陳慶芳

【摘要】新課程理念認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該在積極的情緒狀態(tài)下，在教師的引導(dǎo)中進(jìn)行知識(shí)的再次創(chuàng)造，這和深度學(xué)習(xí)的理念是相似的。教師要更加關(guān)注過程，把學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)成基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，主動(dòng)的探究和交流，并在他們理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)的思想，獲得一些生活的經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，能夠綜合地使用知識(shí)來解決具體的問題，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。從這個(gè)地方也可以知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一種深度的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 探析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0062-02

一、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的意義

（一）構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在教學(xué)的過程中可能會(huì)遇到各種各樣的變化和問題。但是學(xué)生淺層學(xué)習(xí)到的內(nèi)容往往是孤立的、片面的，這也會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)一些復(fù)雜問題的時(shí)候，會(huì)感覺特別迷茫。而深度學(xué)習(xí)就是以學(xué)生的認(rèn)知情況為準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地分析和加工，從而讓新知識(shí)融入到學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中來，這也會(huì)幫助學(xué)生更靈活地運(yùn)用新掌握的知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

淺層學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和模仿，這個(gè)過程就比較枯燥。在學(xué)生運(yùn)用這個(gè)知識(shí)解決問題的時(shí)候也會(huì)比較孤立，缺少創(chuàng)新和批判的精神，這也會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在具體的情境中對(duì)問題進(jìn)行分析和總結(jié)，從而找到有效的解決方法。在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之后，他們往往可以更好地分析和解決問題，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也是很有幫助的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，從而更加了解它的內(nèi)在規(guī)律。在進(jìn)行深層學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以自己進(jìn)行分析、思考、探索，從而讓自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平得到提升，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

（一）了解和熟悉學(xué)習(xí)的情況，掌握教材

想要讓學(xué)生更好地發(fā)展，往往離不開教育。教師應(yīng)該把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在上課之前使用訪問和測(cè)試的方法來了解學(xué)生的水平，從而更有針對(duì)性地開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外還要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，或者從學(xué)生的角度來解釋，找到背后存在的內(nèi)容。教師要更加地了解材料，才可以有層次性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化困難為簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一部分的時(shí)候，上課之前就可以進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，看看學(xué)生了解關(guān)于圓的哪些知識(shí)，有哪些相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)思考通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的哪些素養(yǎng)得到發(fā)展，這節(jié)課該如何體現(xiàn)重難點(diǎn)。在對(duì)教材進(jìn)行解讀的時(shí)候，也應(yīng)該組織一些推理、想象的思維活動(dòng)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的特點(diǎn)，還可以通過一些實(shí)際的操作，像量一量、比一比等等，引導(dǎo)學(xué)生感受圓的特點(diǎn)。教師不僅僅要讓學(xué)生能夠用圓規(guī)畫圖，也要感受用圓規(guī)畫圖的實(shí)質(zhì)。教師還可以使用游戲的方法來進(jìn)行新課的導(dǎo)入，如告訴學(xué)生要在上課之前玩一個(gè)尋寶的小游戲，給學(xué)生展示一張尋寶圖，告訴學(xué)生尋寶圖在離他們腳四米的地方。這樣學(xué)生就會(huì)找到不同的地方，那么教師就可以先讓學(xué)生說一說自己的看法。一些學(xué)生在回答的時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)，就像老師在多媒體上展示的一樣，這些點(diǎn)最后變成了一個(gè)圓。教師還要引導(dǎo)學(xué)生說一說這是什么圖形？然后讓學(xué)生自己試著畫一畫，看看哪個(gè)學(xué)生畫得最好。

（二）以情感作為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是把課本當(dāng)成唯一的參照物，這樣雖然可以很快地完成教學(xué)任務(wù)，卻不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是不一樣的。對(duì)于這樣的情況，教師一定要積極地轉(zhuǎn)變自己的思維，使用最新的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

優(yōu)秀的教師在上課之前往往會(huì)進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，使用多樣化的方法來吸引學(xué)生，像做一些游戲，或者講一些有趣的事情，這些活動(dòng)雖然看起來和教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系，卻可以讓教學(xué)的效率提高。因?yàn)檫@些活動(dòng)不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，也可以讓課堂的氣氛變得活躍起來。所以教師不能只關(guān)注教學(xué)的效果，也要注重學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。

例如在教學(xué)“找規(guī)律”這一部分的時(shí)候，教師就可以問問學(xué)生1×1等于幾？學(xué)生往往可以很快地說出來，然后教師再提問學(xué)生1111111×1111111等于多少的時(shí)候，教室里面就會(huì)特別的安靜，學(xué)生可能會(huì)想到很多的方法，可是都不能解決問題。這個(gè)時(shí)候教師借助多媒體，依次地給學(xué)生展示1×1，11×11，111×111等式子的得數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律，從而在教師的引導(dǎo)下快速地得出最后的答案。雖然這個(gè)問題和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不是很密切，卻可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

（三）使用聯(lián)系的方法，構(gòu)建體系

數(shù)學(xué)知識(shí)體系是課程和教材之間的網(wǎng)絡(luò)，是由一些概念，定義和方法組合起來的結(jié)構(gòu)。教師需要讓學(xué)生擁有自己的知識(shí)體系，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和使用的能力，為學(xué)生之后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)知得到強(qiáng)化，幫助學(xué)生理解知識(shí)，加深學(xué)生的記憶。教師還可以使用圖表的方法，或者使用元認(rèn)知的方法，讓學(xué)生把新舊知識(shí)結(jié)合起來。通過整合，就可以讓學(xué)生進(jìn)一步地同化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，并使用這些知識(shí)去解決問題。

