吳靈燕

【摘要】家長超前教育與孩子的身心發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)狀讓低年級“零起點”教學(xué)難度超前，一方面學(xué)生的起點不一，另一方面統(tǒng)一規(guī)范的相關(guān)要求，讓低年級的教師在識字教學(xué)的起步階段受到了嚴(yán)峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。筆者從游戲精神的角度出發(fā)，設(shè)計不同類型的識字游戲，提高學(xué)生識字興趣，減輕識字負(fù)擔(dān)，提高主動性，從而達(dá)到輕松識字的目的，破解識字教學(xué)的圃境。

【關(guān)鍵詞】游戲精神 低年級 識字教學(xué)

一、普遍的焦慮和困惑：低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

看到網(wǎng)絡(luò)上一個個段子講陪萌娃做作業(yè)的親爹親媽們，有雞飛狗跳的，也不乏緊急就醫(yī)的，作為教師，我們在一笑之后，也有很多的無奈。這樣的家長焦慮、社會焦慮，本不應(yīng)該出現(xiàn)，尤其不應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)低年級學(xué)段。但是，作為教師，尤其是小學(xué)低年段的教師，我們在教育教學(xué)中也清楚地看到了“癥結(jié)”之所在：

現(xiàn)狀1：同樣的跑道，不同的起點

隨著“幼小銜接”以及辦學(xué)的逐步規(guī)范，低年級識字教學(xué)“零起點”是一個新狀態(tài)。一方面，學(xué)校大力倡導(dǎo)“零起點”教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是注意保護(hù)低年級學(xué)生的識字興趣;但是另一方面，家長“不能輸在起跑線”的焦慮導(dǎo)致“超前輔導(dǎo)”泛濫，也因此造成了低年級識字教學(xué)的一大尷尬：學(xué)生受到的起步教育不同步，差異性明顯。同一個班級，有的學(xué)生能無障礙自主閱讀不帶拼音的書籍，有的學(xué)生則是名副其實的“零起點”。那么教師的教學(xué)該“何去何從”？

現(xiàn)狀2：大量的識記，可憐的時間

識字、寫字是低年級教學(xué)的重中之重，部編版新教材要求低年級學(xué)生能夠認(rèn)讀的生字有1600個，要求能夠正確書寫的有800個。其中一年級上學(xué)期要求識字300個，會寫100個;一年級下學(xué)期識字400個，會寫200個;二年級每學(xué)期識字450個，會寫250個。義務(wù)教育階段入學(xué)前兩年的識字量在九年義務(wù)教育中占總量的近一半（3500個常用字），而要求能夠準(zhǔn)確書寫的也占近三分之一（2500個字），應(yīng)該說這樣大容量、快節(jié)奏掌握的編排，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是巨大的挑戰(zhàn)。

在分課時教學(xué)時，僅學(xué)習(xí)生字，基本上每節(jié)語文課就有4-6個左右。而事實上，小學(xué)低年級是不允許布置書面家庭作業(yè)的。也就是說，學(xué)生的識字、寫字需要在規(guī)定課時內(nèi)完成并高效掌握。有句話說“時間是一張網(wǎng)，撒向哪里，收獲就在哪里”，可是，按照教材的進(jìn)度以及相應(yīng)的配套練習(xí)，學(xué)生對所學(xué)生字詞練習(xí)、運用的時間少得可憐，也就造成了“同音字”“形近字”錯誤率高發(fā)的現(xiàn)況。

二、破解之道：游戲精神指引下的識字教學(xué)

所謂“游戲精神”，不是無意義的玩耍，它是一種文化功能。比賽和競賽，表演和展示，舞蹈和音樂，慶典、化裝、聚會和競技等，都屬于游戲的一種。對于我們而言，它的價值和意義就在于它可以為低年級兒童的識字教學(xué)提供各種形式。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”是低年級語文教學(xué)的首要目標(biāo)。如何能夠有效激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的識字興趣，在不同起點的學(xué)生身上既保持優(yōu)勢發(fā)展，又能夠在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下幫助“零起點”的學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)起步呢？我們低年級語文組在“定制學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)下，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，注意“幼小銜接”的過渡期，尊重每一位學(xué)生的學(xué)力水平，以“游戲定制”的方式融人學(xué)科學(xué)習(xí)，通過恰當(dāng)?shù)挠螒蚍绞剑ぐl(fā)學(xué)生主動識字的興趣，幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，高效識字。

