摘 要：教學(xué)改革的深入已經(jīng)讓課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂上教師不斷武裝自己，形成全新的教學(xué)新模式，能夠更加明顯地凸顯出學(xué)生的全面發(fā)展理念和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。在高中物理課堂中，同樣需要學(xué)生全身心地投入到物理課程學(xué)習(xí)中，不僅發(fā)揮出自己的技能，而且能夠體驗(yàn)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)。教師在全面提高課堂教學(xué)效果的過程中，將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維能力提高相連接，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的繼續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力和解決問題能力的提高。特別是在物理學(xué)習(xí)思維形成過程中，抽象思維能力有助于學(xué)生解決學(xué)科難題，在形成自主學(xué)習(xí)體系的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)效率。抽象思維能力使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律和物理現(xiàn)象的形成有著更加明確的追求目標(biāo)，在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生愿意去探究物理的抽象性和獨(dú)特性，從而形成對(duì)物理學(xué)科的獨(dú)特情感。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);抽象思維能力;提高方法

一、 前言

在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主人，隨著學(xué)生需求的不同課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了變化，教師和學(xué)生都需要形成抽象思維。通過不斷地實(shí)踐體驗(yàn)和教學(xué)總結(jié)，學(xué)生的抽象思維能力逐漸呈現(xiàn)出它特有的優(yōu)。陶行知先生的教學(xué)觀念是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更重要，要實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)。抽象思維能力正是教學(xué)的重要能力，它也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展的重要能力。教師有目的性的培養(yǎng)和訓(xùn)練抽象思維能力，能夠有效地提高課程教學(xué)效果，讓物理學(xué)習(xí)變得由繁入簡，通過多種教學(xué)手段的有效深入，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。

二、 高中物理教學(xué)

高中物理課堂，雖然進(jìn)行了多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然遇到了不同的難題，物理理論與現(xiàn)象的脫離，物理知識(shí)點(diǎn)掌握過于死板，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性產(chǎn)生了厭倦感。為了解決物理課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓物理教學(xué)更加地具有實(shí)用性，學(xué)生抽象思維的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課程狀態(tài)，特別的是對(duì)新知識(shí)理解和解決物理題的時(shí)候都有著顯著的成效，抽象思維能力也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要能力。

（一）高中物理教學(xué)課堂的新變化

物理教學(xué)課堂，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸上升為新時(shí)期的全新教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生去參與，去思考，去探索。在物理課堂學(xué)生的角色發(fā)生了變化，從學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變成自己主動(dòng)地學(xué)，在學(xué)科學(xué)習(xí)中也加入了學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)際感受內(nèi)容。教師也開始隨著學(xué)生的需求和物理課程目標(biāo)，多渠道、多手段地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。在課堂教學(xué)模式上，逐漸以學(xué)生的需求為教學(xué)的方向，物理教學(xué)更是從課程內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）高中物理教學(xué)需要抽象思維參與

高中物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系過于復(fù)雜，對(duì)于步入高中階段的學(xué)生來講，知識(shí)本身需要學(xué)生具備足夠的分析能力，去想象，去創(chuàng)造，物理學(xué)知識(shí)更需要運(yùn)用全局性眼光看待物理每一分支體系的發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的抽象思維能力，它有利于課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生解題思路的擴(kuò)展，物理學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都包含著不同的知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生敢于總結(jié)，敢于設(shè)想。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都需要抽象思維能力來輔助教學(xué)。

1. 教師的抽象思維

教師是學(xué)生的思想指引和行為指引，在物理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)物理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行不斷的總結(jié)，逐漸形成具有實(shí)用性的物理教學(xué)體系。在高中階段，學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)過程要大于學(xué)生的物理理論內(nèi)容，特別是讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行自我總結(jié)和自我概括，逐漸讓抽象思維能力出現(xiàn)在課堂中。教師的抽象思維能力形成，不僅是教學(xué)工作的需要，也是能夠讓學(xué)生形成抽象思維能力的前提。在生活中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理元素，在講解分析中能夠讓學(xué)生看到物理實(shí)驗(yàn)的真正原理，從而帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考物理知識(shí)的邏輯性和抽象性。

2. 學(xué)生的抽象思維

學(xué)生在物理知識(shí)不斷深入的過程中，逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙，物理理論和物理概念雖然能夠記得不錯(cuò)，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)總感覺不透徹，對(duì)于復(fù)雜的物理研究現(xiàn)象更是很難產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)深入訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維形成，將物理知識(shí)能夠與實(shí)際需要相聯(lián)系，將復(fù)雜的物理學(xué)概念進(jìn)行分解，逐漸總結(jié)出具有物理特性的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)積累，并形成邏輯思維能力，這樣在以后物理學(xué)習(xí)中就更加容易了。

三、 學(xué)生形成抽象思維能力的優(yōu)勢

高中階段的學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的物理知識(shí)需要自己不斷地進(jìn)行課堂總結(jié)和知識(shí)鞏固。在探究嚴(yán)密的物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有物理學(xué)科的抽象思維能力，逐漸將邏輯性較強(qiáng)的物理知識(shí)進(jìn)行不斷地反思和研究，尋求他們之間的共性問題，逐漸解決物理難題。學(xué)生抽象思維能力的建立，不僅能夠在課堂上發(fā)揮出學(xué)生物理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中找到物理學(xué)習(xí)的規(guī)律性和科學(xué)性，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）解決物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的難題

