摘 要：圖像時(shí)代的來臨，給語文教學(xué)帶來了不小的沖擊。新形勢下，小學(xué)語文課堂也必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)變，才能夠更好地跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出國家所需要的人才。小學(xué)語文教學(xué)中融入圖像閱讀，不僅重要，而且必要。文章首先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中融入圖像閱讀的必要性和意義進(jìn)行了簡單的闡述，為后文教學(xué)方法的探析奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)方法的探析時(shí)，文章主要從圖像資料的加入能夠給語文課堂帶來的改進(jìn)入手，分別從背景資料的拓展，課堂氛圍的調(diào)動(dòng)以及課外閱讀興趣三個(gè)方面，并結(jié)合具體的教學(xué)案例來開展工作。

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代;小學(xué)語文;教學(xué)方法

一、 小學(xué)語文教學(xué)中融入圖像閱讀的必要性

科技的發(fā)展，讓以圖片、廣告、電影等視覺文化爆炸式增長。文本已經(jīng)不再成為人類文化的唯一載體。圖像時(shí)代的來臨，使得閱讀和理解圖像成為一種日常生活必需的基本技能。小學(xué)語文承擔(dān)著提升學(xué)生閱讀能力和文字素養(yǎng)的能力。閱讀能力不僅僅體現(xiàn)在閱讀文本的水平上，同樣也體現(xiàn)在對(duì)圖像等影像資料的理解上。圖像資料的爆炸增長，對(duì)文字的沖擊是巨大的。相較于文字，人們對(duì)于圖片普遍具有更高的關(guān)注度。文字作為一種低刺激的閱讀模式，對(duì)讀者的閱讀能力和專注度都有較高的要求。新形勢下，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，協(xié)調(diào)好文學(xué)素養(yǎng)與圖片閱讀的關(guān)系，成為小學(xué)語文教育者不得不思考的問題。首先我們要認(rèn)識(shí)到，語文課程中圖像閱讀的加入，是教育發(fā)展的大方向，也是必然選擇。一方面，影視作品、圖片的鑒賞，同樣能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的人文素養(yǎng)、審美意趣產(chǎn)生積極的影響，能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。但是另一方面，文字也有其不可替代的性質(zhì)。相較于圖像、文字具有更廣闊的想象空間，能夠更大限度的激發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)揮。而想象力是創(chuàng)新精神的重要來源。此外，圖像的直觀性也注定了它在思維的深度上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與文字相比及的。讀圖時(shí)代，人們的大腦長期沉溺于各類影像的高強(qiáng)度刺激的環(huán)境下，越來越直截了當(dāng)?shù)亟邮芩说挠^點(diǎn)，自我反思的能力正在顯著下降。因此，圖像對(duì)于語文教學(xué)的負(fù)面影響也是不可忽視的。作為語文教師，既要認(rèn)識(shí)到圖像閱讀加入語文教學(xué)的必要性，也要把握好語文教學(xué)的基點(diǎn)，將教學(xué)重心堅(jiān)定不移地放在文本閱讀上。將圖像閱讀作為一種教學(xué)方法和手段，而最終的目的依然是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于文字的理解能力、感悟力，對(duì)于課文中作者的思想感情的掌握能力。這不僅是語文教學(xué)的任務(wù)，也是學(xué)生成長成才，能夠順利融入社會(huì)必須要具備的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、 讀圖時(shí)代的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法探析

（一）利用圖像豐富背景知識(shí)