1.根據(jù)教材編排，創(chuàng)編合適游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

低年級的教材中，童詩、童話、童謠、謎語、兒歌等比較多，對于學(xué)生本身就有一定的吸引力。我們首先用好教材，在識字教學(xué)過程中，根據(jù)童話中的人物和學(xué)生互動，讓他們和“生字寶寶”交朋友。將生字卡片做成各種形狀，讓學(xué)生“摘蘋果”“拔蘿卜”，玩“貪吃蛇”等，學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)生字，興趣盎然。

同時，根據(jù)教材特點，利用字族識字的規(guī)律，讓學(xué)生從字音到字形、字義全面掌握。在部編版教材一年級下冊《小青蛙》一課中，圍繞“青、清、晴、情、請”這些漢字，在學(xué)生初步認(rèn)知后來玩“變變變”的游戲，通過“換偏旁”，說說“變”換偏旁后漢字所代表的意思，隨后再結(jié)合“猜字謎”游戲，進(jìn)一步鞏固，有能力的學(xué)生還可以趁機拓展“蜻、鯖”等字。通過課堂上的“變變變”這個游戲，學(xué)生在課后自主創(chuàng)作字謎，有的創(chuàng)編雖然比較幼稚，但興趣激發(fā)出來了，主動識記興趣濃郁，明顯提高了識字效率。在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課后，學(xué)生將“也”進(jìn)行了“她、他、地、池、馳”的兒歌創(chuàng)編。

都說“興趣是最好的老師”，“游戲定制”就是最大程度地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生愛上識字，提高識字效率。

2.根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計合作游戲，加強自主識字。

要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。低年級學(xué)生的小肌肉群和視力發(fā)育還不完全，因此部編版教材低年級“識寫分流，多識少寫”的特點明顯。我們一線教師也感覺到，如果一味讓學(xué)生書寫，學(xué)生不僅手酸勞累，視力也容易受到影響。

課堂上，我們常常讓同桌合作“送個字寶寶”給自己的好朋友，讓學(xué)生用手指寫在同桌的掌心;不布置書面家庭作業(yè)的前提下，我們布置親子互動作業(yè)：讓爸爸媽媽在孩子的手心里寫字，猜猜是哪個字;讓學(xué)生在家長的手心里寫字，看看是不是“心有靈犀”等等。這樣“非正式”的書寫有效嗎？事實證明，這樣“合作游戲”的書寫方式，讓學(xué)生在“輕負(fù)擔(dān)”中主動識字是高效的。

那如何將“多識”落實呢？新課標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！蔽覀円环矫娓鶕?jù)教材特點，鼓勵學(xué)生用好“不會說話的老師”。聯(lián)系二年級下冊《語文園地二》中的查字典方法，讓字典“活起來”。采用小組分工合作分享的形式，幫生字“找朋友”（查字典擴詞）。如此一來，學(xué)生不僅能熟練掌握查字典的方法，并且在查字典的過程中，復(fù)習(xí)鞏固了生字，并利用字典理解部分詞語的意思。部編版教材二年級下冊的課后練習(xí)中逐步出現(xiàn)了“猜猜詞語的意思”“通過字典理解詞語的意思”等要求，我們就在日常教學(xué)推進(jìn)中逐步達(dá)成。

另一方面，我們關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的識字差異作為“游戲定制”的資源，課上課下實行“小老師”制，避免一部分超前識字的同學(xué)“無事可做”，在“小老師”的角色互動中，幫助另一部分孩子共學(xué)共識，共同提高識字能力。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)情，拓展生活游戲，指導(dǎo)習(xí)得方法。

低年級沒有書面作業(yè)，那么字詞的運用練習(xí)就少，這樣的局面如何破解呢？新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！薄白R字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>

