祝芳

【摘要】教學中采取有效的預構策略，能激發(fā)學生在文本中的思維參與，促進學生語言和思維的共同發(fā)展。本文從縱向預構文本的過程，闡述如何搭建思維梯度，拓展學生思維的深度;從橫向預構文本的各種方式，闡述如何通過展開聯(lián)想思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

【關鍵詞】文本預構 文本教學 思維品質

對話課是小學英語教學中的重要課型，是學生實現(xiàn)真實交流和自然交際的重要途徑?！拔谋绢A構”是在學習文本前對文本結構和內容的預先構想和創(chuàng)編，可通過話題預熱、背景鋪墊、情景體驗等多種方式激活語料，激發(fā)學生想象力，從而進入到英語思維的文本創(chuàng)編活動中，是對話學習的一種獨特的方式，也是英語學習過程中思維品質培養(yǎng)的重要路徑。合理設計文本預構活動不僅能有效提高學生的語言技能，還能進一步激發(fā)學生思維的靈活性，使其成為文本型故事中思維參與的主角。

一、審視低質化預構的教學成因

在實際教學中，許多老師未能重視讀前預構活動的設計，導致課堂教學趨于形式化，讀前預構活動甚至被忽視掉，出現(xiàn)了“重語句、輕語境”“重生產、輕預設”“重形式、輕方法”等問題。讀前活動過于簡單，遏制了學生思維力、想象力的發(fā)展空間，不利于長期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.“重語句、輕語境”，預構文本“孤木難支”

語言需要在一定的情境中才能實現(xiàn)真實有意義的表達，脫離一定的情境，語言就會變得枯燥乏味。有些老師在讀前活動中沒有關注話題的背景和語境的鋪墊，只做詞語句型的滲透，讓讀前活動成“無源之水，無本之木”，使預構文本“支離破碎，難以成林”。

2.“重生成、輕預設”，預構文本“舍本逐末”

對話教學是閱讀教學的一種，閱讀教學分為讀前、讀中和讀后三個部分。有些教師只關注讀中和讀后教學活動的設計，在文本的輸入和生產部分耗用大量時間，而忽視讀前活動的有效設計，讓學生在接觸新知時習慣于被動接受，缺乏想象預設、主動思考的探究過程，不利于學生思維品質的培養(yǎng)。

3.“重形式、輕方法”，預構文本“無的放矢”

有些課堂上，教師能夠關注讀前活動的設計，如唱歌、游戲、競賽等形式多樣的熱身活動能夠激發(fā)學生學習的興趣，但對于預構文本的方法指導欠缺，沒有合理的預構和建構的方法引導，學生的語言表達無序，使預構文本沒有明確的目的和主題。

二、文本預構實施的縱向梯度搭建

縱向預構文本，指在教師的引導下，學生通過參與活動一步步復現(xiàn)詞匯，激活語料，進入主題，展開聯(lián)想，初步建構文本的過程。在教師設計的有梯度的任務活動中，學生的思維一步步跟進，從詞匯激活，到語言滲透，再到意義溝通，循序漸進地進行主動表達。在這個過程中，學生的思維能力不斷地拓展著。

1.話題預熱.激活語料

在課堂教學的導人環(huán)節(jié)，教師通常采用歌曲、游戲、猜謎、視頻等多種方式導人話題。目的在于激發(fā)學生學習的興趣，激活其語料儲備，為話題的深入學習做好鋪墊。

（1）直觀形象，導詞匯

詞匯是語言表達的基礎符號，是預構文本的語料之一。教師可通過圖片、簡筆畫、實物道具或兒歌視頻等將其直觀形象的呈現(xiàn)給學生，使學生在頭腦中復現(xiàn)和本課話題有關的詞匯，激活詞匯儲備，為進一步表達做好鋪墊。

（2）客觀生動，導句式

譯林版英語教材主要通過Story time和Cartoon time兩個版塊呈現(xiàn)閱讀語篇，語篇大多以對話型故事為主。三四年級教材對話內容簡短，句式簡單，Cartoon time版塊通過呈現(xiàn)Bobby和Sam的生活所見演繹出一個個生動有趣的文本故事，深受學生的喜愛。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，每個單元的Cartoon time版塊都會提前預現(xiàn)下一個單元的關鍵句式，為下一個單元話題的學習做好句式上的鋪墊。教師可以通過播放前一單元的Cartoon time動畫故事視頻或截取Cartoon time版塊中含有新句式語料的場景圖片，帶領學生進入對話表達的情境。

