摘 要：在過去以知識為中心的教學模式下，教師的作業(yè)布置只需要掌握好作業(yè)的難度，便可以有效完成學生對于知識的鞏固，也可以有效檢驗學生知識的應用能力，然而當前教育發(fā)展要求教師在教育中給學生提供更高水平的課堂教學和課后學習管理教師做好物理作業(yè)的設計，不再僅僅是考慮題目的難度，而是應該考慮到每一道題目在訓練學生做題技能鞏固，學生基礎知識，培養(yǎng)學生探究精神的多重素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

關鍵詞：初中物理;作業(yè)設計;提升措施

一、 引言

掌握好初中物理作業(yè)的時間，需要從控制物理題目的難度和物理作業(yè)量的角度，認真分析學生的認知能力，學生做題耗費的時間等眾多因素。根據(jù)學生的不同水平布置不同的作業(yè)，作業(yè)布置應該不高于物理學科在學生課的學習中所占用的時間，根據(jù)學生進行差異化作業(yè)布置，做好作業(yè)設計，提高作業(yè)質(zhì)量。

二、 初中物理作業(yè)布置存在的問題

作業(yè)布置是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)，初中物理作業(yè)應該針對學生物理教學中物理知識的教學，物理學科技能的培養(yǎng)，以及物理學作為一門科學學科對學生科學精神的培養(yǎng)等一系列物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，提出最有利于學生物理知識學習、學科技能提升、科學精神培養(yǎng)和學生物理知識應用能力，應用物理解決實際生活問題和科學探究的能力培養(yǎng)而實施的物理作業(yè)題目，要突出物理學科學科素養(yǎng)的目標進行各種形式的作業(yè)，促進學生高效學習和快速成長。然而當前的物理作業(yè)布置存在著作業(yè)量不足或作業(yè)量過大，作業(yè)不能有效實現(xiàn)所學內(nèi)容的鞏固，不能有效提高學生的物理知識應用能力，不能有效引導初中生物理學習等一系列的問題。

三、 改進初中物理作業(yè)的具體措施

（一）把控好物理作業(yè)的時間

初中生在校學習的科目更多，要實現(xiàn)高效的學習，各科目在課余時間分配和作業(yè)布置上應該互相配合，甚至有必要各班或?qū)W校層面進行整體布局，認真安排，對于?？平處焷碚f，應該首先把控好學生課內(nèi)作業(yè)所花費的時間。如果作業(yè)過難或作業(yè)量過大，學生在作業(yè)時耗費的時間就會過長，就會影響學生其他各科目的學習，但如果作業(yè)量過少或難度過低，學科教學中所掌握的知識又得不到及時的鞏固和復習，學生運用知識解決具體問題的能力得不到訓練，難以實現(xiàn)，學生通過課后作業(yè)來鞏固知識，提高能力培養(yǎng)素養(yǎng)的教學任務和目標。因此在初中物理教學中，教師首先要根據(jù)學生的物理知識水平和學生自身的學習能力和解決問題的能力，針對性地給學生布置相關的課后作業(yè)，課后作業(yè)應該根據(jù)學生自己掌握能力的不同而有所差別，避免統(tǒng)一化甚至抄襲來的作業(yè)作為課后作業(yè)或課堂前置作業(yè)布置，因為這些作業(yè)并不一定適合教師在教學中所面對的學生，高質(zhì)量的作業(yè)首先是適合學生自身，能夠有效促進學生知識鞏固，能夠引導學生學習和提高學生物理問題解決能力的題目。初中生還無法實現(xiàn)全天候?qū)W習，因此教師還應該充分考慮到留給學生自由支配的時間，讓學生可以通過自主選擇，選擇自己在學習中應該補足或加強的科目，以及某一科目需要補足和加強的內(nèi)容，就不光是留給學生休息和玩耍的時間，更是留了學生自主學習和實現(xiàn)自我管理的有效時間。

