張曉

【摘要】目的：探討智慧課堂結合理實一體化教學模式在人體解剖學中的應用價值。方法：抽取本院2019級護理16班和17班共121名學生作為研究對象。隨機分為2組，對照組16班采取傳統(tǒng)教室教學，實驗組17班采取智慧課堂結合理實一體化模式教學。學期末，兩組采用綜合成績進行統(tǒng)計學分析，同時要求實驗組對新型教學模式進行教學評價。結果：實驗組學生綜合成績（86.35±9.26）分，顯著高于對照組學生綜合成績（71.78±11.37）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。93.6%實驗組學生對新型教學模式的教學效果給予很高的評價。結論：在人體解剖學中采用智慧課堂結合理實一體化教學模式，教學效果明顯提高。

【關鍵詞】智慧課堂 理實一體化 人體解剖學

人體解剖學是醫(yī)學生第一門重要的專業(yè)基礎課程，只有掌握正常的人體結構，才能夠理解人體生理病理變化。以往人體解剖學的教學，采用的是傳統(tǒng)教學法，即在教室進行理論講解之后，學生在實驗室進行實踐學習，導致理論與實踐脫軌。高職高專學生基礎理論水平稍微薄弱，自主學習能力較差，對手機依賴性強，如何在有效的時間內提高人體解剖學的教學質量，值得積極探索。未來學校的課堂被賦予智慧化的內涵，它是“互聯網+”時代智能化的技術系統(tǒng)與教學深度融合的產物，代表了未來學校課堂發(fā)展與變革的方向。

智慧課堂是一款由風速科技研發(fā)，致力于打破傳統(tǒng)教學模式，體現以學生為主體理念，利用信息技術優(yōu)化資源，實現教與學的智能調控，高效與便力并存的一款軟件。它擁有手機與PC無縫互聯，課堂活動實時監(jiān)控，大數據實時分析，可視化數據分析等獨特的優(yōu)勢獲得了我院師生的青睞。智慧課堂可實時把控課前-課中-課后的各個環(huán)節(jié)，以最大程度釋放出教與學的能量。理實一體化教學是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，實現了理論教學與實踐教學場所的結合。本研究將智慧課堂結合理實一體化教學模式引入，探討此教學模式在人體解剖學中的教學效果。

一、資料與方法

（一）研究對象

采用便利方法抽取我院2019級護理16、17班共121人作為研究對象，所有學生均參加全國統(tǒng)招考試入學，隨機分為護理16班（58名）為對照組和護理17班（63名）為實驗組，比較兩班學生男女生構成比例及年齡，差異均無統(tǒng)計學意義（p>0.05），具有可比性（見表1）。

（二）研究方法

1.教學方法

護理17班作為實驗組，以智慧課堂結合理實一體化教學方法授課，在實驗室進行。實驗組63位學生隨機分為6個小組，每組10～11人，選其中一名學生為小組長。

（1）課前

課前要求：教師上傳相應課件至智慧課堂，也可以上傳微課，短視頻，二維動畫，精美解剖圖片等，并設置本次課教學重點和難點，以及討論的主題，使抽象的理論知識形象具體化，學生在課件預習的過程中，可以主動思考重點和難點，并把遇到的疑惑及時反饋給老師，通過此方法培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，同時激發(fā)主動獲取知識的興趣。

（2）課中

①簽到。預留5分鐘，可選取智慧課堂快速點名，掃碼點名，GPS點名中任意一種方式快速簽到，積極調動學生上課的氣氛。

②即時問答、頭腦風暴、課堂表現、答疑討論、隨堂測驗等。教師授課的同時，通過講授，演示，觀察，討論教學等方法，適時選擇智慧課堂中適用本次課的一些互動功能。針對授課內容每一個重點和難點，結合實驗室解剖標本和模型，設計互動環(huán)節(jié)。即時問答可隨機設置各種類型問題包括單選，多選，判斷，填空等，頭腦風暴也可隨時設置活動主題，并且通過互動內容學生可匿名查看其他同學的發(fā)言評價，激發(fā)學生的好奇心和興趣。通過課堂活動中的舉手、搶答、隨機選人，調動課堂的緊張與活躍氣氛，以及分配小組任務，可設置重難點的答疑討論主題內容，允許學生圖片或者語音互動，學生也可互相查看答題內容，選出各組代表進行PK，師生共同參與點評。最后可做出隨堂測驗，并設置時間，可快速驗收本次課程重難點的掌握情況，了解學生薄弱環(huán)節(jié)，重點強化。通過智慧課堂與理實一體結合的教學模式，充分調動學生的口、手、腦、眼、耳。使學生從始至終參與課堂每一環(huán)節(jié)的教學，實現以學生為主體，學中做，做中學，達到“教、學、做合一”的目的。

