼兒的身體健康得到全面的發(fā)展。而且，教師可以通過(guò)多種器械的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的自信心，同時(shí)也可以激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，滿足幼兒全面發(fā)展以及身心健康成長(zhǎng)的需求。

二、幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

（一）活動(dòng)場(chǎng)地利用具有局限性

戶外體能大循環(huán)活動(dòng)指的是幼兒園全部戶外活動(dòng)場(chǎng)地的合理使用，幼兒園如果單純認(rèn)為只有操場(chǎng)才是戶外場(chǎng)地就明顯具有局限性。幼兒活動(dòng)僅僅局限在操場(chǎng)的空間之內(nèi)，將會(huì)造成各區(qū)之間互相干擾，大循環(huán)的路線不清晰，幼兒消極等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題，這些都將會(huì)影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。

（二）體能活動(dòng)器材單一

從目前的狀況可以看出，幼兒園戶外活動(dòng)存在著器材相對(duì)單一的現(xiàn)象，如果單純地只投入基礎(chǔ)性體育器械，如，呼啦圈、球、拱門、平衡木等，這些器械的出現(xiàn)無(wú)法滿足戶外體能活動(dòng)的創(chuàng)新需求。對(duì)于幼兒園而言，具有屬于自己的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，活動(dòng)場(chǎng)所上會(huì)設(shè)置機(jī)械項(xiàng)目，一般有滑梯、轉(zhuǎn)椅等，這種機(jī)械形式的單一性無(wú)法豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，影響戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的創(chuàng)新。

（三）體能活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單

針對(duì)幼兒園活動(dòng)的特點(diǎn)，在戶外體能大循環(huán)活動(dòng)中，存在著情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)于幼兒而言，游戲是最基礎(chǔ)的形式，游戲情境化的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。但是，在戶外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，存在著無(wú)情境、情境單一、情境重復(fù)的問(wèn)題，幼兒在無(wú)情境環(huán)境下無(wú)法自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。該項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)是什么，活動(dòng)后不知道接下來(lái)該做什么，這些都將影響幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）體能活動(dòng)難度水平缺少層次性

通過(guò)觀察戶外體能大循環(huán)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)設(shè)置只有單一水平。例如，在跳躍區(qū)放置幾個(gè)呼啦圈練習(xí)開合跳，在平衡區(qū)放置高度相同的平衡木，跳躍拍物區(qū)跳躍的高度相同。以上雖能滿足幼兒對(duì)常規(guī)體能的需求，但是缺少層次性。事實(shí)上，不同的幼兒體能發(fā)展水平不同，設(shè)置不同層次的難度挑戰(zhàn)，更能促進(jìn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”?！吨改稀诽岢?，應(yīng)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。而教師只是看到幼兒在沿著相似的進(jìn)程發(fā)展，而忽視了尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，并支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

（五）缺乏教師有效指導(dǎo)

在一些戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中存在混班或混齡的現(xiàn)象。由于活動(dòng)存在著多元化、混齡化的問(wèn)題，導(dǎo)致一些能力較弱的幼兒無(wú)法參與難度較高的活動(dòng)，若這種現(xiàn)象不能得到教師的有效引導(dǎo)，幼兒在活動(dòng)參與中會(huì)產(chǎn)生疲憊感，無(wú)法激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師往往將戶外體能活動(dòng)當(dāng)成幼兒的自主游戲，認(rèn)為只要不出現(xiàn)安全問(wèn)題便保持沉默，觀察指導(dǎo)隨意，忽視了體能活動(dòng)的教育評(píng)價(jià)作用。教師角色只停留在秩序的維護(hù)者、安全的守護(hù)者層面。

三、幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)場(chǎng)地

在幼兒園活動(dòng)創(chuàng)新中，幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)豐富性活動(dòng)場(chǎng)地的構(gòu)建，為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)探究環(huán)境，以更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒的身體素養(yǎng)、心理健康狀況得到全面提升。通常狀況下，在戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該做到：

1.因地制宜合理規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地

在幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，結(jié)合幼兒園的環(huán)境特點(diǎn)，豐富戶外活動(dòng)平臺(tái)，充分展現(xiàn)幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的特色。如，教師可以利用操場(chǎng)空間設(shè)計(jì)不同路徑的綜合大循環(huán)活動(dòng)區(qū)，結(jié)合輪胎、平衡木、呼啦圈等設(shè)備，設(shè)置跑跨區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、爬行區(qū)等豐富大循環(huán)路線，激發(fā)幼兒參與綜合活動(dòng)的興趣。在跑道區(qū)里設(shè)置跑步跨欄項(xiàng)目，在籃球區(qū)設(shè)置投籃項(xiàng)目，在攀爬區(qū)設(shè)置攀爬的項(xiàng)目等，因地制宜合理利用已有的場(chǎng)地資源。