例如在復(fù)習(xí)了“多邊形面積”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)狀圖的方法進(jìn)行知識(shí)梳理，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，感受知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而建立起來新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中學(xué)生也可以感受其中的邏輯性，掌握歸納知識(shí)的方法，形成寶貴的能力。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的理解

小學(xué)生的思維能力還處于較低的水平，需要根據(jù)一些實(shí)際的物品來進(jìn)行理解。例如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生操作一些小棒，這樣學(xué)生就可以直觀地觀察到計(jì)算的過程，并且理解這樣的計(jì)算方法。又比如在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”的時(shí)候，學(xué)生很容易理解上下兩個(gè)圓的計(jì)算方法，可是卻沒有辦法知道圓柱側(cè)面積計(jì)算的方法，這個(gè)時(shí)候教師就可以把長(zhǎng)方形的紙卷一下，讓學(xué)生清晰地看過變化的過程，然后再把圓柱體的側(cè)面打開，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以理解到原來它的側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么教師在講解“圓柱體的表面積”的時(shí)候，學(xué)生也可以輕松地記憶和理解了。在這樣的探究過程中，學(xué)生的思維能力也可以獲得很大的發(fā)展。

（五）運(yùn)用遷移的方法提高學(xué)生的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義除了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)，還要求學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在遇到一些問題的時(shí)候，可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行嘗試。學(xué)習(xí)離不開遷移，需要學(xué)生積極的思考。

例如在學(xué)習(xí)“乘法口訣”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的五的乘法口訣來學(xué)習(xí)后面的乘法口訣。學(xué)生在掌握了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式之后，就可以想一想圓柱體的表面積怎么計(jì)算。使用遷移的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展，也可以讓學(xué)生從情境中出發(fā)，找到有用的知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如在遇到“往圓柱水桶里面裝水”的問題的時(shí)候，一些學(xué)生就會(huì)想到分別把水拿出來，或者先整個(gè)稱一下，再稱一下空水桶的重量。雖然這兩種方法都可以，但是都比較麻煩。那么學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移之后，就可以知道水的體積就是水的重量，從而通過計(jì)算就可以獲得答案。

（六）將新舊知識(shí)聯(lián)系起來

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是運(yùn)用機(jī)械的方式來替代學(xué)生思考的這個(gè)過程。這種方式雖然可以很好地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，推進(jìn)課程的進(jìn)行，但是因?yàn)闆]有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，新舊知識(shí)之間也沒有銜接，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。所以教師在日常教學(xué)活動(dòng)中一定要做好新舊知識(shí)的銜接工作，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加減”這一部分的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生展示下面幾個(gè)式子：10cm+20dm=？20g+1.5kg=？之后再讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算，探究其中存在的規(guī)律。學(xué)生通過思考和探究之后就可以知道，在計(jì)算單位不一樣的時(shí)候，先要進(jìn)行單位的換算，然后再進(jìn)行加減。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到單位不統(tǒng)一的重要性之后，就為他們之后學(xué)習(xí)異分母打下了良好的基礎(chǔ)。另外教師也可以給學(xué)生導(dǎo)入異分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到異分母加減其實(shí)就是一個(gè)統(tǒng)一單位的過程，從而加深他們的理解，提高教學(xué)的有效性。

（七）培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

反思是學(xué)生將自己作為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為對(duì)象，自覺的對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果進(jìn)行審視和調(diào)節(jié)的一個(gè)過程。反思是一個(gè)很好的習(xí)慣，它也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)部分。通過自我反思，學(xué)生就可以再次回想自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題，及時(shí)地調(diào)整，并總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如學(xué)生在解決問題的時(shí)候往往缺少反思，也沒有去概括做題的過程，只是為了解決問題而解決問題，這就導(dǎo)致他們做題的效率不高。對(duì)于這種情況教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整他們的思維過程，反思自己的解題思路，從而讓自己的解題過程更加流暢和理性。另外學(xué)生也可以通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而調(diào)節(jié)自己的行為，提高學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生反思的過程中，教師也應(yīng)該多給學(xué)生一些幫助，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)反思。在上面的這些論述中也可以知道，反思是學(xué)生學(xué)習(xí)中最薄弱的部分，教師如果使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法就會(huì)影響學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。大量的作業(yè)和考試也會(huì)影響學(xué)生的自我反思。但是學(xué)生是不是能夠很好地進(jìn)行自我反思往往是衡量他們是否進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。所以教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去反思和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多樣化的方法去回顧自己的學(xué)習(xí)過程，可以幫助學(xué)生更好地建立起來學(xué)習(xí)的觀念，改進(jìn)自己的行為，從而實(shí)現(xiàn)反思的目的。

（八）構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，所以他們的思維能力還處于一個(gè)比較低的水平，而數(shù)學(xué)課程往往對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力和理解能力提出了一定的要求。通過構(gòu)建一定的教學(xué)情境，就可以很好地降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的難度，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。另外構(gòu)建有效的教學(xué)情境還可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更加感興趣，從而提高教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)“小數(shù)乘法”這一部分的時(shí)候，教師就可以通過構(gòu)建情境的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而這也需要教師從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)。比如教師可以構(gòu)建超市購(gòu)物的情境，提前準(zhǔn)備好一些需要的道具，并進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，將商品的價(jià)格精確到小數(shù)。之后再把學(xué)生劃分成不同的小組，讓小組成員進(jìn)行分工，分別扮演超市里面的不同角色，模擬買賣貨物的過程，像一位同學(xué)要買三支筆，一支筆1.5，請(qǐng)問一共需要花多少錢？通過構(gòu)建這樣的情境，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的認(rèn)識(shí)，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更投入地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，就需要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)中心，注重學(xué)生情感態(tài)度和知識(shí)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生可以獨(dú)立地解決問題，反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中獲得全面的發(fā)展。

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