（3）課后

有效利用智慧課堂學生評分、投票問卷、作業(yè)任務三個模塊，學生評分可即時反饋學生對本次課教學情況的滿意度，投票問卷可作為本次課重難點的掌握情況的調研，以此教師可根據學生評分和投票問卷實時做出課程設計的調整。課后分配作業(yè)任務，可采用解剖彩繪，小視頻，案例分析等多種形式，再次強調和加深課堂知識，鞏固重難點。教師可通過課堂活動分析，對每次課的考勤率、活動發(fā)起次數、活動參與率、問題回答正確率等了如指掌，讓教師對每一位學生都能夠做到動態(tài)了解。

護理16班為對照組，以傳統(tǒng)教學法授課，則在教室進行。

2.評價方法

（1）成績評價。收集對照組與實驗組均采用成績評價，考核形式包括理論考核和實驗考核。理論考核為兩組學生同時采用閉卷筆試;實驗考核為兩組學生抽簽選題指認相應標本。綜合成績=理論成績x80%+實驗成績x20%。

（2）問卷調查。由解剖教研組共同擬定問卷調查內容，收集實驗組對智慧課堂結合理實一體化模式的整體評價。共發(fā)放問卷63份，有效回收63份，回收率100%。

（三）數據處理

采用SPSS 22.0軟件對數據進行整理，所有計數資料采用百分比（%）表示，比較采用X2檢驗;計量資料采用均數±標準差（±s）表示，比較采用t檢驗，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）期末綜合成績比較

實驗組學生綜合成績（86.35±9.26）分，顯著高于對照組學生綜合成績（71.78±11.37）分，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）（見表2）。

（二）教學模式評價

通過問卷調查，實驗組學生對智慧課堂結合理實一體化教學模式的評價（見表3）。

三、討論

基于迅猛發(fā)展的“互聯網+”時代下，（移動）互聯網及越來越多的智能學習終端被引入課堂。雨課堂、云課堂等智慧教學模式在人體解剖學的教學上取得不錯的效果。而智慧課堂APP則是風俗科技研發(fā)的新型智慧軟件，通過建立技術融合，創(chuàng)新優(yōu)化教學模式和學習方式，多樣化的功能體驗，操作方便，便于上手，既讓教師擁有高效的信息化教學方法，又讓學生獲得獨特的學習體驗。使用智慧課堂顯著增加課堂的趣味性和互動性，使枯燥的理論知識變得更加生動有趣。

此外，理實一體化，是把教室搬進實驗室進行教學，能夠實現教學活動與教育影響的一致性，解決了理論與實際操作的不連貫、不銜接等問題，避免了理論知識的重復講解，節(jié)約時間、提高效率。通過使授課教師，授課場所，授課內容，授課時間一體化，完全打破教師和學生的界限，真正教師圍繞著學生，學生也圍繞著教師，教師實時答疑，師生充分互動，很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，同時有助于教師更全面地了解學生。把教室搬進實驗室授課這種模式，在高等護理教育中，內科護理學、基礎護理學等學科已經廣泛應用和研究，但是在人體解剖學中真正的實施并不多見，大多高校還是以教室教學為主。

本研究就是把教室搬進實驗室，做到智慧課堂與理實一體化完美融合，來實現人體解剖學教學模式的轉變。通過課前預習，以問題為向導，可以充分調動學生的學習主觀能動性，課中小組制學習，結合老師講解，聯合智慧課堂APP各項小程序，和實驗室解剖實驗模型等，使課堂一直保持活躍氣氛，增加教師與學生之間，學生與學生之間的互動性和團結性，提高學生參與度，達到理論知識內化和動手實踐能力的雙贏。課后通過拓展學習，積極反饋，在動態(tài)了解學生學習效果的同時不斷提高教師的教學能力和實踐能力。很明顯，這種新型教學模式，贏得了一致好評，得到廣大學生和教師的青睞。

綜上所述，智慧課堂結合理實一體化的教學模式在人解剖學教學中的應用，改變了傳統(tǒng)教學模式，明顯提高了教學效果和學生成績，使學生獲得了扎實的理論基礎和實操技術，達到事半功倍的效果，在廣大院校值得推廣。

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