2.不斷挖掘幼兒園環(huán)境資源

在幼兒園環(huán)境資源中，如戶外走廊、大堂、中庭、沙池、種植園、舞臺(tái)等，都可以利用于戶外體育活動(dòng)中，為幼兒構(gòu)建合理的戶外體能大循環(huán)活動(dòng)提供支持。（戶外區(qū)域劃分見圖1）如園所戶外環(huán)境分為操場(chǎng)區(qū)與外圍區(qū)，其中外圍區(qū)被舞臺(tái)與種植園所分隔，幼兒活動(dòng)一般很少進(jìn)入這兩個(gè)“孤立”區(qū)。如何巧妙地將舞臺(tái)與種植園鏈接，使外圍區(qū)變成一個(gè)整體的戶外體能大循環(huán)場(chǎng)地?；谝詥?wèn)題為導(dǎo)向，教師從實(shí)際出發(fā)，在舞臺(tái)區(qū)設(shè)置了“穿越火線”游戲項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒通過(guò)身體的控制穿過(guò)繩子障礙物，從舞臺(tái)過(guò)渡到種植園，再?gòu)姆N植園的“梅花樁”“挑水過(guò)小橋”游戲項(xiàng)目進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)區(qū)，把原先“孤立”的兩個(gè)區(qū)聯(lián)結(jié)了起來(lái)，形成了外圍循環(huán)圈的活動(dòng)路線。

圖1? 戶外區(qū)域劃分圖

3.開發(fā)并利用地面、階梯以及空間等資源

為了使幼兒在有限的場(chǎng)地中，得到更多樣的鍛煉，教師不斷開發(fā)并利用不同高度的地面，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的體能項(xiàng)目。幼兒園由于舞臺(tái)距離地面有一定高度。因此，教師給幼兒提供了可以攀爬的木梯。幼兒可以從木梯爬上舞臺(tái)，不僅增加了通向舞臺(tái)的通道，緩解了人流通向舞臺(tái)入口的壓力，而且有效地鍛煉了幼兒攀爬能力。同樣，教師通過(guò)觀察分析共同設(shè)計(jì)出了，在二樓陽(yáng)臺(tái)垂吊繩索到一樓平臺(tái)進(jìn)行繩索“蕩秋千”。實(shí)踐證明，充分利用二樓陽(yáng)臺(tái)與一樓平臺(tái)的空間條件，可設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。在這些游戲項(xiàng)目中，幼兒樂(lè)此不疲、勇于挑戰(zhàn)，玩出許多層出不窮的花樣。

（二）增加多樣化的活動(dòng)素材

結(jié)合幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)素材的增加，可以為幼兒營(yíng)造豐富的活動(dòng)體驗(yàn)情境。

1.充分挖掘“一物多玩”的活動(dòng)形式

教師在戶外體能大循環(huán)活動(dòng)構(gòu)建中，也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行改造、創(chuàng)新，使幼兒在多元化、創(chuàng)新化的材料中得到新的活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)戶外體能大循環(huán)活動(dòng)創(chuàng)新的目的。例如，在戶外體能大循環(huán)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新籃球的方法，幼兒在相互傳球、獨(dú)自踢球、運(yùn)球以及比賽投籃中，可以增強(qiáng)活動(dòng)的新鮮體驗(yàn)感，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性以及創(chuàng)新性。

2.注重活動(dòng)素材選擇的層次性

根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展水平和動(dòng)作特點(diǎn)，對(duì)戶外大循環(huán)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建。如，在跳躍活動(dòng)中，可以設(shè)置“水果娃娃”的活動(dòng)，幼兒可以按照“水果娃娃”的大小、高低等狀態(tài)，選擇適合自己的跳法，適合自己的高度進(jìn)行嘗試。當(dāng)幼兒能用手觸碰到“水果娃娃”時(shí)，不僅增強(qiáng)了幼兒向更高水平挑戰(zhàn)的信心，而且滿足了不同發(fā)展水平的幼兒的需求。

3.合理利用生活中的體能鍛煉資源

教師在設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)大循環(huán)中，除了運(yùn)用豐富的體育器械，更需要挖掘生活中的體能鍛煉資源。在幼兒園椅子隨處可見，把平衡木換成走椅子平衡，不僅能通過(guò)設(shè)置椅子的不同擺放位置來(lái)體現(xiàn)不同的平衡難度，而且增強(qiáng)了體育游戲的新穎性、趣味性。《綱要》要求教師“引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”。教師二次利用廢舊物品，心思巧妙地用PVC水管與奶粉罐組合制作成的手推車，也受到了幼兒的熱烈追捧，不僅操作性強(qiáng)、新穎性強(qiáng)，同時(shí)體驗(yàn)出了教師的生活智慧，激發(fā)了幼兒在生活中利用廢舊物品玩出新花樣的興趣。

（三）注重活動(dòng)的安全性

通過(guò)對(duì)幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)形式的分析，幼兒教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的強(qiáng)度、目的以及安全等，針對(duì)幼兒的基本需求，設(shè)計(jì)適當(dāng)性的活動(dòng)強(qiáng)度，為幼兒營(yíng)造安全性的活動(dòng)環(huán)境，提高幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

