胡勤涌 李靜

摘要 新時(shí)代的學(xué)校安全教育面臨新挑戰(zhàn)。中小學(xué)校安全教育實(shí)施方式的創(chuàng)新對(duì)于完善學(xué)校安全教育體系和提高學(xué)校安全教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論意義，對(duì)安全行為干預(yù)與安全素養(yǎng)培育具有一定的實(shí)踐意義。將項(xiàng)目化教學(xué)引入中小學(xué)校安全教育，分析中小學(xué)校安全教育項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值，探索其實(shí)施路徑，可為完善中小學(xué)校安全教育實(shí)施體系提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)校安全教育;項(xiàng)目化教學(xué);實(shí)施保障

作者簡介 胡勤涌，重慶市巴蜀中學(xué)，高級(jí)教師;李靜，攀枝花市第三高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師

一、學(xué)校安全教育實(shí)施背景

中小學(xué)教育者和學(xué)校管理者針對(duì)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，增進(jìn)他們對(duì)潛在危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成他們應(yīng)對(duì)潛在危險(xiǎn)的技能、習(xí)慣和意識(shí)，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和防范能力，以提升學(xué)生的生命價(jià)值和生命質(zhì)量等是中小學(xué)校安全教育的基本要義之所在。

（一）學(xué)校安全問題的新樣態(tài)

隨著社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的急劇變化，學(xué)校安全問題出現(xiàn)了許多新樣態(tài)，新的教育內(nèi)容隨即產(chǎn)生。

第一，互聯(lián)網(wǎng)日益成為學(xué)校安全問題的高發(fā)區(qū)。在空間上，學(xué)校安全已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)空間延伸到虛擬空間，除了存在現(xiàn)實(shí)的安全隱患，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校安全還包括校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全、網(wǎng)絡(luò)欺凌行為等，如校園周邊網(wǎng)吧中的暴力游戲、網(wǎng)絡(luò)性產(chǎn)業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)人格侵害等。此外，以前的中小學(xué)生很少接觸手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生大都處于相對(duì)閉塞、穩(wěn)定和安全的環(huán)境里，而如今，手機(jī)、平板電腦等在學(xué)生中已經(jīng)很常見。網(wǎng)絡(luò)上散布的各種不良信息、網(wǎng)絡(luò)詐騙等對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，而應(yīng)對(duì)這個(gè)新環(huán)境的方法策略卻跟不上，所以這也是威脅中小學(xué)生身心安全的重要組成方面。由此可見，應(yīng)提升網(wǎng)絡(luò)安全教育在當(dāng)前安全教育內(nèi)容中的比重。

第二，復(fù)雜性日益成為學(xué)校安全問題的主特征。過去學(xué)校安全教育內(nèi)容主要集中于法律法規(guī)、公共、人身財(cái)產(chǎn)安全等傳統(tǒng)領(lǐng)域。與傳統(tǒng)安全威脅相比，如今以新型冠狀病毒肺炎疫情為代表的非傳統(tǒng)安全威脅具有主體公共性、時(shí)間非線性、信息不對(duì)稱性與地區(qū)外部性四大特征，因此學(xué)校安全教育的內(nèi)容需要進(jìn)一步拓展，以適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)要求。由此，新的教育內(nèi)容在宏觀層面主要應(yīng)當(dāng)關(guān)注國家安全、政治安全、環(huán)境安全、資源安全;微觀層面主要有心理安全、社交安全、生命安全、網(wǎng)絡(luò)安全。

學(xué)校是我國開展系統(tǒng)安全教育的主陣地。面對(duì)這些新的變化，學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)，在教育內(nèi)容上不斷更新，以滿足安全教育的需要。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施上要不斷創(chuàng)新安全教育推進(jìn)方式，保證知行合一。推進(jìn)方式與實(shí)施路徑對(duì)教育教學(xué)效果有關(guān)鍵性的影響，如果教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（二）學(xué)校安全教育的現(xiàn)狀

綜觀過去的學(xué)校安全教育，主要依靠顯性和隱性兩種方式推進(jìn)。就顯性模式而言，一是通過信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)基本安全常識(shí)，比如全國性的學(xué)校安全教育平臺(tái)、國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等。二是各級(jí)各類學(xué)校開展地方性的活動(dòng)，比如主題班會(huì)、專題教育、學(xué)科滲透和以活動(dòng)、實(shí)踐為形式的安全教育實(shí)踐課。同時(shí)，中小學(xué)進(jìn)行安全教育的時(shí)間主要集中在班會(huì)課、每周一的升旗儀式，還有校長、政教主任和德育主任進(jìn)行的講話上。就隱性模式而言，學(xué)校一般會(huì)在安全事故多發(fā)期間、過節(jié)放假前或開學(xué)后以及升旗儀式上進(jìn)行口頭的安全教育。此外還會(huì)在各科教學(xué)中滲透安全教育，其中最常見的科目是體育課和語文課。同時(shí)也會(huì)通過小黑板及信息欄等介紹安全知識(shí)的方法滲透，但是大多數(shù)學(xué)校對(duì)這幾種方法利用得不好，對(duì)學(xué)生也沒有產(chǎn)生影響。

