陳衛(wèi)娟

【摘要】閱讀策略單元教學，旨在使學生獲得必要的學習閱讀策略。筆者以部編版《語文》五年級（上冊）《提高閱讀速度》單元為例，力求避免把閱讀課上成學習“快速閱讀”方法的機械訓練課，注意從學生的思維常態(tài)分析，聚焦閱讀策略的適切、聚焦文本內(nèi)容的精彩、聚焦文本語言的特色、聚焦閱讀方法的遷移，強化單元內(nèi)在的邏輯，使“閱讀策略”單元的教學順應兒童思維、突出兒童本位。

【關鍵詞】部編版教材 閱讀策略單元教學 兒童立場

部編版小學《語文》教科書從中年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略”單元，即“預測”“提問”“有一定閱讀速度”“有目的閱讀”，這是部編版教材的一大創(chuàng)新。教材通過對四個單元的集中學習，培養(yǎng)小學生運用閱讀策略的意識和能力，使他們獲得基本的閱讀策略，從而成為積極的閱讀者。

部編版《語文》五年級（上冊）“提高閱讀速度”單元安排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文。四篇均為精讀課文，課后的學習提示提出了每課承擔的提高閱讀速度的方法：集中注意力，不回讀;連詞成句地讀;借助關鍵詞句讀;帶著問題讀。可見，本單元強調(diào)的是方法的指導，而不是專注于閱讀速度本身。因此，要避免把閱讀課上成學習“快速閱讀”方法的機械訓練課。正如吳忠豪教授所說：“如何指導學生有效地學習閱讀策略是部編版教材提出的新任務，也是對語文教師的一種挑戰(zhàn);教師要俯下身子，站在學生的立場上創(chuàng)造性地用好教材，這樣才能實現(xiàn)教材價值的最大化?！眳墙淌诘脑捳Z闡明了提高閱讀速度的策略教學一定要立足兒童視角。

一、聚焦閱讀策略的適切。立足兒童視角

部編版教材在單元導語、課后習題、交流平臺等版塊對如何提高閱讀速度都有明確的提示，有的方法雖然明確，但操作實施起來卻沒有具體落實的路徑。例如，怎樣才能做到“集中注意力，不回讀”呢？如何做到“一眼看到的內(nèi)容要多”“連詞成句地讀”？學生第一次面對這樣的閱讀要求，會很茫然。如何訓練這種能力，讓學生真正習得方法，就要從學生的思維常態(tài)分析，給學生以示范指導，提供路徑，讓學生學得明明白白。

1.不回看回讀

《搭石》一課提出以下閱讀提示：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，了解課文的主要內(nèi)容，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀?！痹鯓硬拍茏龅健拜^快”？提示中這樣表述：“集中注意力、不停下來、不回讀?！边@是提高閱讀速度的最基本的要求。在教學這篇課文時，教給學生遮擋讀書法，使學生習得不回看、回讀的閱讀策略。即讓學生準備一張和課本差不多大的彩色卡紙，初讀課文時，教師做示范：讀完一行，就用卡紙遮住一行，學生就能非常清晰地感受到，這就叫不回讀。由于不能回看，學生閱讀時就會神情專注，閱讀速度自然就會提高。

2.一目一句讀

《將相和》這篇課文重點指導學生連詞成句地讀，學習掃讀，擴大閱讀視域。教學這一課時，教給學生擴大閱讀視域，一目多字連著讀的閱讀路徑。教師告訴學生，閱讀時要盡量拉長“一眼看到的距離”，將字連成詞，詞連成短語，短語連成句子。閱讀視域越大，閱讀速度自然越快。然后課件上呈現(xiàn)一段課文，按照由詞到短語再到短句、長句的順序，依次增加內(nèi)容。這樣對學生進行訓練，非常直觀地讓學生明白如何擴大閱讀視域，再結合課文進行練習。學生逐步從“一目一詞”“一目一詞組”到“一目一句”轉變，從而大大地提高了閱讀的速度。

3.依目標尋讀

《什么比獵豹的速度更快》這一課要求借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文。這是一篇科普性說明文，主要介紹了獵豹奔跑起來的速度之快，但還有比獵豹跑的更快的事物，文章篇幅較長。怎樣才能提高默讀速度？教學時，教師要教給學生根據(jù)閱讀目標，抓住關鍵詞句尋讀的閱讀路徑。學生默讀課文時，提出這樣的要求：文中列舉了哪些比獵豹更快的事物，具體的速度是多少，邊讀邊標畫出關鍵詞句并完成表格。帶著目標尋讀、跳著讀，把長課文讀成幾組關鍵詞句，閱讀效率自然也就提高了。

