梁園園

【摘要】小學(xué)閱讀指導(dǎo)承擔(dān)著啟蒙閱讀的主疆場(chǎng)作用，探索適宜的校本閱讀形式和營造良好的校本閱讀氛圍是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生有效閱讀的必要措施，在深刻分析校本閱讀存在的利弊之后有效地在校本閱讀實(shí)施過程中滲透群文閱讀理念，既能提升小學(xué)生的閱讀興趣，又能通過聯(lián)讀群讀的方式實(shí)現(xiàn)閱讀的深度和廣度，還能達(dá)成從淺表性閱讀向思維性閱讀的過渡，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】校本閱讀? 群文閱讀? 策略

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《“群文閱讀”聯(lián)動(dòng)“百讀計(jì)劃”創(chuàng)新閱讀形式的實(shí)驗(yàn)研究》研究成果，課題編號(hào)：GS[2019]GHB1399。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0083-02

語文教學(xué)的不斷改革讓閱讀能力越來越被重視，一個(gè)不會(huì)閱讀的學(xué)生，終將成為語文學(xué)科的被淘汰者。正是基于這種認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段的閱讀積累成為了重要階段，小學(xué)生可塑性強(qiáng)的屬性也決定不管是對(duì)閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的形成還是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，都應(yīng)該在該階段大力實(shí)施。因此，絕大多數(shù)稍有規(guī)模的小學(xué)都應(yīng)該自主開展校本閱讀，并不斷創(chuàng)新校本閱讀的形式。而群文閱讀，其獨(dú)特的閱讀特點(diǎn)和閱讀方法已經(jīng)成為普遍被小學(xué)生接受的一種新型閱讀，也正在逐漸走進(jìn)每一所學(xué)校。那么，如何在校本閱讀中有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)，使之相輔相成共同促進(jìn)，就成了一個(gè)不可避免的問題。

一、在校本閱讀中滲透群文閱讀的實(shí)際意義

可能是由于以往教學(xué)慣性的影響，不管是學(xué)校還是語文老師，對(duì)于語文閱讀教學(xué)的重視度不夠，范圍也相對(duì)的局限。雖然大多語文老師知道，閱讀對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，但閱讀教學(xué)的重要性沒有體現(xiàn)出來，范圍也僅限于課本。更不要說開發(fā)或者組織設(shè)計(jì)有特色的校本閱讀以及群文閱讀了。這就充分說明老師在教學(xué)中，還沒有發(fā)現(xiàn)校本閱讀、群文閱讀對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。事實(shí)證明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，校本閱讀在本著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及學(xué)生終身閱讀的意識(shí)進(jìn)行，并結(jié)合本校教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生讀好書、好讀書，把閱讀當(dāng)成一種享受的同時(shí)，更當(dāng)成一種提高學(xué)生各方面能力的途徑。如，開闊學(xué)生眼界、增長學(xué)生見識(shí)、打開學(xué)生思路、增強(qiáng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作時(shí)有事可寫、有情可表、有話要說，從而全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校本閱讀中群文閱讀在教育教學(xué)中的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大情懷和閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

二、在校本閱讀中滲透群文閱讀時(shí)存在的問題

1.注重形式，群而不融，缺少關(guān)聯(lián)性

不管群文閱讀是在什么形式下進(jìn)行，它的主要作用是要突破傳統(tǒng)性、單一式的閱讀方式，要讓學(xué)生圍繞多個(gè)或一個(gè)主題，就統(tǒng)一化的文本進(jìn)行討論，找到共同點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性，達(dá)到共識(shí)，從而互相促進(jìn)認(rèn)識(shí)。但事實(shí)是，在目前校本閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)好多的所謂群文閱讀只存在形式上，群而不融。比如，閱讀文本上的群而不相同，閱讀方式的上群而不相融。這樣看似老師在校本閱讀中熱熱鬧鬧地組織了群文閱讀，但是由于內(nèi)容不同化，師生之間、生生之間無法交流、討論，使閱讀流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和收獲?；蛘哂行├蠋?，純粹誤讀了群文閱讀，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀毫不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，就以為進(jìn)行了群文閱讀，其實(shí)這種閱讀就等于單純、傳統(tǒng)的閱讀，不是說沒有意義，沒有收獲，但是實(shí)現(xiàn)不了校本閱讀與群文閱讀相加要實(shí)現(xiàn)的綜合性、復(fù)利性目的。