在農(nóng)村中小學(xué)中，食品衛(wèi)生安全、防溺水安全、交通安全構(gòu)成了安全教育的主要內(nèi)容，而其他方面的安全教育則相對(duì)薄弱，網(wǎng)絡(luò)安全、性安全和自然災(zāi)害的安全幾乎沒有涉及。學(xué)校進(jìn)行安全教育多流于形式，往往在事故發(fā)生后才進(jìn)行被動(dòng)的安全教育，在平時(shí)并沒有具體的目標(biāo)安排和詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，也沒有具體、確定的課時(shí)安排。

以上研究揭示了當(dāng)前中小學(xué)校安全教育存在的一些問題。在內(nèi)容上，主題不夠豐富，更新不夠迅速;在形式上，單一、落后，難以很好地達(dá)成預(yù)期目標(biāo);在評(píng)價(jià)上，或缺位，或偏重知識(shí)考查，或重管理輕教育，存在一定的誤導(dǎo)性，使安全教育陷入“堵截多、引導(dǎo)少，灌輸多、啟發(fā)少，訓(xùn)練多、體驗(yàn)少”的死胡同;在保障措施上，校內(nèi)課時(shí)不足、資源匱乏，校外多元主體聯(lián)動(dòng)不夠，發(fā)生安全事故成了“偶然中的必然”。

可見，中小學(xué)校安全教育實(shí)施方式的創(chuàng)新對(duì)于完善學(xué)校安全教育體系和促進(jìn)學(xué)校安全教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論意義，對(duì)安全行為干預(yù)與安全素養(yǎng)培育具有一定的實(shí)踐意義。本文融合中小學(xué)校安全教育和項(xiàng)目化教學(xué)的研究成果，嘗試分析學(xué)校安全教育項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐框架及實(shí)施保障。

二、學(xué)校安全教育項(xiàng)目化教學(xué)的要義

項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于問題或基于項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。基于問題的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教與學(xué)的方式，基于項(xiàng)目的教學(xué)是一種有效的教與學(xué)的方式。這兩種教學(xué)方式的相似之處都是為了達(dá)成一個(gè)共同的目標(biāo)（項(xiàng)目）而展開，它們都引導(dǎo)學(xué)生在問題解決或項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用核心概念。

項(xiàng)目化教學(xué)的理念是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。它的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含六個(gè)要素，即驅(qū)動(dòng)問題、探究情境、認(rèn)知策略、協(xié)作方式、成果、評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五維度的設(shè)計(jì)要?jiǎng)t，即聚焦學(xué)科大概念、設(shè)計(jì)基本問題、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)估量規(guī)、設(shè)計(jì)適應(yīng)性認(rèn)知策略、設(shè)計(jì)學(xué)科性實(shí)踐及反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段，即項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目拆解、項(xiàng)目計(jì)劃。

學(xué)校安全教育項(xiàng)目化教學(xué)，從學(xué)生的角度看，是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)與學(xué)校安全有關(guān)的、真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題，對(duì)重要概念達(dá)到更深層次的理解，掌握學(xué)科的思維方式，能夠在新情境中進(jìn)行遷移的學(xué)習(xí)方式。從教師的角度看，是一種由教師尋找學(xué)校安全教育核心內(nèi)容、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題、明確認(rèn)知策略及學(xué)習(xí)實(shí)踐后，通過覆蓋全程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和最終的成果展演，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生安全知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)的教學(xué)方法。

