朱其兵

【摘要】識字教學是小學語文教學重要內(nèi)容，是學生口頭語言向書面語言過度的橋梁，是學生知識學習和能力養(yǎng)成的起點與基礎(chǔ)。因此在識字教學中，教師需要利用漢字“方塊性”特征，主動建構(gòu)識字環(huán)境，教給學生識字技巧，培養(yǎng)學生自主識字的興趣與能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)環(huán)境 感悟技巧 體驗樂趣

“漢字是中華文化的根?！彼且哉Z音、圖像、語義、符號四要素相結(jié)合的形式呈現(xiàn)的。充滿著神韻的漢字，是學生知識學習和能力養(yǎng)成的起點與基礎(chǔ)。小學語文識字教學應(yīng)該利用漢字“方塊性”特征，主動建構(gòu)識字環(huán)境，從而激活學生認讀漢字的潛能與興趣。

一、整合漢字資源，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！弊R字教學是語文教學的基石，識字資源也包括課堂教學資源和課外學習資源。教師應(yīng)當有效地整合課堂與課外漢字資源，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實或模擬的場景中，經(jīng)歷漢字，感受漢字。

1.語文教材識字，“趣”融其間

語文教材是識字教學的主要途徑，是學生學習漢字的主要載體。但是“教材無非是個例子?！彼庆o止的、無生命的。識字教學如果局限于把“例子”教會，其結(jié)果是與學生形影不離的漢字成了他們語文素養(yǎng)發(fā)展的攔路虎。讓靜止的“例子”動起來，讓無生命的“例子”活起來，才是識字教學的內(nèi)涵。筆者在識字教學活動中，把小學語文教材圖文并茂的特點，與小學生直觀形象思維占主導(dǎo)的身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，“趣”融其間。

案例一：教學“蘋果”的片段

師：同學們，仔細觀察你的蘋果，你想與老師說些什么？

生1：我的蘋果紅紅的。

生2：我的蘋果青紅相間……

師：輕輕地摸一摸它，把你心里話告訴蘋果好嗎？慢慢地聞一聞，聞到了什么？咬一口嘗一嘗，把你的感覺和小組同學說一說。

學生通過自己對蘋果的望、摸、聞、嘗，投人了積極的思維和情感，對蘋果有了較為深刻的感性認識。我抓住時機，在蘋果實物下方貼上“蘋果”字卡，學生認讀字卡。

師：同學們，你想怎樣記住“蘋”？

生：“平”上一棵草;我媽媽的名字里就有“芷”……

師：“蘋”為什么是“草”字頭？

生：它是樹;它是植物……

這樣設(shè)計的教學，漢字（符號）和實物（圖像）相匹配，聲音與語義相結(jié)合，課堂動起來，教材活起來，學生樂起來，思維飛起來。

2.非語文學科識字，“樂”貫始終

小學低年級識字量與數(shù)學、藝術(shù)等課程中漢字資源相比明顯滯后。如何發(fā)揮非語文學科中蘊藏的漢字資源，讓學生視而見、聽而聞，在不加重負擔的情況下，輕輕松松地認讀漢字呢？筆者在非語文學科教學中，有意識地利用這些漢字信息，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境：把教科書中出現(xiàn)的生字制作成字卡，有的還配上精美的圖畫或精妙的字謎，教到這些字時直接出示，請會認讀的學生讀出來，并說出認識這個字的過程，字卡就是當然的獎品。獲得字卡的學生，每天要教會十名同學認讀，回家向父母匯報字卡信息。都不會認讀的字，筆者就鼓勵他們根據(jù)圖畫、字謎、造字規(guī)律大膽地猜想，猜不出來，也不直接教授，而是把字卡發(fā)給每個學生，“這個字寶寶同學們現(xiàn)在不會讀，老師知道你們會有辦法認識的，明天讀給老師聽，能做到嗎？”激勵的話語，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。他們有的請教父母，有的利用工具書，有的查閱文獻。第二天，筆者在課堂或課余時間讓學生認讀，并說出認識漢字的方法。這樣滿足了學生渴望成功的欲望，呵護了學生的識字興趣。

在非語文學科教學中，有目的地創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，搭建學生交流學習漢字的經(jīng)驗與方法的平臺，鼓勵學生利用“形聲、指事、會意”等漢字造字規(guī)律猜認漢字，融通了語文學科與非語文學科之間的聯(lián)系，拓寬了識字教學領(lǐng)域，拓展了學生知識面。

3.生活場所識字，情景相通

漢字是漢語的書面符號形式，漢字信息存在于社會生活的每個領(lǐng)域，學生每天都置身于漢字環(huán)境中，耳濡目染漢字傳遞的信息。家庭中的書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)，學校的校牌、校風、學風，社區(qū)街道、店名、戶外廣告等課外生活中蘊藏著豐富的漢字資源。創(chuàng)造性地開發(fā)利用這些資源，對于學生快速認讀漢字，收集和處理漢字信息能力，培養(yǎng)他們留心觀察周圍事物都大有裨益。我在教學漢字的過程中，讓學生“腿動起來”，走出課本和教室，走進風景如畫的校園和社區(qū);“眼動起來”，瀏覽生活中的漢字;“口動起來”，和老師、家長、同學之間認讀校名、校訓、影視名稱、店名、廣告用語;“手動起來”，對感興趣的漢字寫寫畫畫。