2.意義溝通，深入文本

對話是意義分享，是各種不同的意義在對話參與者之間的流動。對話的根本目的是在表達與理解中分享各自話語的意義并形成“共同意義”。有效對話是通過意義溝通，讓學生在對話中達成共識與理解。在預構文本前，教師通過實現(xiàn)意義溝通，讓學生深入文本，結合實際生活進行交流討論，進而活化預構文本內容，豐富話題語言。

（1）情景體驗，活化文本內容

“語言總是在一定的情景中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情景中接觸、體驗、理解和學習語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式?！睂W生們通常有著不同的興趣體驗和生活經(jīng)歷，他們的知識結構和感知能力也大相徑庭，這些都是寶貴的語料資源。課上教師可以通過創(chuàng)設與文本相似的語言情景，引導學生對話題進行自主表達。譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 1T like dogs，話題內容是談論喜歡的小動物。教師在課上可以通過自己準備的玩具小狗引出文本：“Look atthis dog.I like dogs.Do you like dogs？”學生會根據(jù)自己的體驗和感受回答，同時還會對別人的喜好充滿好奇和疑問，進而提出問題：“Doyou like...？”思維在交流中碰撞，形成初步的對話意識，于不知不覺中活化了文本內容。

（2）問題“牽引”，豐富話題語言

教師從單元話題人手，在初步分享了各人喜愛的動物后，可以進一步對主題展開討論。如：“Whv？”“What do you think of them？”通過提問對學生進行深層次的牽引，使文本表達更具有邏輯性。如在上面案例中學生們談論了自己喜歡的小動物后，教師可以進一步做深層提問“Why do you like them？”引導學生試著描述小動物的特征，解釋其喜愛的原由，如“Theyre cute/lovelv/beautiful...”等，激活學生頭腦中的形容詞儲備，豐富話題的語言表達。

3.圖文聯(lián)結，構建支架

教材情境圖為英語教學提供了具體的語境。若能有效利用教材情境圖，充分發(fā)揮圖片語境的功能，將對提升學生的語言運用能力和思維品質起到積極作用。在進行經(jīng)驗分享和主題討論后，教師還要有意識地強調與文本有關的信息，可運用標題、插圖、重點詞匯來引導學生關注并預測文本的內容，初步構建對話文本支架。

（1）讀圖預測，提高預構文本的主動性

教材提供的情境圖是學生在英語教材中最熟悉的學習資源。充分發(fā)揮情境圖在教學中的多重作用，能充分調動學生的背景知識，激起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和語言運用能力。如果想讓學生動起來，要有最大的教學效果，必須讓學生做一個主動的、知情的、清醒的參與者。如圖1選自譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 6的動畫故事版塊。教師利用故事末尾圖片找準故事的趣味點，對學生進行觀察、預測、想象等思維訓練，讓學生充分思考和挖掘圖片顯性和隱性信息，激發(fā)學生預構文本的主動性。

（2）文字架構，提高預構文本的準確性

學生對情境圖有了完整、清晰、深入的理解之后，教師要對學生觀察和預測到的信息進行有效梳理，通過合理的引導和有效的組織使學生片面的、表面的、零散的理解有序化、合理化。教師可以直接出示關鍵詞或關鍵句式作提示，也可以讓學生在小組內通過看圖合作寫出關鍵詞，根據(jù)關鍵詞討論預構文本內容。關鍵詞句的呈現(xiàn)給學生的想象和表達做了規(guī)范的限定，學生可通過這些信息構建出半留白文本支架，如圖2所示，激發(fā)學生思維靈活性的同時，提高文本預構的準確性。

（3）追問轉折，提高預構文本的邏輯性

對話是一種互動交際行為，是對話雙方通過話輪轉換推進交流不斷深入前行的過程。教師要引導學生學習如何引起話題、接住話題、有禮貌地插話、轉換話題、結束談話等語篇技能。在英語文本教學過程中，教師需要關注對話中調控話輪更迭的關鍵句，如：“Anythingelse？”“Im sorry to hear that”“Why？”等。抓住了表示追問或轉折的語言點，也就找準了思維訓練點和句型支架的連接點，引導學生關注文本的邏輯結構不僅可以豐富語言輸出，還能突破后面文本學習的難點，培養(yǎng)學生連貫表達和邏輯思維的能力。

三、文本預構實施的橫向思維衍展

橫向預構是指根據(jù)不同的文本內容，語篇結構，教師需要采用不同的方法，尋找預構文本的興趣點和著力點，并關注文本的生成點和關鍵點。這里我將通過實際教學案例來闡述全景式預構、半景式預構、過程性預構等多種方式的預構策略，真正激發(fā)學生展開聯(lián)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