1.確保活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)材料的安全性

在幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)構(gòu)建中，應(yīng)該確定活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)材料的安全性。幼兒教師在活動(dòng)構(gòu)建中，應(yīng)該對(duì)活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行巡視、安全檢查等，以保證活動(dòng)的安全性。例如，在戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的自制教具中，為了保證活動(dòng)的安全性，需要將安全性評(píng)價(jià)作為自制教具活動(dòng)的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，只有材料安全性達(dá)標(biāo)之后才可以進(jìn)行活動(dòng)，以避免戶外體能大循環(huán)活動(dòng)雙重安全隱患的發(fā)生。

2.明確教師的分工

幼兒教師在戶外體能大循環(huán)活動(dòng)中，應(yīng)該將幼兒作為主體，在活動(dòng)中要求各個(gè)教師合理分工，保證幼兒的活動(dòng)狀態(tài)被有效監(jiān)督。

3.落實(shí)安全責(zé)任制度

若戶外體能大循環(huán)活動(dòng)中出現(xiàn)安全問(wèn)題，要落實(shí)具體教師的責(zé)任，提高幼兒教師對(duì)活動(dòng)安全性的重視，保證戶外體能大循環(huán)活動(dòng)中安全工作得到落實(shí)。而且，在活動(dòng)指導(dǎo)中，幼兒教師應(yīng)該將安全責(zé)任內(nèi)容貫穿在各個(gè)室外活動(dòng)中，幼兒在這種環(huán)境下不僅可以提高活動(dòng)的體驗(yàn)，而也會(huì)掌握安全活動(dòng)的方法，提高幼兒自我保護(hù)能力。

4.戶外體育游戲主題與教學(xué)活動(dòng)主題整合

體育游戲主題與教學(xué)活動(dòng)主題整合，有利于幼兒鞏固已有經(jīng)驗(yàn)、拓展視野，而避免了體育活動(dòng)于當(dāng)月主題脫節(jié)。如，月主題“我的身體”認(rèn)識(shí)手腳的作用，身體中的手和腳能進(jìn)行跑、跳、平衡等動(dòng)作，教師在體育活動(dòng)前應(yīng)制定相應(yīng)的目標(biāo)，讓體育活動(dòng)具有一定的目的性。讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中更清晰地知道自己在做什么，通過(guò)真實(shí)直接的運(yùn)動(dòng)感知體驗(yàn)，探索身體的奇妙?yuàn)W秘。

5.教師的有效觀察與指導(dǎo)

筆者對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)普遍教師認(rèn)為戶外活動(dòng)最擔(dān)憂的是安全問(wèn)題，教師往往覺得在戶外看緊幼兒的安全就足夠了，只要幼兒能安全地出去、安全地回來(lái)就好。以至于忽視了教師在活動(dòng)中如何有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師角色既是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和觀察者。教師在戶外體育大循環(huán)中，更應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒能力的發(fā)展，及時(shí)做好觀察記錄與個(gè)別指導(dǎo)。

案例1：

L老師為平衡區(qū)的幼兒提前準(zhǔn)備好了各種平衡的項(xiàng)目。其中，在一條平衡木的盡頭需要幼兒從平衡木上跳下來(lái)。大部分的幼兒都能快速地從平衡木上往下跳，唯有一次L老師發(fā)現(xiàn)A幼兒每次到達(dá)這個(gè)位置都有所遲疑，表現(xiàn)出來(lái)害怕與膽怯。老師留心觀察后，并未馬上介入活動(dòng)。而是在活動(dòng)結(jié)束后，L老師找到A幼兒與之深入地了解與交談，經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)A幼兒重來(lái)沒從這個(gè)高度跳下過(guò)，她內(nèi)心感動(dòng)十分害怕，明顯表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)高度的恐懼心理。往后，L老師對(duì)她進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助她進(jìn)行克服高度恐懼的練習(xí)，循序漸進(jìn)地給予她不同高度的平衡器械，并且不斷地鼓勵(lì)與支持。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，最終A幼兒在戶外活動(dòng)大循環(huán)中順利地從平衡木一跳而下。

在案例中，L老師通過(guò)細(xì)致的觀察、適時(shí)的介入、及時(shí)合理的指導(dǎo)方式。使該幼兒克服了高度的恐懼并提升了體育能力。

總而言之，在幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)構(gòu)建中，幼兒教師應(yīng)該針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化、層次化的創(chuàng)新活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)以及活動(dòng)參與中提高自身的綜合素養(yǎng)。幼兒教師在戶外體能大循環(huán)活動(dòng)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)這些影響因素的研究，在活動(dòng)場(chǎng)地構(gòu)建、活動(dòng)素材的選擇以及活動(dòng)強(qiáng)度的調(diào)節(jié)中，尊重幼兒的體驗(yàn)，回歸兒童本位，充分展現(xiàn)幼兒園戶外體能大循環(huán)活動(dòng)的構(gòu)建價(jià)值。