從項(xiàng)目化教學(xué)模式的價(jià)值角度看，之所以值得采用這種模式推進(jìn)學(xué)校安全教育，主要基于以下幾點(diǎn)。

第一，豐富教學(xué)主題，優(yōu)化安全教育內(nèi)容，保證與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校通常會(huì)把安全教育活動(dòng)流程化，納入日常教學(xué)軌道，這樣做有利于提升安全管理效率。但常規(guī)教學(xué)工作是重復(fù)性和持續(xù)性的工作，沒有對(duì)目標(biāo)性和獨(dú)特性的要求，而是強(qiáng)調(diào)按照組織的程序進(jìn)行。安全教育的常規(guī)化相對(duì)于項(xiàng)目化而言，更容易被預(yù)測和管理，卻也容易失去活力，變得保守、麻木。項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的工作，具有臨時(shí)性、獨(dú)特性和目標(biāo)性的特點(diǎn)。當(dāng)教育主體轉(zhuǎn)換視角，將學(xué)校安全教育的各種主題視為項(xiàng)目時(shí)，就能減小常規(guī)化的慣性，同時(shí)，分模塊、分階段、有針對(duì)性地優(yōu)化安全教育內(nèi)容，如利用社會(huì)熱點(diǎn)事件開展公共安全教育，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，消除負(fù)面影響，增加教育實(shí)效性。

第二，增強(qiáng)體驗(yàn)屬性，創(chuàng)新安全教育渠道，促進(jìn)知行合一。學(xué)校安全教育知行不一的原因可能有兩個(gè)。一是學(xué)校的學(xué)習(xí)與校外的日常生活之間存在巨大的鴻溝。學(xué)生幾乎不能把在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到其日常的生活中去，同時(shí)，又很難有機(jī)會(huì)在學(xué)校里完全運(yùn)用在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)。二是忽視了身體及其環(huán)境在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用。根據(jù)具身認(rèn)知理論，身體在認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的。項(xiàng)目化教學(xué)就是一種知行合一的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，通過提出和生活相關(guān)的、有挑戰(zhàn)性的、比較復(fù)雜的安全問題，讓學(xué)生親自去探究、合作，調(diào)用自己全部的感官、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，完成項(xiàng)目作品要求或完成最終任務(wù)。以常規(guī)課為基礎(chǔ)，選修課為提升，第二課堂活動(dòng)作為有益補(bǔ)充，創(chuàng)新安全教育渠道，增設(shè)教育情境，開展形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的安全教育活動(dòng)。如果學(xué)生自己完成這段“英雄之旅”，知行合一也就不難實(shí)現(xiàn)了。

三、學(xué)校安全教育項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施機(jī)制

（一）實(shí)施路徑

學(xué)校安全教育項(xiàng)目應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與實(shí)踐？本文通過案例分享來說明如何把項(xiàng)目化教學(xué)融入學(xué)校安全教育教學(xué)中。理論上，學(xué)校安全教育項(xiàng)目化教學(xué)至少要按以下流程實(shí)施（見表1），形成閉環(huán)。

通過分享面向高一年級(jí)開展的反網(wǎng)絡(luò)欺凌專題項(xiàng)目的案例“反網(wǎng)絡(luò)欺凌，不做‘沉默羔羊”，圍繞核心驅(qū)動(dòng)問題——如何免受網(wǎng)絡(luò)欺凌，說明學(xué)校安全教育項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)踐前的精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃是成功的關(guān)鍵，要想把學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情盡可能地調(diào)動(dòng)起來，就必須在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)包括7個(gè)元素，即驅(qū)動(dòng)性問題、持續(xù)性探究、真實(shí)性情景、學(xué)生的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)、反思與總結(jié)、評(píng)價(jià)和修正、公開展示的作品。項(xiàng)目設(shè)計(jì)可分四步進(jìn)行：第一，規(guī)劃項(xiàng)目，教師制作項(xiàng)目說明書;第二，拆解項(xiàng)目，師生共同協(xié)商制定課題清單;第三，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，先形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，確定項(xiàng)目任務(wù)，再由學(xué)生選擇探究主題，明確探究任務(wù);第四，制訂主題探究計(jì)劃，由學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

在反網(wǎng)絡(luò)欺凌的導(dǎo)入課中，老師向?qū)W生介紹了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。同時(shí)，設(shè)計(jì)引入事件來引出具體探究的內(nèi)容，引起學(xué)生們進(jìn)一步探究的興趣。例如，播放《少年的你》的片段;介紹網(wǎng)絡(luò)欺凌第一案：13歲女孩梅根在網(wǎng)友“喬?！碧岢龇质植⒊掷m(xù)對(duì)其進(jìn)行辱罵后，上吊自殺;現(xiàn)場調(diào)查學(xué)生是否目睹了在社交媒體上的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，進(jìn)而倡議組建“反欺凌聯(lián)盟”;領(lǐng)讀《青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育讀本》。