（二）做好物理作業(yè)設計

一道物理題既要有效鞏固相關知識，也應該在做題中凸顯出學生自主探究和主動學習的習慣培養(yǎng)，因此教師在進行作業(yè)設計時，除了給學生進行知識鞏固性的簡單題目之外，還應該給學生布置一些可供學生主動探究和團結合作的研究性題目，讓學生通過大量的實踐研究和認真的討論分析，才能夠得出一定的結論。在這一過程中，學生既可以運用到課本所學的知識，又需要通過物理學科所掌握的科學方法進行研究和討論，還需要通過互助合作才能實現(xiàn)最終問題的解決或取得進展，在必要的情況下，學生需要向互聯(lián)網(wǎng)或向老師求助，一道研究性題目的解決，需要學生盡自己的所有努力調(diào)動所有可能調(diào)動的課程資源和一切可以尋求的幫助渠道來進行深入的探討和扎實的努力。這一過程自然能夠提高學生自主解決問題的能力，由于在研究性題目作業(yè)過程，中學生也有效應用課本所學知識，并且還需要同學之間的互相協(xié)作，共同努力才能完成，往往學生在這個過程中所學知識能夠得到有效鞏固，甚至更有利于學生通過互助協(xié)作來提高或完善自己的知識框架。學生在這個過程中的互助合作，和學生調(diào)動一切可利用的課程資源和尋求一切可尋求的幫助渠道來解決問題，也有效提高了學生包括領導能力、組織能力、合作能力等利于解決問題的能力訓練，有利于學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展，因此在初中物理作業(yè)布置中，教師要充分利用物理學科自身的特點，認真研究學生自身的認知能力和行事習慣，既布置有利于學生獨立完成的知識鞏固型題目和思維訓練性題目，更應該根據(jù)需求和根據(jù)可操作性的基礎上給學生提供能夠有效促進學生能力全面發(fā)展的綜合性研究性的題目。近年來，各學校在研究性學習的問題上也付出了巨大的努力，各學校為了提高學生研究性學習能力，也專門設立了專門的機構和設置專門的檔案袋來記錄學生研究性學習的過程并作出相關的評價，但很多情況下，這些研究性學習形式大于內(nèi)容，學生不僅沒有能夠通過研究去學習，提高研究能力，鞏固基礎知識，而是學生通過形式化的活動，學會了弄虛作假和不好意思敷衍了事。因此此類作業(yè)更應該得到教師的重視，并做好詳細的作業(yè)設計，只有如此，才能真正讓研究性題目和綜合性題目全面促進學生學科知識和學科技能的鞏固與提升。

（三）重視物理作業(yè)評價

在當前的初中小學階段，很多家長抱怨老師在作業(yè)布置中將作業(yè)留給家長，讓家長批閱和指導，由于影響較大，廣大教師被要求堅決杜絕通過短信QQ群、微信群等方式給學生布置家庭作業(yè)，然而部分教師避開杜絕使用QQ群微信等方式布置作業(yè)，便使用了釘釘?shù)溶浖W生進行家庭作業(yè)的布置。通過互聯(lián)網(wǎng)給學生布置作業(yè)的現(xiàn)象可謂是屢禁不止。家庭作業(yè)是學校課堂教學的必要延伸，因此教師布置家庭作業(yè)并沒有什么問題，而且更應該得到肯定和提倡，問題是教師在布置家庭作業(yè)時作業(yè)量過大，作業(yè)難度過難，學生不能獨立完成，需要在家長的協(xié)助下才能完成，還有很多教師在布置作業(yè)時，要求家長督促完成并做好批閱，這一任務對于家長來說有些難以完成。家校合作，共同督促學生進步，本來是教育的重要形式，然而這種有效的教育形式應該以科學合理的方式來展開，家長應該認真完成家庭教育，培養(yǎng)學生的思想品德，而學校則應該關注學生的文化課教學，提高學生的學科成績，如果教師在教學過程中將學科作業(yè)交由家長負責，自然對于學生學情的掌握無法實現(xiàn)，同時并不是每一個家長都能夠像專業(yè)老師一樣完成相關的作業(yè)內(nèi)容，另外家長即使有能力完成相關作業(yè)，家長還存在著工作等原因，沒有時間來完成相關的作業(yè)的現(xiàn)象。長期以來我國留守兒童數(shù)量更多，近年來又出現(xiàn)了新的城市留守兒童，很多學生難以實現(xiàn)家長實時陪伴。因此無論從任何角度來說，教師將作業(yè)交給家長，這一做法是嚴重錯誤的。這些問題看起來復雜，但癥結便是教師在作業(yè)布置時沒有做到作業(yè)的收繳與評價，重視作業(yè)的評價，不光是對部分作業(yè)進行評價，而應該是教師但凡布置作業(yè)就應該收繳，就應該評價。如果教師布置作業(yè)不做批改與評價，即使不將作業(yè)交由家長督促完成和批閱，也有可能造成各學科之間搶占學生的學習時間，只有老師認真批閱每一本作業(yè)，并對每一本作業(yè)進行詳盡的評價，教師才可能因為工作時間有限而盡可能地降低作業(yè)量。從而實現(xiàn)教師作業(yè)布置的量與教師通過追求更多作業(yè)來實現(xiàn)學生知識鞏固之間找到平衡。才能更加科學地實現(xiàn)作業(yè)促進學生知識鞏固和個人成長的目標。