4.帶著問題讀

《冀中的地道戰(zhàn)》一課，要求“帶著問題，用較快的速度默讀課文，讀懂文中的問題?！奔街衅皆系娜嗣駡猿謹澈笥螕魬?zhàn)爭的故事，離學生年代久遠，在閱讀時學生可能會產(chǎn)生很多問題。由此，開課時，先指導學生圍繞課題提問。初讀課文時，帶著問題“尋讀”。找到答案，就在旁邊寫上相應的問題。課中，聚焦重要內(nèi)容，繼續(xù)提出相關問題，帶著問題細讀文本，找到答案再寫上“問題”。課后，引導學生圍繞課文再次提問，并圍繞問題閱讀相關資料，拓寬認知范圍，加深對文本的理解。這樣的教學，學生感受到借助“提問”，能幫助自己快速、精準地提取關鍵信息，閱讀的針對性更強，閱讀時也更專注。

當然，提高閱讀速度的方法很多，但不管用什么方法，都要讓學生可以看到，可以感覺到，可以模仿，拿來就能用，用了就有實效。教師教得有方法，學生才能學得有效果。

二、聚焦文本內(nèi)容的精彩。順應兒童思維

本單元安排的四篇精讀課文，不僅內(nèi)容精彩，而且教學目標明確，既有內(nèi)容感悟的目標要求，也有提高閱讀能力的策略學習。所以，教師在教學中不能將語文課的內(nèi)容變成對閱讀策略的機械訓練與灌輸，而忽視文本內(nèi)容的領悟。小學生對精彩的內(nèi)容更感興趣，所以，閱讀策略要從閱讀活動中來，以文本為載體教學閱讀策略;閱讀策略也要回歸到閱讀活動中，用策略推進對課文內(nèi)容的理解，二者相互融合。這樣的課堂，孩子們參與的積極性才會高，從而在生動活潑的閱讀活動中習得閱讀策略。

1.初讀感知更精準

“提高閱讀速度”的訓練要貫穿在整篇課文的學習過程中，不管是初讀感知課文內(nèi)容，還是精讀感悟課文，閱讀都要有一定的速度。例如，教學本單元第三篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》，揭示課題后，引導學生質(zhì)疑，并對問題進行歸納：冀中的地道是什么樣子的？由哪些部分組成？具有什么作用？學生帶著這些問題，用“集中注意力，不回讀”和“連詞成句地讀”等前兩課學到的閱讀策略，初讀課文，并提出以下要求：①用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。②邊讀邊思考提出的問題，想一想，你了解了哪些內(nèi)容，把解決的問題寫在對應的語段旁。初讀課文后，組織學生交流：自讀課文用了幾分鐘，解決了哪些“問題”，并進行內(nèi)容的梳理填空：為了粉碎敵人的“掃蕩”，抵御敵人的侵略，冀中人民創(chuàng)造了新的斗爭方式（），地道一般挖在（）（），非常隱蔽。地道由（）（）（）等幾個部分組成，結構齊全，可以（）（）（）等，隱蔽安全，有（）之勢。

最后，師生共同總結：運用閱讀策略可以提高閱讀速度，帶著問題尋讀可以快速提取信息，精準把握文章內(nèi)容。學生切身體會到了閱讀策略給初讀感知課文帶來的推動作用。

2.精讀感悟更豐滿

吸引學生的還有文中豐滿的人物形象，引導學生“連詞成句地讀”，以此提高閱讀的速度，促進對人物形象的感知。如教學《將相和》第二課精讀感悟時，按這樣的環(huán)節(jié)體會藺相如的形象：

①引導學生用“跳讀法”，找出表現(xiàn)藺相如的語言、動作的語句，并用一兩個詞語寫下自己的閱讀感悟。

②交流出示的句子，通過畫停頓線的方法，指導學生由字到詞、由詞到短語、由短語到句子，逐漸擴大閱讀視域。

③讀后理解文字背后的人物形象。通過品讀人物的語言、動作，體會藺相如的機智、有勇有謀、顧全大局，逐漸使人物形象豐滿起來。

④總結、反饋閱讀速度，分享運用閱讀策略的收獲。

師生總結得出結論：提高閱讀速度是為了推動閱讀理解向更深處漫溯，失去同步的理解，提高閱讀速度就失去了意義。提高閱讀速度，不能以犧牲閱讀理解為代價。提醒學生，在提高閱讀速度的基礎上，還需要把握故事情節(jié)，感受人物形象。

三、聚焦文本語言的特色。著眼兒童立場

語文課一定要有語文味，有語文味就離不開語言文字的訓練。在學習閱讀策略的同時，兼顧語言文字的品味，表達方法的感知，這樣的課堂，不僅能提高學生的閱讀能力，而且能提升學生的語言素養(yǎng)。