2.運(yùn)作管理

在實(shí)施計(jì)劃階段，學(xué)生通過收集資料，開展主題探究，分析、總結(jié)資料，制作作品。在項(xiàng)目前期導(dǎo)入時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生匯總項(xiàng)目的關(guān)鍵資料，包括所用的評(píng)估量表、項(xiàng)目參考資料、學(xué)生項(xiàng)目示例和具體評(píng)估結(jié)果，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作所需材料。比如，《青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育讀本》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，以及網(wǎng)上提供的各類關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的資源等。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生需要圍繞核心驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行線上或線下信息的收集、整理、分析，在學(xué)生開始進(jìn)行課題的深入探究前，教師會(huì)通過課內(nèi)問題，當(dāng)日作業(yè)的設(shè)計(jì)來為學(xué)生搭建項(xiàng)目探究的“腳手架”，幫助學(xué)生將復(fù)雜的大問題拆解成可操作的階段性小問題來逐步完成，深入探究。

3.成果展示

在網(wǎng)絡(luò)欺凌項(xiàng)目中，學(xué)生需完成公益廣告、信息圖形等多種形式的項(xiàng)目成果，并向?qū)W校提交制作的反欺凌主題成果。例如，制作一個(gè)兩分半的手繪動(dòng)畫視頻短片，說明學(xué)生如何策略性應(yīng)對(duì)“飯圈”的攻擊，反對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌。

4.評(píng)價(jià)反思

在學(xué)生正式準(zhǔn)備個(gè)人或小組的探究課題前，教師需要先基于項(xiàng)目評(píng)估量表，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目中期，教師需使用項(xiàng)目“看板”追蹤進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生用SWOT分析法優(yōu)化方案。項(xiàng)目結(jié)題后，教師需進(jìn)行歸檔或結(jié)果應(yīng)用。例如，可以在學(xué)校、社區(qū)里張貼反網(wǎng)絡(luò)欺凌海報(bào)，派發(fā)學(xué)生制作的反網(wǎng)絡(luò)欺凌自助手冊(cè)，播放反網(wǎng)絡(luò)欺凌的心理劇視頻，等等。

（二）保障機(jī)制

要順利實(shí)施學(xué)校安全教育的項(xiàng)目化教育模式，還需要配套的保障機(jī)制：堅(jiān)持以人為本的教育理念、建立完善的教學(xué)實(shí)施流程、確保持續(xù)充足的資金投入、培養(yǎng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍、構(gòu)建三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制等，具體包括以下幾個(gè)方面。

第一，保證設(shè)計(jì)兼具趣味性與實(shí)效性。好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是開展項(xiàng)目化教學(xué)的核心。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，必須思考誰是設(shè)計(jì)的最終使用者，他們需要什么，使其能最大限度地參與項(xiàng)目并取得成效。總而言之，最佳的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該方便學(xué)生掌握，兼具趣味與實(shí)效，而不只是在思考和邏輯上成立。

第二，在校內(nèi)構(gòu)建積極行為支持系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代，隨著積極心理學(xué)的興起和發(fā)展系統(tǒng)論思想的發(fā)展，一種與傳統(tǒng)“缺陷觀”不同的青少年發(fā)展“優(yōu)勢觀”逐漸進(jìn)入人們的視野，即積極青少年發(fā)展。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)掘并利用個(gè)體的內(nèi)部資源，認(rèn)為青少年都具備積極發(fā)展的潛能，當(dāng)這種潛能與環(huán)境資源整合起來，就能夠促進(jìn)個(gè)體的積極發(fā)展。

第三，在校外構(gòu)建安全防御生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校安全教育項(xiàng)目化教學(xué)的要旨是融合，不僅是教學(xué)內(nèi)容上的多領(lǐng)域融合，還包括教學(xué)場域的融合，即由學(xué)校、家長、社區(qū)嵌套而成的安全防御生態(tài)系統(tǒng)。如果把校內(nèi)的安全教育項(xiàng)目化教學(xué)比作“大樹”，那么這個(gè)系統(tǒng)就是為其提供養(yǎng)分的“土壤”。日本的“開放式學(xué)校”理念之所以得到落實(shí)，除了低犯罪率外，更重要的原因是全社會(huì)的共識(shí)和努力。他們構(gòu)建了家庭、學(xué)校到社區(qū)的“協(xié)作式安全網(wǎng)”，各個(gè)節(jié)點(diǎn)分布著形形色色的“守護(hù)者”，比如警察、社區(qū)退休的老人、家長。如果我們也能秉承“開放式學(xué)校”的理念，結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)校、家長、社區(qū)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)校安全教育項(xiàng)目化教學(xué)搭好舞臺(tái)，就能形成全域性的安全文化，提高安全教育質(zhì)量。

責(zé)任編輯 龐雪