2.群文閱讀的目標(biāo)性不強(qiáng)，沒有主題性

在校本閱讀中之所以要滲透群文閱讀，就是想用這種新型的閱讀形式，打破學(xué)生對(duì)閱讀的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生掌握更多的閱讀形式，懂得如何更有效、快速地閱讀，獲得更加豐富的知識(shí)。但是調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在很多群文閱讀活動(dòng)中存在一個(gè)影響閱讀效果的問題，就是在校本閱讀中滲透群文閱讀時(shí)沒有目標(biāo)性、主題性。看似學(xué)生為了一個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真地閱讀，但是多個(gè)內(nèi)容沒有提出統(tǒng)一主題，學(xué)生的閱讀各有各的線，各有各的注意重點(diǎn)，雖有同質(zhì)化的閱讀內(nèi)容，卻沒有統(tǒng)一的議題，使群文閱讀思想散亂，閱讀的積極性不高。自然，相應(yīng)的閱讀效果也不會(huì)太理想。事實(shí)證明，在校本閱讀中滲透群文閱讀時(shí)，沒有主題性和目標(biāo)性，是影響閱讀效率的關(guān)鍵。所以，作為語文老師，要想通過在校本閱讀中滲透群文閱讀來提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)群文閱讀提高學(xué)生欣賞能力、分析能力、思辨能力的目的，惟有樹立目標(biāo)、明確主題，才是實(shí)現(xiàn)群文閱讀價(jià)值的主要途徑。

3.在群文閱讀中缺少指導(dǎo)性，閱讀效率不高

無論是在語文任何環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果老師對(duì)學(xué)生只是傳授知識(shí)，不進(jìn)行過程和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，學(xué)生不但會(huì)出現(xiàn)不知所措的狀態(tài)，更有可能跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。我們知道，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的原因，一是基礎(chǔ)知識(shí)夯得不實(shí);二就是學(xué)習(xí)方法不夠靈活，所以影響到他們整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績。所以，無論是在傳統(tǒng)的閱讀中，還是新型的群文閱讀教學(xué)中方法也很重要，學(xué)生沒有正確、有效的閱讀方法，他們或許只會(huì)為了閱讀而閱讀，沒有目標(biāo)性，也不會(huì)主動(dòng)為了某一個(gè)問題或者某一句金句進(jìn)行思考。但是，在具體的群文閱讀中，我發(fā)現(xiàn)很多老師都存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，只重內(nèi)容、主題和形式，對(duì)于閱讀過程的指導(dǎo)、方法上的指導(dǎo)非常不足，所以導(dǎo)致校本閱讀中即使成功滲透群文閱讀，閱讀效率也不高。

三、在校本閱讀中滲透群文閱讀的有效策略

1.以激發(fā)閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，擇書而讀，在校本閱讀中貫穿群文閱讀理念

任何形式的閱讀，都應(yīng)該是建立在充足的興趣之上的，沒有興趣的閱讀是呆板的、無效的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，更要先激發(fā)閱讀的興趣，所以，開展校本閱讀，首先必須以點(diǎn)燃閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)。而群文閱讀有一個(gè)顯著的特征，那就是對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇性特征，在校本閱讀中打破傳統(tǒng)的“一書共讀”模式，貫穿群文閱讀的擇書理念，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好自由遴選讀物，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而提高孩子們的閱讀興趣。群文閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的文本材料具有一定的相似性和結(jié)合點(diǎn)，如果我們引導(dǎo)學(xué)生在校本閱讀中去把自己喜愛的一類書或同一作者的書進(jìn)行集體性閱讀，再適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀方法上的指導(dǎo)，這樣一來，孩子們有了自己的閱讀主見，漸漸地喜歡上閱讀，也就自然而然地提升了閱讀的價(jià)值觀。

2.以挖掘閱讀深度為著力點(diǎn)，聯(lián)書而讀，用群文閱讀喚醒校本閱讀的效能

校本閱讀最大的優(yōu)勢(shì)就是組織靈活，方法開放，參與面廣，覆蓋面積大，能有效地全方位推進(jìn)整體閱讀力的提升，而其最大的弊端也是形式太過統(tǒng)一，在反映單體閱讀成果上不夠突出，這樣往往造成一種“吃大鍋飯”或“一勺燴”的現(xiàn)象。導(dǎo)致出現(xiàn)的最終結(jié)果就是一部分能夠自主建立閱讀方法的學(xué)生逐漸會(huì)讀、愛讀，而一大部分缺乏自主閱讀能力的學(xué)生跟著“打醬油”，慢慢失去了閱讀的欲望和興趣，校本閱讀隨之失去效用。而群文閱讀則不然，它更加強(qiáng)調(diào)文本間的聯(lián)系感，更加注重閱讀進(jìn)行中的思維過程，從議題的提出、文本的選擇、群文的組建到閱讀的發(fā)現(xiàn)都有更為嚴(yán)格的要求，它可以面向每一個(gè)閱讀個(gè)體，根據(jù)閱讀者的愛好實(shí)現(xiàn)聯(lián)讀，并通過“群閱”建構(gòu)自己的閱讀習(xí)慣和理念，很好地規(guī)避了閱讀的粗糙性和膚淺性。因此，在挖掘閱讀深度方面，有著比較深刻的意義和價(jià)值，它可以有效喚醒校本閱讀的靈感，讓校本閱讀更具靈性，更加突現(xiàn)閱讀的效能。

