摘 要：閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言能力、開(kāi)發(fā)智力、完善人格的重要途徑。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，可以使其終身受益。因此，在早期教育中，許多人都提倡以閱讀為基礎(chǔ)豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。文章結(jié)合幼兒性格特點(diǎn)和幼兒園教學(xué)規(guī)律，探討和指出了在幼兒園早期教學(xué)中培養(yǎng)幼兒閱讀能力的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期;閱讀能力;培養(yǎng)路徑

閱讀不僅是我們瞭望世界、獲取信息的窗口，還是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)人的閱讀能力能夠決定他學(xué)生期乃至成人后的學(xué)習(xí)高度，也是未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件。早期閱讀在幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中起著重要作用。在終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)，成功的早期閱讀教育能為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，由于年齡小，識(shí)字量少，缺少耐心，所以許多幼兒都不具備閱讀能力。身心的特殊性，決定了幼兒閱讀能力培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程和一定的時(shí)間，而且，幼兒閱讀能力培養(yǎng)離不開(kāi)廣大教師的關(guān)注、教導(dǎo)和支持。以下文章就幼兒園早期教學(xué)中，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、 以人為本，推薦合適的閱讀材料

如今，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。在信息時(shí)代，信息大爆炸，信息設(shè)備的廣泛應(yīng)用，成為社會(huì)常態(tài)。許多幼兒都是在電子產(chǎn)品的陪伴下長(zhǎng)大的，都缺少閱讀興趣，也沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，首先要發(fā)掘幼兒的閱讀興趣。而要想激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，需要幼兒園教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，為幼兒推薦合適的早期閱讀素材。因此，幼兒園教師要借助談話、觀察等了解幼兒的閱讀興趣和愛(ài)好。然后，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，給他們推薦合適的閱讀素材，讓幼兒有書(shū)可讀，以書(shū)為寄托情感的載體，直至他們愛(ài)上閱讀。如3歲幼兒正處于想象力萌發(fā)、想象天馬行空的時(shí)候，這個(gè)年齡的幼兒，男孩子比較喜愛(ài)有關(guān)交通工具和各種動(dòng)物的故事，女孩子則喜愛(ài)充滿著奇思妙想的童話和傳說(shuō)。但是，他們的閱讀能力普遍較差，所以，教師可以給他們推薦一些圖文并茂、通俗易懂、色彩鮮艷的繪本、畫(huà)冊(cè)，讓他們看圖閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和感情。4、5歲的幼兒正處于性格形成期，這一時(shí)期，他們非常敏感，更加喜歡完整的故事。而在這一時(shí)期，讓幼兒辨別是非、善惡、美丑，滋養(yǎng)幼兒的情感，培養(yǎng)他們對(duì)生活的態(tài)度非常重要。所以，針對(duì)4、5歲的幼兒，可以給他們推薦一些以親情、友愛(ài)、勇敢、成長(zhǎng)為主題的故事，并鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想象故事情景，補(bǔ)充故事情節(jié)。讓幼兒通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成健全的性格。這樣以人為本，為幼兒推薦合適的素材，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒愛(ài)上閱讀。

二、 寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀環(huán)境

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”早期閱讀活動(dòng)不應(yīng)以孤立地識(shí)字為前提，而是以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程中自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