1.全景式預構，激發(fā)語言直覺力

譯林版小學英語三四年級教材對話簡短，線索清晰，圖片生動，極富于讀前預構的趣味性。三四年級學生雖語言積累不多，但英語學習興趣極高，樂于表達，敢于大膽嘗試。全景式預構指給出課文全部情景圖片，讓學生在完整的情境中通過一句或兩句話的提示，預構文本語篇。這種對話文本通常句式簡單，重復性強。

教材中對話根據(jù)角色參與話輪表達的變化可將對話結構分為一對一、一對多、多對多等不同形式。全景式預構適用于一對一或一對多的對話文本，問題大都具有實際意義，被問者可以先根據(jù)實際情況直接回答，進行有意義的溝通;再回歸到課文角色，由圖片觀察到的信息，進行文本預構，形成語言的直覺力。

【一對一全景式預構文本案例】教材內容源自譯林版小學《英語》三年級（下冊）Unit 2In the library

本課屬于典型的一對一結構對話，用相同的句式“Dont…”勸阻不同的行為。通過自主預習和熱身鋪墊活動后，同學們對本課動詞有了一定理解和反應，進入圖片情境后通過同桌合作預構文本，由詞到句逐步建構完成。

【一對多全景式預構文本案例】譯林版小學《英語》三年級（下冊）Unit 3 Is this yourpencil？

本課中的例句“Is this/that your pencil？”極富有情境性。在預構文本前，教師通過創(chuàng)設尋找物品主人的情景，讓學生初步理解句型“Isthis/that your…？”的含義。進入對話情境后，教師給出圖5和圖6的關鍵詞“this”和“that”，學生根據(jù)逼真的圖片情境，極易激發(fā)出語言的直覺力，預構對話文本。

2.半景式預構，培養(yǎng)視覺思維力

半景式預構指通過學習其中一部分對話文本，給出另外一部分情景圖片，讓學生根據(jù)已學語言建構內容相似的對話。半景式預構適用于情景單一的故事型文本，通過對話角色轉換，表述語言結構相同的話輪。為了避免文本學習的重復性，我們可以引導學生預構其中一部分圖片對話，學生需要認真觀察圖片，通過視覺獲取所需信息，形成具體表達。

（1）挖掘對話生成點，預構前序文本

前序預構指給出對話的后續(xù)部分，讓學生通過觀察圖片預構文本的前序發(fā)展。這種對話中，后續(xù)部分含有對話的生成點，可以引發(fā)學生想象、猜測對話的前序發(fā)生、發(fā)展過程。教材中Cartoon time版塊可以做前序預構的文本案例，如圖7所示：

（2）抓住對話興趣點，預構后續(xù)文本

后續(xù)預構是通過讓學生學習感知理解文本的前序部分，而預構后續(xù)內容。這種對話結構含有相似的話輪內容，如圖8所呈現(xiàn)的文本案例，其內容的話輪結構基本相同。教學中教師要抓住對話中學生感興趣的點，給予學生自主思考和表達的機會。

3.過程性預構，強化邏輯思維力

過程性預構指給出文本故事的開頭和結尾，讓學生預構故事的中間過程。這種預構形式適用于故事情節(jié)有轉折、人物情緒變化大、故事味濃厚的文本語篇。通過故事的開頭和結尾，引導學生在充滿信息差的圖片中想象預構故事的合理發(fā)展過程，學生在思考的過程中不斷強化其邏輯思維能力。

本課出自譯林版小學《英語》三年級（下冊）Unit 8文本，通過出示圖9中的圖①和圖②，學生知道話輪的問題是由“who…？”引導來詢問人物是誰的文本，圖10中的圖⑤揭示誤會原因，教師可挖空預構圖③和圖④文本，讓學生通過觀察、比較、辨認、推斷等一系列思維活動建構誤會、解構誤會，強化其邏輯判斷能力。

對話是語篇教學的重要形式之一，教師在教學中如何多方位、多角度地設計對話教學，提高學生的思維能力，是每位英語老師應該思考的問題。對文章內容的預測和驗證，是圖示知識應用于閱讀的核心，是讀者在閱讀訓練及閱讀理解中一種自覺的參與性心理活動。文本預構從“學生主體”的角度出發(fā)，激發(fā)學生參與文本建構的主動思維，同時培養(yǎng)學生觀察、比較、預測、想象、演繹、推理等多種思維能力。精心設計讀前預構環(huán)節(jié)，加強課堂思維引導，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。

（作者單位：江蘇省東?？h教育局教研室）