江林根

【摘要】在研討時(shí)，不少老師認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)理解，不能體現(xiàn)學(xué)生是主體，不貼合“新課標(biāo)”的精神。學(xué)生的模仿潛力十分強(qiáng)，如果老師讀得好，經(jīng)常在課上范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會(huì)從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。

【關(guān)鍵詞】朗讀潛力;朗讀技巧

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程的改革，我們都是在“新課標(biāo)”的指引下探究，對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學(xué)方法的提倡，隨著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁，教師們開始追求學(xué)生個(gè)性化朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個(gè)性地讀，讀出自己的理解，甚至學(xué)生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時(shí)，老師認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)理解，不能體現(xiàn)學(xué)生是主體，不貼合“新課標(biāo)”精神。筆者不這么認(rèn)為。在多年的工作實(shí)踐中，筆者有了不少感受，在以下幾個(gè)方面作一些總結(jié)。

一、學(xué)生的閱讀困境

1.隨意訓(xùn)練，忽略學(xué)生實(shí)際。

目前，小學(xué)生讀書的實(shí)際狀況是：添加字詞、遺漏、用其他字詞代替、音色單調(diào)、聲音過(guò)高或過(guò)低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀，更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓(xùn)練的呢？課堂上經(jīng)常看到老師讓學(xué)生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，或者讓學(xué)生評(píng)價(jià)。老師問(wèn)：“你覺得他讀得怎樣？”生：“好（不好）”。師：“好在哪里（不好在哪里）？”生：“讀出了語(yǔ)氣，字音讀得準(zhǔn)，沒拖音（不好在沒有讀出語(yǔ)氣，哪個(gè)字的讀音沒有讀出來(lái)，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評(píng)價(jià)幾次后，學(xué)生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓(xùn)練隨意，沒有層次，也沒有什么指導(dǎo)。

2.盲目訓(xùn)練，忽略教材實(shí)際。

閱讀課文，就應(yīng)該表達(dá)出課文的意思，也就是說(shuō)要讀得正確，把作者寫作的意思表述出來(lái)，這是閱讀最基本的要求。但是，教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)卻忽視了這一點(diǎn)，還說(shuō)學(xué)生是有個(gè)性的朗讀。朗讀時(shí)應(yīng)注意教材的特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，正確地表達(dá)文章的思想感情。然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地渲染，總想過(guò)分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達(dá)文章原有的感情和意思。如《十里長(zhǎng)街送總理》的朗讀，應(yīng)是離別依依、悲哀的語(yǔ)調(diào)。這樣的例子還有很多。

3.無(wú)效訓(xùn)練，忽視技能指導(dǎo)。

在平常的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常能聽到老師問(wèn)學(xué)生：“你能讀出親切語(yǔ)氣嗎？”“你覺得哪里讀得無(wú)感情？”什么叫親切，什么叫有感情，什么叫悲哀，學(xué)生不明白，老師也說(shuō)不明白。有時(shí)老師指名許多學(xué)生讀，可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來(lái)讀去，教師指來(lái)指去，就是不做具體的指導(dǎo)，也不范讀，學(xué)生仍然讀不好，朗讀水平也得不到提高，甚至頭暈?zāi)X漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會(huì)這樣呢？真正的原因，是學(xué)生沒有掌握朗讀技能，或者說(shuō)是教師沒有教會(huì)學(xué)生朗讀的技能。

二、朗讀技巧的初探

上面我談到的三個(gè)方面，暴露了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的困境。那么，怎樣提高學(xué)生的朗讀水平呢？我想，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.少評(píng)價(jià)多練讀。

朗讀是一門藝術(shù)，它需要營(yíng)造一個(gè)以語(yǔ)言作為媒介的場(chǎng)所，從而感染學(xué)生。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)朗讀，不大貼合實(shí)際。實(shí)事求是地說(shuō)，學(xué)生也評(píng)不出什么，白白浪費(fèi)了時(shí)間，挫傷了學(xué)生的積極性。只有在老師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生大面積、有層次地訓(xùn)練，朗讀水平才會(huì)得到提高。那么怎樣訓(xùn)練朗讀呢？讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀，反復(fù)練習(xí)。即讀準(zhǔn)字音，讀得自然，讀得有感情。學(xué)生讀不好，老師范讀，學(xué)生跟著讀，放錄音，讓學(xué)生體會(huì)感情。學(xué)生的模仿能力十分強(qiáng)，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會(huì)從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。

2.解文章讀正確。

學(xué)生的朗讀由于受時(shí)間、空間、學(xué)歷的限制，無(wú)法完全體會(huì)到作者的表達(dá)意圖，這就必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語(yǔ)調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當(dāng)然，讀正確，一方面指讀音的準(zhǔn)確，也是基礎(chǔ)，另一方面是語(yǔ)意的正確表達(dá)。學(xué)生讀得不正確的地方，語(yǔ)意表達(dá)不清楚的地方，老師要及時(shí)指出來(lái)，給予糾正，形成比較;有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，可以借用錄音?？傊?，要讓學(xué)生跟讀。

3.講技巧作指導(dǎo)。

讀好一篇課文，一要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，二是要用有效的語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到聲情并茂。前者是朗讀的基礎(chǔ)，后者是朗讀的目的。那么，要教會(huì)學(xué)生怎樣的朗讀技巧呢？

首先，要掌握必需的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)方面。教師要善于學(xué)習(xí)，多讀一些有關(guān)朗讀的書籍，豐富自己的知識(shí)。同時(shí)，要不斷練習(xí)，提高自身的水平，多聽錄音教學(xué)，多看光碟，盡可能做到得心應(yīng)手。

其次，要教給學(xué)生方法。方法的運(yùn)用有兩個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段、熟練階段。老師們會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)理解，不貼合“新課標(biāo)”精神。如果是這樣理解，那就錯(cuò)了。雖然“新課標(biāo)”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不是摒棄講授式的教學(xué)，該講的時(shí)候還是要講，該授的地方還是要授。也許會(huì)有老師擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生覺得枯燥無(wú)味。這就要求我們要因材施教。對(duì)于一、二年級(jí)，要以跟讀、范讀為主，個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要明確一些。如“笑著讀”“讀慢一點(diǎn)點(diǎn)”“聲音再輕些”。到了中高年級(jí)，再滲透一些朗讀技巧。

當(dāng)前，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是一件輕而易舉的事，需要一線工作的老師在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，找出有效的方法及途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。