景海山

【摘要】讓課堂在“情”“境”渲染下群情激奮起來是我們永恒的追求。這就需要在教學(xué)過程中，引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩且形象生動有價值的、具體的場景，以引起學(xué)生的動態(tài)體驗，進而讓學(xué)生有非常高效的學(xué)習(xí)興趣。這就要發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)設(shè)讓人身臨其境的教學(xué)情境，構(gòu)建人人參與的教學(xué)場所，營造愉悅的、舒服的、平等的英語教學(xué)現(xiàn)場，讓“教”“學(xué)”合一。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)建情境課堂，激活小學(xué)英語“教”和“學(xué)”的方法進行闡述。

【關(guān)鍵詞】情境課堂 融合發(fā)展 “教”“學(xué)”合一

一、利用語言描述引入情境

課堂是情境教學(xué)的第一現(xiàn)場，是有效實施情境教學(xué)最理想的場所。在英語課堂中，教師可運用一些簡單便于理解的單詞和語句對所學(xué)語言材料進行繪聲繪色地描述，如筆者在教學(xué)Lets chant《Three little monkeys》時，為了讓學(xué)生更好地進入情景，筆者一邊打開下載好的Three little monkeys和The rabbit的圖片，一邊播放歡快的勞動歌曲，開始了繪聲繪色的描述：“Thirty years ago，there was a beautiful forest.Many animals lived there.Look，there are three little monkeys.This is Little brown，this is Little Black，and this is Little orange.Oh，LOOK！ Who is it？同學(xué)們邊看著畫面邊聽著筆者的描述，完全陶醉在筆者所創(chuàng)設(shè)的情境中。

二、利用實物巧設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，實物具有很強的教學(xué)直觀性，通過真實的語言情境，加大了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生會自覺的投入到學(xué)習(xí)中來。小學(xué)階段絕大多數(shù)的單詞都具有很強的直觀形象性，一般表示的是具體的事物，相對應(yīng)的實物在現(xiàn)實生活中很容易找到，又依據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點，這些詞匯非常適宜用直觀教學(xué)法。當(dāng)講授餐具用品，如bowl、glass等時，筆者拿出一個碗說：“This is a bowl.”又拿著玻璃杯說：“This is a glass.”學(xué)生當(dāng)時就知道bowl與glass分別指碗和玻璃杯。又如，講有關(guān)生日禮物的單詞時，筆者先讓學(xué)生說出自己喜歡的禮物，然后出示balloon，candles，birthday cake，card的實物，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞，對于表現(xiàn)好的同學(xué)，將這些禮物作為獎品給他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、利用動作、表情展現(xiàn)情境

體態(tài)語言也就是肢體語言運用的活靈活現(xiàn)地話，能很好地吸引小學(xué)生的注意力，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)teacher，driver，farmer，nurse，cook，doctor，worker，policeman這八個詞時，在課前準(zhǔn)備好一Anne（或其他名字）的張全家福和表現(xiàn)teacher，driver，farmer，nurse，cook，doctor，worker，policeman職業(yè)的人物道具;上課時，筆者先拿著書作講課的動作，作開車的動作，做在田間勞動的動作，向?qū)W身邊演示邊說I am a teacher，I can teach. ABCDEFG.I am a driver，滴滴滴，滴滴滴。I can drive.I am a farmer，I can farm.嗨呦呦，嗨呦呦。接下來的活動中，筆者逐一出示道具并同時根據(jù)職業(yè)動作上的差異，筆者對每個相關(guān)的職業(yè)單詞都做出了有代表性的動作，和學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生很快產(chǎn)生了興趣，投入到活動中學(xué)習(xí)這八個單詞。又如在教學(xué)hot和cold時，筆者把舌頭伸出來，同時右手不停在臉旁扇風(fēng)暗示學(xué)生“Im hot.”在學(xué)生掌握了hot的讀音后，接著筆者用雙臂緊緊抱住自己，并說“Im cold.”學(xué)生一看便知cold的意思，最后讓學(xué)生和筆者一起Do and say，很快就掌握了這兩個單詞。

四、利用一些圖畫、簡筆畫烘托情境

簡筆畫和卡片在英語教學(xué)中是最直觀的道具，具有很好的直觀形象性，其最大的優(yōu)點在于制作簡單，且便于操作，表達的意思也清晰明了，可以讓學(xué)生的視覺處于亢奮狀態(tài)，能夠很高的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)單詞big、small、short、long時，讓學(xué)生找出教室里一些相對應(yīng)的實物，讓其探究“What is big”，“What is small”，等等。如此一來，每個學(xué)生就能依據(jù)身邊實實在在的事物理解詞意，把簡單的單詞學(xué)習(xí)融進了對實物的理解。但是存在許多制作比較費時教室里難以發(fā)現(xiàn)的教具，除了運用簡筆畫、剪紙板外，還可以組織學(xué)生讓其課前自制，讓學(xué)生運用紙箱、塑料泡沫、廢舊東西等物質(zhì)自主創(chuàng)編一些制作精美的模型，包括bedroom、living room、TV、plane等，這樣學(xué)生就能夠靈活的掌握內(nèi)容，非常好地激發(fā)了思維動機，把學(xué)習(xí)與操作很好地結(jié)合了起來。

