摘 要：當(dāng)前信息技術(shù)越來越多地滲透到初中化學(xué)教學(xué)之中，信息化教學(xué)手段也將成為促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率提升的重要渠道。信息技術(shù)的運(yùn)用可以更加清晰、生動(dòng)地像學(xué)生展示化學(xué)知識(shí)和原理，而對(duì)于化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)尤為適用，可以顯著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，提高教學(xué)效率。為了更好地促進(jìn)初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)工作的發(fā)展，有必要開展有針對(duì)性的研究工作，以更好地促進(jìn)信息化教學(xué)手段應(yīng)用效率的提升。基于這一背景，文章基于教學(xué)案例分析，著重分析信息化教學(xué)手段應(yīng)用初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的方法，并從應(yīng)用對(duì)策為突破點(diǎn)，并探索初中化學(xué)信息化發(fā)展的方法。

關(guān)鍵詞：信息化;初中化學(xué);微觀知識(shí);教學(xué)策略

一、 引言

化學(xué)微觀知識(shí)是初中教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中的重要構(gòu)成，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于很多中學(xué)生受“先入為主”的宏觀經(jīng)驗(yàn)影響，在認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀知識(shí)時(shí)可能存在思維定式，加之化學(xué)微觀知識(shí)涉及的內(nèi)容是“摸不到、看不到”的，這也增加了化學(xué)微觀知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。而隨著信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，信息化技術(shù)在初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用范圍逐步拓寬，信息化手段也成為解決化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)難度的重要選擇，能夠?qū)⒊橄蠡瘜W(xué)微觀知識(shí)更加生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，從而提高學(xué)生的理解程度。當(dāng)前初中化學(xué)信息化教學(xué)集合了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)提供了有利的平臺(tái)環(huán)境，部分初中也開始著手建立更為高效、科學(xué)的信息教學(xué)平臺(tái)，以滿足教學(xué)工作的需求，信息化教學(xué)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，信息化教學(xué)的水平也在逐步上升。

二、 信息化背景下初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及特征

（一）初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的特征

初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)主要包括微粒觀相關(guān)內(nèi)容、化學(xué)式微觀、化學(xué)方程式微觀性等知識(shí)。由于初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)具有特定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有系統(tǒng)化的特征。初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)化是指化學(xué)微觀知識(shí)體系內(nèi)部的高度系統(tǒng)化，即看似宏觀性的物質(zhì)其實(shí)都是由高度系統(tǒng)化的微觀粒子構(gòu)成，具有有機(jī)協(xié)調(diào)性的特征。二是宏觀與微觀之間的橋梁?；瘜W(xué)方程式是微觀與宏觀之間的橋梁，而對(duì)于熟悉宏觀物質(zhì)特征的初中生而言，理解化學(xué)微觀知識(shí)就要能夠搭建宏觀與微觀之間的橋梁，從宏觀物質(zhì)的發(fā)展原理以及運(yùn)行理念來認(rèn)知微觀世界，而這對(duì)于學(xué)生而言則是一種特定的微觀思維能力訓(xùn)練。三是理解學(xué)科之間的互通性。初中化學(xué)微觀知識(shí)并不局限于特定學(xué)科信息框架的隔離，能夠理解化學(xué)微觀知識(shí)原理可以引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域、不同學(xué)科之間的互聯(lián)，認(rèn)識(shí)客觀世界的真實(shí)和本質(zhì)，而不僅僅是單一領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的需求。

（二）信息化教學(xué)對(duì)初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的影響

信息化教學(xué)手段基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系，是教學(xué)信息通過結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化體系共同組成的體系。通過應(yīng)用信息化教學(xué)手段，不僅可以豐富初中化學(xué)微觀知識(shí)資源體系，還能夠利于強(qiáng)大的信息處理能力，提升信息化教學(xué)的效率，這也使得這些初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)方式更加多元化，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高效化的展示、管理和處理工作，為化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，通過運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)能夠顯著增強(qiáng)新時(shí)代化學(xué)教育的價(jià)值，也為初中化學(xué)課程改革帶來良好的發(fā)展機(jī)遇。