老師在進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)，可以直接在網(wǎng)上尋找一些影像資料。比如一些抗戰(zhàn)題材的課文。生長在新時(shí)代下的孩子，戰(zhàn)爭對(duì)他們來說是十分遙遠(yuǎn)的事情。他們不了解戰(zhàn)爭的慘烈，甚至對(duì)于一些低年級(jí)的孩子來說，戰(zhàn)爭仿佛就像是一場游戲，其中那些飛機(jī)大炮反而是他們心馳神往的東西。他們也對(duì)數(shù)字沒有概念。比如我們的十四年抗戰(zhàn)，以及期間犧牲的幾千萬軍人和平民，他們都是無法感悟到這些數(shù)字真正代表著什么。這也就意味著，在把握寫作者情感的時(shí)候，學(xué)生是閉塞的，是麻木的。詳實(shí)的背景資料介紹，不僅能夠拓展學(xué)生的課外知識(shí)，還能夠便于學(xué)生更好地理解創(chuàng)作者的意圖，更好地理解文中人物的行為舉止和言談。因此，背景知識(shí)的介紹，對(duì)于語文課程來說，是必要且必需的。然而如果單單從文本的角度進(jìn)行背景知識(shí)的介紹，不僅需要耗費(fèi)的精力巨大，還會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂頭重腳輕，不利于后面課文重難點(diǎn)的講解。而如果不進(jìn)行細(xì)致的講解，導(dǎo)致無法營造出合適的氛圍，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課文的理解。這一點(diǎn)向來是語文教學(xué)中較為棘手的一點(diǎn)。當(dāng)前影像資料的豐富，為語文課程提供了大量的補(bǔ)充資源。老師可以上網(wǎng)搜集一些關(guān)于抗戰(zhàn)的紀(jì)錄片或者影片的小片段，又或者是一些留存的照片。通過這些震撼的影片資料，學(xué)生能夠直觀地感受到日軍的暴行給我國人民帶來的深重災(zāi)難以及戰(zhàn)爭的殘酷。這樣既節(jié)省了課堂的時(shí)間，利用短短的幾分鐘，就讓學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)背景有了深刻的了解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)和平的珍視，也營造出了良好的課堂氛圍。與課文中悲壯的基調(diào)相吻合。這樣的背景知識(shí)和課堂氛圍，具有強(qiáng)烈的代入感，在對(duì)作者思想情感的把握時(shí)，也就變的水到渠成了。這些都是傳統(tǒng)的單靠文字講解的背景介紹難以做到的。

（二）利用圖像活躍課堂氣氛

教育者要善于利用圖像的性質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使其能夠更好地服務(wù)小學(xué)語文教學(xué)。圖像本身娛樂性較強(qiáng)，從這一點(diǎn)來看，圖像閱讀在語文課程中的加入，是活躍語文課堂氣氛的不錯(cuò)的選擇。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，且注意力較容易分散。即便是短短的四十分鐘的課程，對(duì)他們來說，要做到的全程專注也是十分困難的。這就需要老師不能采取滿堂灌的教學(xué)方法，而是要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和授課形式，讓課堂中不斷產(chǎn)生新的刺激點(diǎn)，來吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如可以適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生喜愛的動(dòng)畫角色，比如喜羊羊、慢羊羊等。在生字的辨析中，可以這樣說：“在今天的課堂上，慢羊羊給小羊們留了幾個(gè)生字辨析，這居然把一向聰明的喜羊羊都難住了?？纯丛蹅儼嗤瑢W(xué)誰能做出這道題，來幫幫喜羊羊同學(xué)呢？”然后可以在一旁插入喜羊羊較為失落的表情，并配文。這樣的方式，比單純的留出任務(wù)讓學(xué)生完成，對(duì)孩子來說，更有吸引力。小學(xué)生看到自己喜愛的人物形象，會(huì)感到十分的親切和有趣，對(duì)課堂的專注度也就會(huì)隨之提高。我們通過這樣的方式，來調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。小學(xué)語文中，有很多涉及景色描寫的文章。這些文章描寫生動(dòng)，引人入勝。但是對(duì)于小學(xué)生來說，理解能力和空間能力匱乏，對(duì)于文章中那些精彩片段，可能無法在腦海中形成對(duì)應(yīng)的概念和形象。在這種情況下，如果依然采用老師口頭講解的方式，是于事無補(bǔ)的。那么就需要我們調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺，用更為直觀的方式，讓學(xué)生領(lǐng)略到自然風(fēng)光的美。老師可以搜集一些關(guān)于該地的攝影作品，讓學(xué)生欣賞祖國的大好河山。學(xué)生在看到這樣的圖像，領(lǐng)略了其中的風(fēng)光之后，再回頭看作者的描寫，就更能體會(huì)到作者在景色描寫時(shí)的匠心獨(dú)具。

