摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越看重語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)過于看重知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)培育，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。對(duì)此，在今后的語文課堂上，教師必須樹立良好的核心素養(yǎng)觀念，用豐富多樣化的教學(xué)手段來豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能更好地融入課堂上，提高語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

一、 前言

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)既是教師教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生綜合發(fā)展的導(dǎo)向。所以在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須立足于學(xué)生綜合發(fā)展需求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視力度。

二、 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是學(xué)生經(jīng)過語文學(xué)習(xí)以后，形成的契合社會(huì)發(fā)展需求的能力及品質(zhì)。核心素養(yǎng)是學(xué)生人格、品德形成的關(guān)鍵，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就需要對(duì)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有深入了解。在實(shí)際中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

主要是教師在教學(xué)中需要提高學(xué)生的語言組織、語言應(yīng)用能力，保證學(xué)生可以熟練地掌握拼音、生字、詞語、語法等基礎(chǔ)語文知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到日常交流、文字創(chuàng)作中。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是其他核心素養(yǎng)內(nèi)容前提。在日常教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文化魅力，注重語言知識(shí)的滲透，促使學(xué)生可以主動(dòng)地構(gòu)建、應(yīng)用語言知識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）思維發(fā)展與提升

在語文學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生語言能力、閱讀能力、寫作能力、綜合能力的訓(xùn)練是十分重要的，教師要指引學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，形成敏銳的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力，以此更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。語文教育是無法脫離學(xué)生的主動(dòng)探索的，同時(shí)在學(xué)生口語交際訓(xùn)練中，學(xué)生要具有良好的思辨能力，可以很好地對(duì)語言進(jìn)行整理，邏輯清晰的進(jìn)行表達(dá)。在閱讀中學(xué)生應(yīng)該具備良好的鑒賞能力，從而深入地感悟作者的情感;在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生需要羅列好大綱，找出適宜的寫作素材，明確自身的寫作思路?？梢哉f語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)都與學(xué)生思維能力發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學(xué)科本身具有人文性、工具性兩種特征，在小學(xué)語文教育中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識(shí)，如字詞語句等，還需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美培養(yǎng)的重視力度。教師在日常教學(xué)中，需要指引學(xué)生在語文好詞好句欣賞、情感體驗(yàn)等活動(dòng)中，形成審美意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞及創(chuàng)造能力的提升。

（四）文化傳承與理解

語文學(xué)科本身就承擔(dān)著文化傳播的重要任務(wù)，語文教育的本質(zhì)就是為學(xué)生傳遞知識(shí)文化。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，在當(dāng)前國際社會(huì)高度開放的今天，學(xué)生不僅要掌握各項(xiàng)知識(shí)，更要肩負(fù)起傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在教育教學(xué)過程中，教師需要靈活的將文化融入課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生可以了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、蘊(yùn)含的精神，并從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信心。

三、 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

在核心素養(yǎng)背景下，已研究有不少策略能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，也總結(jié)出了一些有效提高課堂教學(xué)的策略，具體如下。

（一）將核心素養(yǎng)觀念融入語文教學(xué)設(shè)計(jì)中

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該樹立打破常規(guī)的思想，要不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。教師要結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)需求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好，打破傳統(tǒng)固定教學(xué)模式的局限，采取與時(shí)代相契合的教學(xué)方式，切實(shí)滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。同時(shí)教師還需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化改革，要通過多樣化的方式，如多媒體演示視頻、音頻、圖像等，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平提升。

（二）設(shè)置核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有很大幫助。圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行，能顯著提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。同時(shí)在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教師很少考慮實(shí)踐要素，在課堂上給予學(xué)生實(shí)踐的空間、時(shí)間很少，效果不佳。對(duì)此在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教師還需要充分考慮學(xué)生的語言實(shí)踐，借助實(shí)踐讓學(xué)生能很好地將知識(shí)表達(dá)出來。事實(shí)上學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)越多，其語言學(xué)習(xí)能力提升得就越快，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)該增加實(shí)踐比重。

（三）強(qiáng)化語言鑒賞

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要指引學(xué)生掌握相應(yīng)的語言知識(shí)，另一方面還要對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生審美情緒，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在小學(xué)語文課堂上，教師需要指引學(xué)生深入感受課文中的美，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，事實(shí)上通過培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力，不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生健康實(shí)現(xiàn)道德觀念、行為習(xí)慣的形成。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需要對(duì)學(xué)生開展及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分成兩種情況，一是總結(jié)性評(píng)價(jià)，二是形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中教師需要特別在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生可以更好地把握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并作出相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生的良好發(fā)展提供保障。當(dāng)然教師還需要定期對(duì)學(xué)生近段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意的是，總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)帶來比較大的限制，很有可能出現(xiàn)忽略學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中付出的努力，不利于學(xué)生發(fā)展。所以教師應(yīng)該提高對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重視力度，以形成性評(píng)價(jià)為主，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