五、用希沃教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)有趣情境

多媒體已經(jīng)在教學(xué)中普遍化，深受教師們的青睞，它既讓那些抽象的內(nèi)容可顯化，又讓一些深奧難懂的東西具體形象化，它最大的特點是：讓靜的東西動起來，繁瑣的實物簡化起來，難以逾越的鴻溝一步到位。況且小學(xué)生的特點是對感知到的、活靈活現(xiàn)地事物感興趣。所以，通過運用多媒體的輔助教學(xué)，既節(jié)省了時間增大了容量，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如教學(xué)What can I do foryou對話時，可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)幾個這樣的場景：（1）一位女孩幫助一位盲人過馬路。（2）小明和媽媽到商場去買衣服。（3）李麗帶妹妹到超市買零食。通過直觀場景的感染，讓學(xué)生身臨其境，邊看邊說，不僅熟悉了What can I do foryou相對應(yīng)的句子就是Can I help you？”跟重要的是知道了這句話該怎么用，什么時候用，用的時候該注意哪些。

筆者在教學(xué)lets sing 《come and see my family》這一課時，通過多媒體給學(xué)生展示了Bob Smith，Ann Smith，Linda Smith的讀音，介紹這幾個人之間的關(guān)系和Smith家的Family Tree，對家庭成員的單詞進行了有趣的教學(xué)，最后播放并教唱了有關(guān)my family的歌曲。這樣的方式不僅寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來也不會感到枯燥。

六、運用音樂（歌曲）伴隨深化情境

任何學(xué)生對音樂（歌曲）比較喜歡，在英語課本上大量出現(xiàn)了chat的訓(xùn)練，我們可以把書本上的一些內(nèi)容編輯成兒歌，詩歌、繞口令等的形式，讓學(xué)生通過唱來強化記憶。比如，筆者在教學(xué)完open your mouth，close eyes，wash hands，touch the ear，raise my foot，wave my arm后，就通過多媒體上的視頻帶領(lǐng)大家學(xué)唱了《Heads，shoulders，knees and toes》這首歌，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而是把所學(xué)單詞詞組得到了進一步的鞏固。

七、利用表演體會情境

我們知道小學(xué)生天生比較活潑好動，特別喜歡表演，把展示自己作為榮耀。因此，我們在組織英語中的對話教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的重難點基礎(chǔ)上，多組織同桌伙伴之間或小組之間或喜歡的人之間進行對話或任務(wù)的表演展示。這種展示自信心的展示，是自我價值的展示，更是表達能力的一種培養(yǎng)。除此之外，我們可以運用一些發(fā)展性的語言讓其展示，就是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握所學(xué)語言重點的基礎(chǔ)上，可以自發(fā)的結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容組織語言，圍繞這一對話的主題進行開放式、拓展性地自編對話或故事，大膽的發(fā)揮想象，不在乎語言的正誤和流暢，只在乎能夠表達出來就行。比如，在教學(xué)“I want…”句型時，筆者特意安排了這樣的場景：筆者鼓勵學(xué)生圍繞My dream和Go shopping這兩個話題進行運用“I want…”內(nèi)容表演。學(xué)生的表演精彩紛呈，有的用唱腔的形式表演;有的用舞蹈的形式表演，邊跳舞蹈，邊津津樂道訴說著自己的夢想“I want to be a dancer，Everybody likes me，I want to change myself;有的同學(xué)在Go shopping這個大情景下，運用“I want…”自編英語對話，自己親身感知語言材料，說出要挑選的東西。這樣讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運用語言，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)建情境課堂有其不可估量的價值意義。要想創(chuàng)建高效有價值的教學(xué)情境，就要從英語教學(xué)的特點出發(fā)，廣泛大量營造形象、逼真、愉悅的英語教學(xué)氛圍，更多地就地取材創(chuàng)建一些情境或借助其他設(shè)備制作一些情景，讓課堂活起來、靈動起來。但不管使用哪種情境創(chuàng)建的課堂，我們必須要把握住以學(xué)生為本和以學(xué)生為中心這個前提，以“情”“境”教學(xué)為主，讓孩子有意義且快樂地學(xué)習(xí)，進而讓課堂高效起來。

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