（三）利用圖像激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段課余時(shí)間較為充裕，有大量的時(shí)間去拓展自己的其他愛好，也有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)是人格初步顯現(xiàn)的階段。隨著年齡的增長，以及社交活動(dòng)的參加，人的社會(huì)性逐漸在學(xué)生身上凸顯，比如開始有了自尊心，開始有了基本的同情心和公理心。小學(xué)語文不僅僅是要求學(xué)生能夠掌握一些生字和讀音，背誦一些簡單的古詩文，學(xué)會(huì)如何造句。更重要的是能夠提高學(xué)生的對(duì)世間萬物的感悟能力，能夠理解并感受到他人的情感，具有共情能力，具有同理心。這才是作為一個(gè)處在社會(huì)關(guān)系中的人最重要且最基本的。小學(xué)生的人生閱歷有限，單純的說教也無法讓他們真正從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，閱讀就成為開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生人格形成，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長的必由之路。名著是人類幾千年思想的結(jié)晶，閱讀名著能夠讓學(xué)生接觸到人類思想的精華部分，直接促進(jìn)學(xué)生思想境界的躍升。小學(xué)生充足的課余時(shí)間，為名著閱讀活動(dòng)的推廣提供了契機(jī)。然而在開展過程中，不免有遇到一系列的現(xiàn)實(shí)問題。中國傳統(tǒng)名著中大多文白摻雜，或者直接全部是文言文。對(duì)于小學(xué)生來說，讀起來十分晦澀難懂。這樣的文體超出了小學(xué)生閱讀和理解的能力范疇。即便其中有著跌宕起伏，引人入勝的精彩情節(jié)，學(xué)生也因讀不懂而索性放棄。這樣的閱讀不僅毫無效果，對(duì)小學(xué)生來說也是一種煎熬。而反觀西方名著，雖然都是以白話文的形式翻譯的。但是由于學(xué)生對(duì)西方文化的接觸和了解較少，對(duì)于文章中涉及的一些現(xiàn)象和詞匯，都難以理解。在閱讀過程中，也很難有較強(qiáng)的代入感。可能通篇讀完，依然一頭霧水。東西方文化差異較大，在思維方式，表達(dá)方式中都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的差異性。學(xué)生對(duì)這些沒有了解，在閱讀過程中自然也就不斷遇到磕磕絆絆。這些情況的存在，都給名著閱讀的推廣活動(dòng)帶來了很大的阻力?？紤]到這一點(diǎn)，我們可以利用圖像影音來輔助我們的工作。老師可以在課上或課下分享一些名著的翻拍作品的經(jīng)典片段。學(xué)生在觀看完這些片段后，能夠迅速對(duì)其中的情節(jié)有一個(gè)初步的了解。如果片段選取的得當(dāng)，正好選取在高潮部分，情節(jié)較為跌宕起伏，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。那么即使學(xué)生在后續(xù)的閱讀名著的過程中遇到了困難，他們也很愿意去克服，哪怕是借助老師或者家長的力量，也要講將其中的意思搞清楚。這是文字簡介所不具備的力量。

三、 結(jié)語

圖像時(shí)代下，既要認(rèn)清楚語文教育所面臨的挑戰(zhàn)，又要清醒地認(rèn)識(shí)到，圖像能夠給語文教學(xué)帶來的諸多益處，從而更好地借助圖像的手段來完成語文教學(xué)內(nèi)容的豐富和質(zhì)量的提升。文章所列舉的關(guān)于圖像資料在語文教學(xué)中的應(yīng)用，只是從背景知識(shí)，課堂氣氛以及課外閱讀三個(gè)方面來談的。圖像閱讀在語文教學(xué)中實(shí)際能夠應(yīng)用的場景還有很多。語文教師可以結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造，創(chuàng)造出更加適合客觀實(shí)際的教學(xué)方法，讓圖像更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

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作者簡介：

王立芬，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校。