四、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)案例分析

為了更好地分析小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培育途徑，下面結(jié)合《荷花》一課進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之前，教師立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。（1）有情感地進(jìn)行課文朗讀，背誦課文的第2-4自然段，增強(qiáng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。（2）認(rèn)真閱讀課文，想象畫面，感受文中的優(yōu)美語句，理解這一池荷花是“一大幅活的畫”含義。借助閱讀想象可以很好地培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文中的優(yōu)美語句，有助于學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)發(fā)展。（3）仿寫課文第二段，對(duì)自己喜歡的一種植物進(jìn)行仿寫。通過寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程

教師在進(jìn)入課堂后，利用多媒體將美麗的荷花展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，隨后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言引導(dǎo)從古至今，荷花一直被人們所歌頌，現(xiàn)在我們看看在文章中作者是如何描述荷花的。

教師首先讓學(xué)生自主閱讀課文，解決課文中的生字詞問題，讓學(xué)生可以讀通順課文。接著教師指引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行剖析。分析第一段中“一……就……”的關(guān)聯(lián)詞，思考作者想要表達(dá)的內(nèi)容;教師引導(dǎo)學(xué)生深入感受第一段文字的情感，體會(huì)到作者被荷花香氣所吸引，急切奔向荷花池的心情，從而感悟作者對(duì)荷花喜愛的情感。

隨后教師指引學(xué)生重點(diǎn)剖析課文的第二、三段，感悟荷花的姿態(tài)美。教師先讓學(xué)生輕松、有感情地閱讀2-3段，并用橫線將自己認(rèn)為文中寫荷花優(yōu)美的地方，并根據(jù)課文內(nèi)容說說自己是如何理解“荷花池是一大幅活的畫”的。學(xué)生可以自主思考，也可以與同伴進(jìn)行合作交流，在學(xué)生合作討論結(jié)束后，匯報(bào)自己組的研究成果，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)思考文中關(guān)于葉子描述的句子。教師指引學(xué)生理解“挨挨擠擠”一詞，并對(duì)課文進(jìn)行深入感知，體會(huì)荷葉數(shù)量多、形狀大、顏色綠。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫荷葉的句子，知道這是一個(gè)比喻句。隨后教師讓學(xué)生分組討論“冒”這個(gè)字，思考文中的“冒”字還可以用什么字替換。同時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活，將“冒”的相關(guān)動(dòng)作表演出來，通過這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地感受到“冒出來”的荷花充滿了生命力，荷花就像是精靈一樣，深吸著新鮮空氣，展現(xiàn)出自己的美麗。這樣的語言描述將荷花徹底寫活了，賦予了荷花生命力。同時(shí)教師還可以利用多媒體將荷花的未開、半開、全開三種姿態(tài)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合形象的圖片來感受課文中對(duì)荷花三種姿態(tài)的描述。在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生仿寫課文中描寫荷花的句子，并用到“有的……有的……還有的……”。

教師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語來形容這一池荷花，并讓學(xué)生說說自己是如何理解“真像一幅活的畫”的？學(xué)生經(jīng)過思考表示，這一池荷花姿態(tài)優(yōu)美，充滿了生機(jī)，隨風(fēng)搖曳，就像是畫里的世界。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你站在這一池荷花前，會(huì)有什么感受？激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以放飛思緒，充分想象。最后教師讓學(xué)生總結(jié)課文中寫作技巧，通過看、聞、想等感官刺激，感受到荷花的多、圓、綠，體會(huì)到荷花的千姿百態(tài);同時(shí)作者還用到排比句、比喻句將荷花形象的表現(xiàn)出來。

教師讓學(xué)生模仿課文中的寫作技巧，寫一篇自己最喜歡的植物，首先讓學(xué)生制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生思維，然后用比喻句、排比句進(jìn)行仿寫。促使學(xué)生可以在寫的過程中強(qiáng)化自身的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，為學(xué)生良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手，靈活地應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，指引學(xué)生能主動(dòng)地參與到語文課堂上，最大限度地提高語文課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊文忠，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中心小學(xué)。