但由于年齡幼小，所以許多幼兒在閱讀時(shí)都缺少耐心、定性，習(xí)慣淺嘗輒止，半途而廢。環(huán)境是一種隱性教育資源，良好的環(huán)境不僅具有促進(jìn)、熏陶和帶動(dòng)作用，還可以使幼兒受到引導(dǎo)和激發(fā)，促使幼兒積極參與到閱讀中去。因此，幼兒園要將早期閱讀其貫穿于幼兒園教學(xué)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，促使幼兒在潛移默化中受到熏陶和教育。如幼兒園要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備閱覽室和圖書(shū)室，用綠植、早期讀物、花草和繪畫(huà)裝飾閱讀環(huán)境，賦予圖書(shū)室的桌椅以教育功能，給予幼兒根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇閱讀材料、在舒適的環(huán)境中閱讀的自由。然后，在專(zhuān)業(yè)的功能性教室內(nèi)開(kāi)辟圖書(shū)角，為每個(gè)班級(jí)提供一定量的圖書(shū)，并用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式介紹書(shū)籍的名稱、內(nèi)容和作用，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。然后，在幼兒園教學(xué)中，將閱讀與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，滲透到教學(xué)中去，使幼兒對(duì)閱讀有所認(rèn)識(shí)。如在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合圖書(shū)角的圖書(shū)，讓幼兒玩識(shí)字游戲，讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)生字，記住書(shū)籍的名稱，加深對(duì)圖書(shū)的印象。又如，在幼兒園體育教學(xué)中，選擇一些閱讀素材中的故事、游戲，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，玩游戲，深化幼兒對(duì)閱讀的理解，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，選擇合適的時(shí)間，讓幼兒制訂閱讀計(jì)劃，進(jìn)行閱讀分享，在集體帶動(dòng)下促使幼兒快樂(lè)閱讀、自主閱讀。

三、 多元閱讀，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)

幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。

閱讀的方式與手段是閱讀中必須要關(guān)注的問(wèn)題，閱讀的方式與手段也是影響幼兒的閱讀質(zhì)量、閱讀體驗(yàn)的重要因素。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只有他們對(duì)閱讀有良好的體驗(yàn)，能感受到閱讀的樂(lè)趣，他們?cè)陂喿x方面才有熱情，才會(huì)有所行動(dòng)。為了讓幼兒擁有良好的閱讀體驗(yàn)，教師要借助多種手段讓幼兒去閱讀，借助閱讀為幼兒打開(kāi)新世界的大門(mén)，使幼兒感知、體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。如在閱讀繪本時(shí)，教師可以讓幼兒結(jié)合題目猜測(cè)繪本內(nèi)容，并讓幼兒先忽略文字，閱讀圖片，從圖片中發(fā)掘有用的信息。然后，讓幼兒點(diǎn)讀文字，驗(yàn)證自己的猜測(cè)和想象，說(shuō)一說(shuō)繪本在圖文方面有沒(méi)有不貼切的問(wèn)題。然后，由教師點(diǎn)化講解故事、圖片和文字，并給幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒口述故事，談一下角色特征，這樣循序漸進(jìn)、由淺入深地開(kāi)展閱讀，可以讓幼兒與文本進(jìn)行深層對(duì)話，加深幼兒對(duì)閱讀材料的理解。又如，在閱讀童話故事《拔蘿卜》《小魚(yú)散步》《愚蠢的公雞》時(shí)，教師可以先利用多媒體播放一些與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，或者搭配音樂(lè)，讓幼兒在充滿童趣的氣氛中閱讀。在幼兒閱讀完故事后，教師可以讓幼兒開(kāi)啟智慧，改編故事，或者給故事安排一個(gè)更加美好的結(jié)局，并就一些問(wèn)題與同伴展開(kāi)討論。這樣可以激活幼兒的閱讀興趣，使幼兒在廣闊的空間里自由想象。

四、 正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。一個(gè)人，愛(ài)不愛(ài)看書(shū)，與閱讀習(xí)慣有很大的關(guān)系。在幼兒早期閱讀中，許多孩子不僅在閱讀方面缺少目的，而且閱讀活動(dòng)也具有較大的隨意性，許多人都是一會(huì)兒翻這本書(shū)，一會(huì)兒翻那本書(shū)，合上書(shū)后，又對(duì)書(shū)的內(nèi)容沒(méi)有任何印象。所以，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，是非常重要的。培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，需要做好以下幾點(diǎn)：首先，根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)和閱讀能力，給他們提供一些印刷精良、內(nèi)容豐富有趣的書(shū)，讓幼兒不排斥書(shū)，對(duì)書(shū)產(chǎn)生好感。然后，在閱讀中，設(shè)定情境，讓幼兒融入書(shū)中去，理解故事內(nèi)容。如在閱讀《小熊不刷牙》時(shí)，鑒于幼兒的文字感知能力較弱，所以教師可以借助圖片、故事或者問(wèn)題設(shè)定情境，讓幼兒思考、知道不刷牙不注意口腔衛(wèi)生的壞處。為了讓幼兒有良好的閱讀體驗(yàn)，教師可以讓幼兒設(shè)計(jì)閱讀批注、標(biāo)記符號(hào)，用自己喜歡的符號(hào)、標(biāo)記去標(biāo)記一些重要字詞，以便于理解故事內(nèi)容。也可以讓幼兒立足于閱讀改編話劇，根據(jù)故事內(nèi)容分配角色，帶上小熊頭飾，表演故事，使幼兒有創(chuàng)新、展示自己的機(jī)會(huì)，有自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)。又如，在幼兒了解故事內(nèi)容后，教師可以讓幼兒發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)故事接下來(lái)會(huì)如何發(fā)展，以培養(yǎng)幼兒的想象力，使幼兒在閱讀時(shí)心、口、腦并用，有效閱讀。