1.關注不同文體.彰顯文本價值

閱讀策略單元中的每篇課文所承載的主題和功能是不同的，這就提醒教師在落實單元目標時要有整合意識，著眼于單元文本的整體性推進，引導學生既關注閱讀策略，又能夠從不同的文體閱讀中展開多維度的訓練。比如教學《什么比獵豹的速度更快》時，通過比較引導孩子們發(fā)現(xiàn)文本最大的特點就是列數(shù)字，通過數(shù)字了解了各種事物的速度。列數(shù)字可以使文章更加具體、準確、明白，孩子們在閱讀中習得了這一介紹事物的說明方法;教學《搭石》時，最好的方法就是反復地、有層次地朗讀，在讀中感受、體會，在讀中積累、內(nèi)化。在有所感悟的基礎上，教師及時搭建“交流平臺”，整合兩篇課文，關注文章語言表達上的妙處，感受學習閱讀策略與品味語言表達的聯(lián)系。內(nèi)化語言的同時習得閱讀策略，將閱讀策略的實踐運用推向深處。

2.讀寫有效聯(lián)動，融通語言訓練。

讀與寫不是孤立的，而是相互聯(lián)系、互相交融的。因此，教師要搭建腳手架，引導學生通過讀寫結合更好地理解文本，實現(xiàn)讀寫互嵌，促進讀寫同步發(fā)展。比如教學《什么比獵豹的速度更快》時，在學生發(fā)現(xiàn)列數(shù)字是文本表達上最大特點的基礎上，引導學生用列數(shù)字的方法介紹事物，活學活用，孩子們掌握了列數(shù)字的說明方法，使表達更加準確、明了。教學《搭石》，教師引導學生在反復朗讀中感受文本生動形象的語言，同時展開想象，還原文字背后的畫面。比如“……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”一段，引導學生感受“清波漾漾”“人影綽綽”是一幅怎樣的畫面。

四、聚焦閱讀方法的遷移，突出兒童本位

1.關注不同單元，強化內(nèi)在聯(lián)系

部編版《語文》五年級（下冊）“快樂讀書吧”和上冊的“閱讀策略”單元一脈相承，這無疑是對上學期閱讀策略學習的總結與檢驗。目標是否達到，閱讀能力是否得到生長，都將在本單元“快樂讀書吧”——讀古典名著中，得到檢驗與落實。若有缺損，還可以實施教學補遺。在本單元課文中，四個膾炙人口的名著故事第一次以文字的形式出現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生閱讀古典名著的興趣。單元導讀中提出“初步學習閱讀古典名著的方法”，所指的閱讀方法便是要尋得合適的閱讀策略，促進自己對文本的理解。教師可以以四篇名著選段為引子，將猜讀、預測、提問、跳讀、尋讀等閱讀策略，有意識地貫穿在教學過程中，同時根據(jù)不同的文本選擇多種策略交替使用。如，《草船借箭》和《景陽岡》是精讀課文，就可以采用帶著問題尋讀，借助關鍵詞句賞讀等策略，提高閱讀速度，品味人物形象，激發(fā)學生讀整本書的興趣;《猴王出世》和《紅樓春趣》是略讀課文，可以通過跳讀、猜讀等策略，大致讀懂原著的選段，戰(zhàn)勝畏難心理，保護孩子閱讀的興趣。在閱讀活動中，指導閱讀實踐，讓學生的閱讀能力得到養(yǎng)護，打開學生閱讀古典名著的窗戶。

2.關注閱讀實踐，建構經(jīng)驗體系

學生通過學習閱讀策略單元，學會了一些提高閱讀速度的方法，并不代表學生就具備了快速閱讀的能力，能夠運用閱讀策略進行自如的閱讀了。策略只有在不斷的實踐運用中才能轉化為能力。提高閱讀速度的方法，不僅要在課內(nèi)學習中落實，還要在課外閱讀中加以實踐。課內(nèi)外相互結合、反復運用，閱讀速度才能真正提高。教師還可以設計“計時閱讀表”，安排不同時段：課內(nèi)閱讀、課后提升;不同主體計時：教師計時、同伴計時、家長計時、自我計時等，檢測自己閱讀速度是否得到提升。通過具體數(shù)據(jù)的前后對比，不斷強化、提高閱讀速度的意識。在比較中，學生感受到自己在不斷進步，這種成就感將成為他們持續(xù)學習的動力;同時，在比較中學生也會不斷反思，認清自己的閱讀現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)“計時閱讀表”管理閱讀速度的功能。學生在不斷的閱讀實踐中，逐漸建構起閱讀策略的經(jīng)驗體系，實現(xiàn)閱讀速度和閱讀理解能力的雙向發(fā)展，從而滿足學生未來學習、生活的需要。

立足兒童的視角，把閱讀策略的適切放在最為重要的位置，關注精彩的內(nèi)容、語言的特色，不斷整合閱讀方法，指導閱讀實踐，掌握閱讀策略，提高閱讀能力。教學中不斷給學生提供方法指導，學生閱讀的興趣就會愈加高漲，并獲得持久閱讀的動力。

（本文系江蘇省宿遷市教學研究微型課題“構建小學語文童心課堂的實踐研究”階段研究成果，編號：SQWK2019-061。）

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校）