在低年級的識字教學(xué)中，我們意識到：學(xué)生寫得少但不等于看得少。新課標(biāo)關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀出現(xiàn)在小學(xué)高年級，但在部編版教材二年級上冊的《語文園地四》卻看到了火車票在“識字”教學(xué)中的運用，一下子覺得新教材與生活的聯(lián)系更加緊密了，也為我們識字教學(xué)“游戲定制”打開了新思路：培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，運用生活情境，讓識字不再是停留在讀寫的層面，而成為生活中的“實用操作”。

于是，課堂上我們設(shè)置“去旅行”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂識字探究的主角，帶著火車票去旅行：去哪里？如何乘車？幾點到達(dá)？等等，通過闖關(guān)游戲，讓學(xué)生辨識生字、看懂車票信息，獲得成功體驗和生活經(jīng)驗。由此，我們開辟情景識字的“旅游系列”新專輯：認(rèn)識交通工具、旅游景點、特色公園等等的“群文識字定制”。課后我們設(shè)計“我是小小講解員”的親子游戲，讓學(xué)生與家人外出時，能主動講解站牌名、廣告牌等信息，不斷提高生活中主動識字的意識。

在打開識字新渠道后，根據(jù)二年級下冊《中國美食》的詞串識字，我們通過“我是美食家”的“游戲定制”，開展了一系列的認(rèn)菜名、報菜單、寫菜單活動，指導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字、運用所學(xué)生字自由表達(dá)，并由此延伸，設(shè)計給家里的物品“貼名片”、給玩具“寫名片”、給爸爸媽媽寫“旅游請求”、給好朋友寫“悄悄話”等“游戲”形式，不斷豐富字詞在生活中的實際運用，并以此達(dá)成指導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字的目標(biāo)。

4.把握識字規(guī)律，巧用識字游戲，助力輕松識字。

“授之以魚不如授之以漁”，低年級的寫字教學(xué)，要更多地從字理識字、結(jié)構(gòu)識字等方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠初步學(xué)會生字的識記方法，多練少講，講到精要處。

我們從“樂高拼搭”得到啟發(fā)，讓學(xué)生觀察漢字的“部件結(jié)構(gòu)”，掌握筆順的基礎(chǔ)上，更多地采用讓學(xué)生“拆解”“組裝”的方式從簡單漢字到復(fù)雜漢字不斷探究，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性，有規(guī)律地識記，掌握最基本的識字方法。

學(xué)生能夠總結(jié)出來的方法有：

加一加：形聲字為多，偏旁+獨體字。如：“樣、林”等。

減一減：從學(xué)過的生字中去除部分。

換一換：與學(xué)過的字進(jìn)行換偏旁或者部件，便于識記。

蒙臺梭利說：我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了！“游戲定制”學(xué)漢字，正是學(xué)中做、做中學(xué)，掌握學(xué)習(xí)好方法。這些方法讓學(xué)生們在游戲中自己發(fā)現(xiàn)，全班交流，共同分享，一方面印象更加深刻，在探究中觸及漢字學(xué)習(xí)的方法，另一方面，相互的交流啟發(fā)中，也讓學(xué)生們很有成就感。學(xué)生生字默寫正確率很快提高了，習(xí)字冊的書寫對于字形的觀察也更加準(zhǔn)確了。

寫字教學(xué)中，也可以嘗試著讓學(xué)生來觀察字的結(jié)構(gòu)，通過部件“擺一擺”“放一放”“試一試”的方式，“左右結(jié)構(gòu)”“上下結(jié)構(gòu)”“半包圍結(jié)構(gòu)”“全包圍結(jié)構(gòu)”等不同類型的嘗試，觀察高矮、長短、主筆、穿插等，讓學(xué)生初步具有寫字的觀察方法，養(yǎng)成先看后練寫的習(xí)慣，提高寫字效率與質(zhì)量。

低年級是識字教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)段，在游戲精神的引領(lǐng)下，我們通過游戲定制，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，指導(dǎo)其掌握方法，通過“游戲定制”，合理利用各項資源，打通生活鏈接，從而達(dá)成輕松、高效識寫、運用的目標(biāo)，為語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學(xué)）