豐富的課外漢字信息是學生學習和實踐漢字的重要資源，讓他們到生活中接受漢字熏陶和洗禮。情境相通，知行合一，給學生學習漢字無限的樂趣，同時培養(yǎng)他們自主開發(fā)課外漢字資源的能力。

二、發(fā)掘漢字魅力。感悟識字技巧

“漢字是中國第五大發(fā)明?！薄皾h字造字方法來源于大自然與社會生活，按照象形、指事、會意、形聲轉(zhuǎn)注、假借等多種方式，構(gòu)形組字……體現(xiàn)了古代人民對大自然與社會生活實踐的精細觀察和體驗?！睗h字具有象形寫意的感性特點，充滿著辨證思維的理性色彩和濃厚的人文精神，在識字教學過程中，我們應(yīng)大膽引導(dǎo)學生去發(fā)掘漢字的魅力，激發(fā)他們熱愛漢字的熱情。

1.在認讀中賦漢字之生命

五千年華夏文明孕育著燦爛的漢字文化，它是勤勞善良的中華民族智慧結(jié)晶。方方正正的漢字就是一幅畫，一首詩，一個天地，一個生命。筆者在教學活動中，積極引導(dǎo)學生去發(fā)掘漢字濃郁的人文魅力，把抽象的漢字符號賦予個陛化的生命。誘導(dǎo)學生展開想象，與漢字對話、交流，體驗漢字的博大精深.

案例二：教學“坐”，教師出示課前精心準備的掛圖，學生觀察。

師：同學們，圖上畫了什么？

生：兩個小孩、兩個人……（在掛圖下方寫“從”）

師：兩個人在哪兒？

生：他們坐在地上、坐在土上……（在“從”下寫上“土”）

師：兩個人坐在土上，他們會想什么？

生：做游戲，背古詩……

賦予漢字生命，就能抓住學生的情感，誘導(dǎo)他們主動探究漢字的奧妙。

2.在閱讀中品漢字之內(nèi)涵

閱讀教學是學生、教師對由漢字組成的文本對話、理解、欣賞，形成自己情感體驗的過程，所以閱讀教學又具有對識字教學的鞏固和升華作用。閱讀教學中如果能抓住課文的“文眼”即關(guān)鍵字進行品評、賞析，不僅可以發(fā)揮漢字育人功能，對學生道德情操進行熏陶，而且可以加深學生與作者情感的碰撞，提高閱讀質(zhì)量，學會閱讀技巧。

案例三：教學《草船借箭》一課時，教師在黑板上寫了“借”。

師：同學們，仔細觀察“借”的字形，你想說些什么？

生1：我想說，有“人”才能借東西。

生2：我猜想，“借”中的“日”表示時間，告訴我們借東西要及時歸還，講究信譽。

生3：借方與被借方“共”同立下借還東西的憑證……

一“借”激起千層浪，在師生的品析中，啟迪了學生的思維（有“人”才能借東西），陶冶了學生的情操（借東西講信譽），激起了學生閱讀的期待，有利于學生自主解讀文本，欣賞文本，形成自己的情感體驗。

三、關(guān)注人本價值，體驗識字樂趣

“感人心者，莫乎于情。”教師要有意識地組織和引導(dǎo)學生在自主、合作、探究漢字的過程中，體會漢字在生活與學習中的價值。

1.讓學生在美好的情感體驗中學習

漢字是表義性文字，識字教學可以借助電教媒體、圖畫等手段創(chuàng)設(shè)多維環(huán)境，達到漢字與實物相匹配，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，刺激學生的感官，誘發(fā)他們的情感滲透到漢字學習之中。筆者在教學中，充分考慮到小學生愛動、好表現(xiàn)、模仿能力強的生理發(fā)育特點，把音樂、表演、故事、游戲引入課堂教學，營造充滿激情和活力的漢字環(huán)境，給學生積極的情感體驗，讓識字活動成為學生生活中的一件快樂的事。

2.讓學生在合作交流中學習

合作學習是新課程倡導(dǎo)的新理念，是學生終身必備的學習方式。識字教學中開展合作學習，不僅可以調(diào)動學生學習漢字的積極性，發(fā)展學生的學習能力，而且有利于培養(yǎng)學生彼此交往、團結(jié)協(xié)作的現(xiàn)代意識。筆者在教學小學低年級的時候，每周都利用地方活動課，讓學生展示自己剪貼食品、生活用品袋上的漢字。學生在小組合作，班級交流的過程中，不僅認讀了大量的漢字，而且了解了許多與食品或生活用品相關(guān)的配料、名稱、生產(chǎn)廠家等知識。在漢字合作學習中，學生發(fā)表了個體學習漢字的體驗和見解，宣泄了情感，發(fā)展了他們的口語表達能力和人際交往能力，在合作中享受了學習的樂趣。

漢字是中華文化傳承的載體，是中華民族的血脈。我們的識字教學，應(yīng)該牢固樹立“一切為了學生發(fā)展”的理念，整合課堂與課外漢字資源，發(fā)掘漢字的人文魅力，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，讓漢字之根深扎于學生的心田，綻放出絢麗奪目的情感之花、智慧之花。