（四）教師要實施分層作業(yè)

以知識為中心的教學模式，無論是課堂教學還是作業(yè)布置，都是根據(jù)知識鞏固的需求，所有學生采用相同的內(nèi)容進行學習，也采用相同的內(nèi)容進行知識鞏固與提升，然而現(xiàn)實初中生發(fā)展并不平衡，每一個學生處理問題的能力不盡相同，因此當前的新課程改革提出在教學中關注學生的成長，以學生為中心開展課堂教學，為了提升學習過程中學生成長的效果，要求教師在課堂教學中重點發(fā)揮學生學習的主動性，重視課堂互動和學生自主解決問題的能力，以實現(xiàn)學生在最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)成長。根據(jù)學生自身的能力和水平，提出自主探究的，課堂活動讓學生合作發(fā)展，是實現(xiàn)學生在最近發(fā)展區(qū)成長的有效措施，然而教師還可以采取通過分層作業(yè)的形式來實現(xiàn)學生通過不同的作業(yè)，根據(jù)自己的水平實現(xiàn)提升與發(fā)展。就是分層作業(yè)的布置，正式實現(xiàn)，根據(jù)學生自身不同的認知能力和學生物理知識掌握情況，選擇適合自己的題目去完成，讓學生得以通過個性化作業(yè)來有效提高自己的物理知識鞏固。我們在實踐中總結的分層作業(yè)，并不是給不同的學生布置不同的作業(yè)，最有效的分層作業(yè)的具體操作就是，物理老師在學科教學的相關內(nèi)容和相關設計中，在進行課堂教學設計的同時，做好課前作業(yè)和課后作業(yè)的設計與布置，教師在設計作業(yè)時充分考慮到各層次學生的不同水平和不同能力，在課前和課后都準備相應的題目，用于學生知識的鞏固和課前知識技術和自主學習，教師在布置作業(yè)時，將不同層次學生可以做到的題目全部放在一起，讓學生根據(jù)自己的實際能力完成其中的一部分，比如在一節(jié)物理課教學之前，教師根據(jù)上課所要講授的內(nèi)容給學生布置前置作業(yè)，要求每一個同學做出不同難度的10個題目中的5個，同樣在物理教學課后作業(yè)布置中，教師也可以進行同樣的要求，這樣的做法可以讓學生從難度不同的題目中找出最適合自己的題目，也有效減輕了教師作業(yè)布置和作業(yè)設計的工作負擔，有著更強的可操作性。

四、 結語

作業(yè)是課堂教學的延伸，只有良好的作業(yè)，學生才能得到有效的知識鞏固和技能訓練，而當前高校教學，學生做好，先學會教的自學環(huán)節(jié)作業(yè)，還是實現(xiàn)新教學知識有效導入和引導學生自主學習的重要輔助，因此無論是客戶作業(yè)還是課前作業(yè)，教師都需要認真設計，才能實現(xiàn)教學所要達到的目標。初中物理教學中，教師一定要根據(jù)學生的實際情況對物理作業(yè)進行精細化設計，來加強物理作業(yè)的功能，才能實現(xiàn)教學中物理作業(yè)，有效促進學生物理知識的掌握。

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作者簡介：

魏政，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)南鷹學校。