此外還可以帶幼兒參觀圖書(shū)館，感受安靜的氛圍，了解一些圖書(shū)館借閱方式，教育幼兒在看書(shū)時(shí)不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，不折書(shū)、不搶書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)，看了書(shū)要放回原處。同時(shí)要教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面、封底、頁(yè)碼，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真地看圖，小心地翻書(shū)等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師以身作則，以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言讓幼兒輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)他人講話。

五、 家園合作，開(kāi)展親子類(lèi)閱讀活動(dòng)

幼兒的良好發(fā)展，只有在教師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成。陳鶴琴先生提出：“幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和?！庇變毫己们楦?、態(tài)度的養(yǎng)成教育，僅靠幼兒園單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要幼兒園、家庭、社會(huì)的密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同培養(yǎng)。因此，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)積極的溝通使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身在幼兒成長(zhǎng)中的作用，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的重要性有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，以改變家長(zhǎng)的認(rèn)知，使家長(zhǎng)給予幼兒閱讀習(xí)慣、能力培養(yǎng)以重視。與此同時(shí)，幼兒園可以借助家校平臺(tái)和家長(zhǎng)活動(dòng)，將幼兒閱讀興趣和閱讀情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)傳授一些閱讀指導(dǎo)方法，讓家長(zhǎng)陪伴幼兒一起閱讀，并開(kāi)展各種形式的親子閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，如設(shè)置小書(shū)柜、小抽屜，每天抽時(shí)間為幼兒朗讀故事，和幼兒共同閱讀等。同時(shí)家長(zhǎng)則要擔(dān)起責(zé)任，以身作則，抽出一定的時(shí)間陪幼兒去閱讀，以書(shū)和閱讀為紐帶，與幼兒建立更加親密的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒去閱讀，促使幼兒通過(guò)閱讀獲得歡笑與快樂(lè)。如家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的個(gè)性，為他們購(gòu)置圖書(shū)，擴(kuò)大幼兒的閱讀范圍。還要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去圖書(shū)館閱讀，感受閱讀氛圍，感受圖書(shū)館安靜的閱讀氛圍，形成初步的閱讀規(guī)則意識(shí)，為幼兒良好閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)打下良好基礎(chǔ)。針對(duì)幼兒在閱讀方面存在的問(wèn)題，如不愛(ài)惜圖書(shū)，閱讀時(shí)三心二意等等，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)和教育，促使幼兒從多個(gè)角度思考問(wèn)題，反省自己，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀不僅是我們認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)的途徑，也是發(fā)展自我的重要途徑，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力非常重要。所以，幼兒園應(yīng)以促進(jìn)幼兒的“快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”為辦園理念，以“面向全體幼兒、關(guān)注個(gè)體差異，使他們?cè)谶@里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體，形成健康的人格，成為學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的主人”為培養(yǎng)目標(biāo)，努力為幼兒營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。并根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，實(shí)施積極的閱讀指導(dǎo)策略，以激發(fā)幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)，讓幼兒通過(guò)閱讀汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等方面獲得和諧的發(fā)展，尤其是在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀技能和閱讀習(xí)慣等方面獲得很好的發(fā)展，進(jìn)而為幼兒終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

林佳琦，福建省福州市，福建省金山幼兒園。