3.以創(chuàng)新閱讀方法為落腳點(diǎn)，求同存異，用群文閱讀促進(jìn)校本閱讀的發(fā)展

隨著校本閱讀的逐漸深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它會(huì)經(jīng)歷一個(gè)瓶頸期，由于實(shí)施時(shí)間長、模式固定，參與組織的教師和學(xué)生都會(huì)在一個(gè)階段產(chǎn)生一定的倦怠感，這個(gè)時(shí)候，如果不加以修正或者創(chuàng)新，它就會(huì)流于形式，甚至無疾而終。這個(gè)時(shí)候，群文閱讀“單篇帶多篇”、“連續(xù)性文本閱讀”的閱讀指導(dǎo)模式就可以有效地進(jìn)行填補(bǔ)和變通，在校本閱讀的大框架下，有效地融入群文閱讀，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己喜歡的一本讀物或一篇讀物去自由尋找更多的和該讀本（該文本）相關(guān)聯(lián)的類似的文章去閱讀，組書、組文來群讀，求其同而存其異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校本閱讀的加速推進(jìn)，用形式的創(chuàng)新延長校本閱讀的生命。同時(shí)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)提升閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，讓校本閱讀前景更加廣闊，為群文閱讀滋生溫床，兩者互為犄角，相得益彰。

4.以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為契合點(diǎn)，雙劍合璧，用校本閱讀催生群文閱讀的信度

信度是反映可靠性、一致性和穩(wěn)定性最直觀的標(biāo)準(zhǔn)，任何模式下的校本閱讀，其最終要達(dá)成的目的都是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為終身讀書奠定基調(diào)。校本閱讀注重讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)正確的方法、健康的姿勢(shì)、良好的形式都有特色鮮明的要求，群文閱讀更注重讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)閱讀思維的建立、綜合閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的架構(gòu)，可以說兩者出發(fā)點(diǎn)一樣，但側(cè)重點(diǎn)卻大相徑庭?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的總目標(biāo)是這樣定義的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。由此中足以看出，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)甚于閱讀方法的培養(yǎng)，只有好的習(xí)慣，才能催生好的結(jié)果。所以，找到校本閱讀和群文閱讀在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣上的契合點(diǎn)，讓兩者雙璧同輝，更能有效提升閱讀的信度和效度。

5.以奠基終身閱讀為生長點(diǎn)，一以貫之，用群文閱讀點(diǎn)燃校本閱讀的內(nèi)涵

一所學(xué)校的閱讀教學(xué)質(zhì)量，往往從一個(gè)側(cè)面影射出學(xué)校的人文內(nèi)涵和精神發(fā)展，校本閱讀的有效實(shí)施為學(xué)生終身閱讀觀念的建立起著一衣帶水的作用，因此，無論是什么形式的校本閱讀，都必須強(qiáng)調(diào)“以人為本”的閱讀理念。群文閱讀自提出以來，在全國大部分省市快速推開，其顯著的優(yōu)勢(shì)之一就是它的人文性，它以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為宗旨，生長在全民閱讀的基石之上，緊緊勾住立德樹人這根弦，有著其旺盛的生命力和影響力。在校本閱讀中不斷滲透群文閱讀的理念，并且有效地促使兩者聯(lián)動(dòng)起來，以校本閱讀為“根系”，以群文閱讀為“葉瓣”，形成雙向驅(qū)動(dòng)模式，既能充分?jǐn)U大閱讀的外延，又能在提升語文課堂教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)校園文化內(nèi)涵的積淀，凸顯讀書的品質(zhì)。從而讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，喚醒其沉睡的潛能，激發(fā)其封存的天資，開啟其關(guān)閉的心智，放飛其囚禁的情愫，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力另辟蹊徑。

結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)之于小學(xué)生來說其重要性不言而喻，作為承擔(dān)啟蒙閱讀教學(xué)義務(wù)的小學(xué)階段教學(xué)，必須具有時(shí)代的緊迫感和使命感，要充分認(rèn)識(shí)開展校本閱讀的必要性，并根據(jù)小學(xué)生的閱讀實(shí)踐不斷創(chuàng)新閱讀形式，構(gòu)建“大閱讀”觀，這樣，才能既永葆閱讀的活力，讓學(xué)生享受閱讀帶來的快樂，又體現(xiàn)閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生感覺閱讀帶來的精神升華，同時(shí)為提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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