信息化教學(xué)的核心價(jià)值體系最重要的環(huán)節(jié)就是整個(gè)信息化教學(xué)手段應(yīng)用開展情況的預(yù)測(cè)和回應(yīng)，這就需要構(gòu)建覆蓋全范圍的信息化教學(xué)策略體系，保障每一個(gè)信息化教學(xué)流程的科學(xué)與連貫，并且通過構(gòu)建現(xiàn)代化的信息工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析和預(yù)測(cè)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。隨著信息化教學(xué)手段應(yīng)用水平的提升，學(xué)生對(duì)于化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的需求越來越多元化，也不再局限于普通的書面信息獲取上面，而是更加關(guān)注于深層次的理解和概括。這就需要獨(dú)辟蹊徑迎合不同學(xué)生的需求，如果此時(shí)可以通過利用信息技術(shù)，既能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)過程中受客觀條件限制難以實(shí)現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以清晰生動(dòng)的展示，還能夠增強(qiáng)學(xué)生參與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，則可以更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三、 信息化背景下初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)策略探究

初中化學(xué)微觀知識(shí)因?yàn)榫哂休^高的抽象性特征，使得很多學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)初中化學(xué)微觀知識(shí)過程中產(chǎn)生較大的困惑。而初中化學(xué)微觀知識(shí)學(xué)習(xí)的過程是對(duì)客觀事物從感性到理性認(rèn)識(shí)的過程，要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解微觀世界的原理。通過應(yīng)用信息技術(shù)，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)微觀知識(shí)，讓微觀表征知識(shí)以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。下面從教學(xué)案例出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)微觀知識(shí)信息化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，掀開化學(xué)微觀知識(shí)的面紗

利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，對(duì)書本上已有的或未呈現(xiàn)的化學(xué)微觀知識(shí)進(jìn)行整合和呈現(xiàn)，達(dá)到“情境化”教學(xué)的目的。在化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中，影響教學(xué)效果的要素之一就是情境的創(chuàng)設(shè)。而信息化技術(shù)的運(yùn)用可以拓展知識(shí)的范圍，構(gòu)建出化學(xué)微觀知識(shí)和宏觀物質(zhì)知識(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)定位的更加精細(xì)化，從而全面提高化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的效率。借助實(shí)驗(yàn)情境、視頻情境等信息化工具，教師能夠讓學(xué)生更加真切地感受和了解看似陌生的微觀世界。

例如，在原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)課程中，教師利用多媒體演示的方法創(chuàng)設(shè)“密信”實(shí)驗(yàn)情境，在生動(dòng)趣味性探索實(shí)驗(yàn)中學(xué)生加深對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也更容易理解微觀粒子是在不斷運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。此外在信息化教學(xué)資源的選取上是多樣化的，例如A Boy And His Atom號(hào)稱是當(dāng)前世界上“最小的電影”，學(xué)生在利用信息媒體觀看趣味視頻的同時(shí)，也在潛移默化地了解和認(rèn)識(shí)原子的相關(guān)知識(shí)，掀開化學(xué)微觀知識(shí)的面紗。

（二）利用信息技術(shù)展示直觀模型，搭建宏觀和微觀結(jié)合的橋梁

初中化學(xué)微觀知識(shí)基于原子、分子和電子等等微觀粒子的特定，而這些微觀粒子是我們?nèi)庋垭y以企及的，只能通過想象或者特殊精密設(shè)備了解和認(rèn)識(shí)。而利用信息技術(shù)建立關(guān)于微觀粒子的直觀模型，則是初中生認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀知識(shí)的一個(gè)非常有效的方法。在初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)中，以往都是采取模型、圖片等直觀教具，而這些教具很難展示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征。而通過利用信息技術(shù)建立關(guān)于微觀粒子的三維模型，采取FLASH動(dòng)畫等方式展示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，從“宏觀一微觀一符號(hào)”三重表征中可以幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)微觀世界，從而搭建宏觀和微觀結(jié)合的橋梁，加深學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)。

