王敏

語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值在哪里？在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我認(rèn)為“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)育人價(jià)值有“四關(guān)聯(lián)”。

育人與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師以知識(shí)傳遞為目標(biāo)，成了知識(shí)“搬運(yùn)”的工具，而“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)“教天地人事，育生命自覺(jué)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)?！靶禄A(chǔ)教育”用“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”長(zhǎng)程兩段式教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握方法結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)老舍的《貓》這一動(dòng)物主題單元時(shí)，把《母雞》一文選進(jìn)教材，組成新的單元?！敦垺返恼Z(yǔ)言非常有特色，三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同，都是用具體事例來(lái)寫(xiě)互相矛盾的特點(diǎn)。因此，我用較充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一段的寫(xiě)作特點(diǎn)，總結(jié)出用矛盾的詞語(yǔ)寫(xiě)了貓的古怪，這是課內(nèi)的教結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生繼續(xù)用這種方法找一找其他段落分別用哪些事例寫(xiě)了貓的古怪?！赌鸽u》一文與貓結(jié)構(gòu)基本相同，也是用具體事例寫(xiě)母雞的特點(diǎn)，通過(guò)用結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)這一類(lèi)課文的能力，并能運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行習(xí)作，從而變簡(jiǎn)單搬運(yùn)為育人式教學(xué)。

育人與教學(xué)過(guò)程關(guān)聯(lián)?！靶禄A(chǔ)教育”倡導(dǎo)課堂開(kāi)放，開(kāi)放性問(wèn)題是課堂的有效途徑。學(xué)生因問(wèn)題開(kāi)放而敢于投入，因積極投入而產(chǎn)生互動(dòng)，課堂中生生互動(dòng)、網(wǎng)狀互動(dòng)的形成，又促使每個(gè)學(xué)生有了主動(dòng)發(fā)展的愿望。

我在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你從哪里看出翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)技術(shù)很高？

1.不同層次的學(xué)生可以從不同角度找到答案，每個(gè)人都有表達(dá)的需要，這就實(shí)現(xiàn)了面向全體的開(kāi)放性。理解能力差的同學(xué)可以從直接描寫(xiě)翠鳥(niǎo)本領(lǐng)高的句子入手，“它蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”，通過(guò)連續(xù)的動(dòng)詞、比喻句來(lái)談它本領(lǐng)的高超。

2.這一問(wèn)題涵蓋了多個(gè)段落，學(xué)生可以從多個(gè)段落談出自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)放性。理解能力強(qiáng)的孩子可以從多個(gè)角度分析，有的學(xué)生甚至還抓住了看似與翠鳥(niǎo)無(wú)關(guān)句子，“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。老師課堂上運(yùn)用追問(wèn)策略：“這里只寫(xiě)了葦稈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生把自己的思維引向深入，生成新的資源。在開(kāi)放性問(wèn)題的探討中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是生動(dòng)的、活潑的，在動(dòng)態(tài)生成中將語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值拓展到最大值。

育人與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)。在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，育人式教學(xué)的目標(biāo)定位與以往不同，不會(huì)只停留于誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的理解上，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，其根本原因在于小鳥(niǎo)翱翔于天空，而青蛙則是坐井觀天，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都有可能因?yàn)樽约旱囊曇八?，陷于坐井觀天之境。事實(shí)上，此種情況并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)跳出自己的位置、拓寬視野，從而看到更加寬闊的天空。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是一個(gè)道理，而是學(xué)會(huì)了聯(lián)系實(shí)際去思考某些社會(huì)現(xiàn)象。

育人與學(xué)生生命關(guān)聯(lián)。教學(xué)要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的精神需要，點(diǎn)醒迷茫的學(xué)生，促其開(kāi)竅，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)。

一位老師執(zhí)教《為中華之崛起而讀書(shū)》，談到因?yàn)橹腥A不振所以侵略者肆意欺侮我們的同胞時(shí)，激發(fā)起了學(xué)生的激憤之情，“日本人真無(wú)恥，我恨不能打死他們……”面對(duì)學(xué)生的慷慨陳詞，課堂也達(dá)到了一個(gè)小高潮，氣氛也很活躍。育人價(jià)值有了嗎？有了，但只到這一步還不夠，課堂上激發(fā)起學(xué)生一味的恨不應(yīng)該是最終教學(xué)目的。是什么原因讓中華不振呢？這時(shí)教師出示當(dāng)時(shí)中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)不求進(jìn)取的時(shí)代背景，讓學(xué)生明白，文化落后導(dǎo)致祖國(guó)落后，從而導(dǎo)致人民被欺侮，這必定會(huì)引發(fā)學(xué)生深入的思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力。這才是深度挖掘教材的育人價(jià)值。

語(yǔ)文的育人價(jià)值不僅使已經(jīng)固化的書(shū)本知識(shí)重新活化起來(lái)，更重要的是與知識(shí)發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái);使知識(shí)與學(xué)生的生活世界、已有的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái);把知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)揭示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。