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的物理知識(shí)和物理概念都能通過自身的能力進(jìn)行消化，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師往往引入的物理公式和物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的難度。抽象思維能力正是解決了物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，能夠集中把主要的物理知識(shí)內(nèi)容透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生能夠通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程來體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象。特別是學(xué)生運(yùn)用抽象思維思考物理學(xué)知識(shí)，更能探索出更加快捷的物理難題的解決途徑。

（二）激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣

教師在教學(xué)過程中，要通過每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生天馬行空的想法，逐漸形成了對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)和現(xiàn)象的探索欲望。學(xué)生擁有抽象思維能力，更能夠激發(fā)對(duì)物理學(xué)科不斷研究和深入的興趣，在課堂上，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)聯(lián)系于實(shí)際的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在不斷提升自身分析能力和整合知識(shí)的過程中，形成了對(duì)物理知識(shí)的新看法。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合輸出

教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，不僅是為了提高物理學(xué)科的更深層次學(xué)習(xí)，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的抽象思維能力，同樣可以起到促進(jìn)學(xué)科研究和提升學(xué)習(xí)效率的作用。教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，往往在課程學(xué)習(xí)中將問題交到了學(xué)生的手里，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的觀察力和想象力，逐漸分析出問題的最終答案。這種訓(xùn)練過程不僅是教師與學(xué)生進(jìn)行感情培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題能力形成的過程。在物理實(shí)驗(yàn)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師也會(huì)通過學(xué)生熟悉的題目和實(shí)際操作來完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究能力和創(chuàng)新能力。

四、 高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力的方法

物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸將多種教學(xué)手段運(yùn)用于物理課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新出更加符合學(xué)生需求的物理課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生抽象思維能力的形成，需要教師進(jìn)行不斷的知識(shí)訓(xùn)練和解題技巧講解，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待物理學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)用趣味化的教學(xué)手段，更能激發(fā)學(xué)生形成綜合性的物理思維，抽象思維能力將是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的雙刃劍，一方面提高了課堂上的教學(xué)效率，另一方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

（一）豐富學(xué)生的解題思路，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

教師有目的性地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，需要從物理知識(shí)的共性和物理解題思路開始。在實(shí)際問題的解決中，教師能夠分析出學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的欠缺部分，讓學(xué)生透過多重現(xiàn)象找到物理理論的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，學(xué)生看到了公式，雖然知道每個(gè)字符代表的含義，但在理解的過程中，容易讓學(xué)生走入誤區(qū)。教師可以通過生活中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來解釋第三定律的相關(guān)因素，通過反沖運(yùn)動(dòng)來分析反作用力對(duì)力的影響，教師也可以通過講解牛頓的第一運(yùn)動(dòng)定律和牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律，逐漸總結(jié)出牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律，這種分析概括力學(xué)的三大定律更能夠讓學(xué)生分析出力的本質(zhì)。

（二）用興趣引導(dǎo)法，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維

興趣是最好的老師，在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠把全部的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，興趣也能夠讓學(xué)生去自主思考和自主創(chuàng)造，對(duì)于問題的復(fù)雜性，通過不斷的探究，逐漸歸納和分析出物理知識(shí)的形成過程，進(jìn)而形成了抽象思維能力。教師可以先引入跳傘運(yùn)動(dòng)引起同學(xué)的興趣，進(jìn)而引入機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)講解過程中，應(yīng)當(dāng)利用多媒體的形式將機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程的播放，引導(dǎo)學(xué)生在播放過程中的思考，并讓學(xué)生總結(jié)出機(jī)械能守恒與自由落體運(yùn)動(dòng)有著直接的關(guān)系，播放完以后，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手參與機(jī)械能守恒驗(yàn)證的全過程。在實(shí)踐與理論不斷進(jìn)行研究、分析和總結(jié)的過程中，讓學(xué)生形成了系統(tǒng)化的物理學(xué)知識(shí)概念，通過實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（三）將理論聯(lián)系于實(shí)際，形成物理抽象思維

知識(shí)來源于生活，物理學(xué)科同樣也是對(duì)生活現(xiàn)象的反應(yīng)和總結(jié)。在物理學(xué)習(xí)過程中，為了能夠讓學(xué)生形成物理抽象思維能力，需要將理論聯(lián)系于實(shí)際。生活中許多物理現(xiàn)象非常有趣，走路時(shí)，腳與地面間產(chǎn)生的靜摩擦力，我們在踩剎車時(shí)，汽車在地面上做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)教師提問做勻變速直線運(yùn)動(dòng)有哪些因素有關(guān)？怎樣知道它是在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。接著教師可以采用分組教學(xué)的方式，讓他們討論總結(jié)得出答案，并通過實(shí)驗(yàn)器材來驗(yàn)證勻變速直線運(yùn)動(dòng)的原理。物理思維讓學(xué)生聯(lián)系生活，自己去探究的過程就是抽象思維能力形成的過程。

五、 總結(jié)

教學(xué)課堂的不斷完善，高中物理學(xué)習(xí)將迎來新的教學(xué)面貌，為了能夠?qū)⒊橄笏季S能力作為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主要能力，需要教師不斷地在物理教學(xué)過程中進(jìn)行有效的訓(xùn)練和積極的培養(yǎng)，提高學(xué)生在物理課堂的主觀能動(dòng)性。教師利用有效的教學(xué)資源，將物理課堂不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化。學(xué)生在形成物理思維和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，能夠用抽象思維思考課程中所建立的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在自主探索和研究的過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)和辯證地思考物理概念和物理原理，在歸類和不斷分析中，實(shí)現(xiàn)了抽象思維能力的深化。

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作者簡介：

卜凡軍，山東省臨沂市，山東省平邑第一中學(xué)。