例如，在“電解水”實(shí)驗(yàn)中，以信息技術(shù)構(gòu)建水分子的3D球棍模型，展示水分子分解的過程，組合成氧分子和氫分子。最后引發(fā)學(xué)生對(duì)微觀粒子化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)。綜上所述，利用信息技術(shù)工具可以合理展示我們不熟知的微觀模型，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)宏微知識(shí)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)微觀世界的可視化認(rèn)識(shí)。

（三）借助信息多媒體描述，分析化學(xué)微觀世界的格局

初中生正處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期如何激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)微觀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣尤為關(guān)鍵。借助于信息多媒體描述功能，可以將原本枯燥的化學(xué)微觀知識(shí)形象化展示，如將微觀粒子想象成會(huì)說話、會(huì)行動(dòng)的個(gè)體，借助于擬人法，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)原子構(gòu)成課程之前，教師先使用PPT展示“原子家族”，從電子擬人化視角來介紹“原子家族”的成員。“原子家族”中“原子核”是家中父母，是家庭運(yùn)轉(zhuǎn)的中心地帶，而“電子”們總想掙脫“原子核”父母?jìng)兊墓芙蹋绕涫菐д姷馁|(zhì)子?jì)寢尩@一目標(biāo)卻難以達(dá)到，還好中子爸爸不帶電，“中立”的中子爸爸從中調(diào)停才形成了穩(wěn)定的“原子家族”。通過這樣的一份“原子家族”的“自白書”，讓學(xué)生更容易分析及理解微觀粒子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

（四）采用動(dòng)畫模擬展示，理解微觀化學(xué)的變化規(guī)律

在初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)中借助多媒體信息教學(xué)工具，可在很大程度上解決微觀化學(xué)變化特征抽象、不可視化的問題，更加生動(dòng)形象地展示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、間隔特征，并且教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來自由選擇模擬速度，相比于傳統(tǒng)的化學(xué)時(shí)間而言，不再受到操作條件和實(shí)踐的限制，可以大大提升信息化教學(xué)的覆蓋面。另一方面，應(yīng)用信息技術(shù)可以提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀化學(xué)變化情況的掌握情況，提前對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，彰顯信息化教學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展信息化教學(xué)中的信息交流渠道，進(jìn)行前期教學(xué)策略的預(yù)測(cè)及方案準(zhǔn)備，幫助教師廣泛搜集和深入研究拓展信息化教學(xué)的方式方法。

例如，在“離子形成”的知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用flash動(dòng)畫模擬鈉和氯氣反應(yīng)過程。即在反應(yīng)過來中鈉原子失去一個(gè)電子，變成帶正價(jià)的鈉離子，而氯原子接收鈉一個(gè)電子，變成帶負(fù)價(jià)的氯離子。flash動(dòng)畫模擬展示可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀化學(xué)反應(yīng)的思考，了解現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更深入地了解化學(xué)知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化背景下創(chuàng)新初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)策略具有重要的意義。兒童觀應(yīng)用信息化工具可以使得初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)更加高效，但在實(shí)際應(yīng)用過程中不僅要在思想理念上認(rèn)識(shí)到位，還要在實(shí)踐方法上得當(dāng)，這就要求必須要深入結(jié)合初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的特征，充分利用信息化工具的優(yōu)化作用，大力挖掘信息化工具在初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的創(chuàng)新模式和創(chuàng)新方法，大膽改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡快提高初中化學(xué)微觀知識(shí)教學(xué)的水平。

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作者簡(jiǎn)介：

趙偉，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)市阜南縣會(huì)龍鎮(zhèn)中心學(xué)校。