關(guān)睿 劉小麗

【摘要】作為學(xué)校美育工作的重要內(nèi)容，戲曲進(jìn)校園已經(jīng)具有了一定的發(fā)展歷程。近年來，在我國戲曲進(jìn)校園的實踐過程中，涌現(xiàn)出了一些典型案例，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，但也存在開發(fā)缺乏指導(dǎo)、實踐流于表面、評價不夠科學(xué)的問題。基于此，在戲曲進(jìn)校園的校本實踐當(dāng)中，需要從組建專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊、注重實施的深刻性、形成多元的評價體系等方面進(jìn)行探索，從而找到教育戲曲校本實踐的未來進(jìn)路。

【關(guān)鍵詞】戲曲 教育戲曲 校本課程 美育

一、戲曲進(jìn)校園的歷史進(jìn)程

近日，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，引起了社會各界對學(xué)校美育工作的空前關(guān)注。戲曲，特別是地方戲曲，作為一種兼具傳承傳統(tǒng)文化和育人價值的藝術(shù)形式，對于學(xué)校美育工作的開展具有重要的價值和意義。在這一背景下，如何更好地實現(xiàn)戲曲進(jìn)校園，充分發(fā)揮其教育功能，成為了校本課程開發(fā)與實踐的焦點問題之一。

戲曲是戲劇的一種獨特形式，在西方戲劇進(jìn)校園擁有較為悠久的歷史。早在18世紀(jì)，盧梭就曾提出在“戲劇實踐中學(xué)習(xí)”的理念。20世紀(jì)初期，英國小學(xué)教師Harriet Finlay-Johnson就采取了戲劇化的方式安排課程，從而構(gòu)建情境教學(xué)。隨后，英、美等國有進(jìn)行了眾多戲劇進(jìn)校園的有益探索和實踐，總結(jié)出了豐富大家經(jīng)驗。在20世紀(jì)80年代，英、美、德等西方國家紛紛將戲劇教育納入到了普通學(xué)校的教育體制當(dāng)中。

而在我國，戲曲進(jìn)校園起步相對較晚，大約從本世紀(jì)初才有部分學(xué)校開始探索戲劇納入學(xué)校教育體系的可能性。隨后，越來越多的學(xué)校開始在校本課程的開發(fā)中，嘗試開展一系列戲曲活動。2015年，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見》，明確指出，要“加強戲曲等優(yōu)秀文化藝術(shù)的普及推廣工作。開展優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)，推進(jìn)送戲、送書、送電影下鄉(xiāng)等項目和優(yōu)秀出版物推薦活動”。2017年8月，中宣部、教育部、財政部、原文化部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于戲曲進(jìn)校園的實施意見》，提出2020年，戲曲進(jìn)校園實現(xiàn)常態(tài)化、機制化、普及化，基本實現(xiàn)全覆蓋。由此，戲曲進(jìn)校園活動蓬勃開展。近年來，我國一些戲曲資源豐富的學(xué)校，對于戲曲課程開發(fā)投入了大量的人力物力，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的實踐，積累了不錯的實踐成果和有益經(jīng)驗。

二、戲曲進(jìn)校園的經(jīng)驗與困境

如今，許多中小學(xué)已經(jīng)開展了主題班會、戲曲社團(tuán)等豐富的校園戲曲活動，也涌現(xiàn)出一批具有典型性的實踐學(xué)校。為促進(jìn)戲曲校本課程的開發(fā)，以及推動教育戲曲系統(tǒng)化的發(fā)展，部分學(xué)者和學(xué)校嘗試將教育戲曲融入到語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，通過戲曲形式進(jìn)行語文教學(xué)，在進(jìn)一步提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的同時，也通過舞臺表演培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，有效扭轉(zhuǎn)了“填鴨式”語文教學(xué)的部分弊端，更便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、同時，在戲曲進(jìn)校園的實踐過程中，對于校園文化的構(gòu)建，提升師生文化底蘊也具有重要的影響。

可以說，當(dāng)前的教育戲曲已經(jīng)擁有了較為豐富的具有典型性的學(xué)校實踐案例，為當(dāng)前教育戲曲校本課程和教材的開發(fā)與實踐，提供了豐富的經(jīng)驗。但在當(dāng)前戲曲進(jìn)校園的具體實踐當(dāng)中，也暴露出了諸多問題，集中體現(xiàn)在以下方面。

1.戲曲校本課程的開發(fā)缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

校本課程有著“一校一本”的特點，在可以充分發(fā)揮本校自主性和特色的情況下，其開發(fā)主體過于單一，僅以相關(guān)任課教師作為校本課程的開發(fā)主體，負(fù)責(zé)編寫課程大綱和教材等。主持戲曲進(jìn)校園工作的傳統(tǒng)音樂教師，戲曲知識較為貧乏，戲曲唱法也不夠不專業(yè)，表演經(jīng)驗更是欠缺。而戲曲作為一種藝術(shù)形式，更需要相關(guān)戲曲專家的指導(dǎo)和參與，才能更好地結(jié)合本校學(xué)生的特點，選舉合適的戲曲內(nèi)容和形式，以充分發(fā)揮戲曲的育人功能。與此同時，戲曲校本課程的開發(fā)，更需要相關(guān)教育專家的深入?yún)⑴c和合作。而僅以本校幾位相關(guān)學(xué)科的教師通過查閱資料，開發(fā)戲曲校本課程，顯然缺乏專業(yè)性和針對性，無法充分發(fā)揮戲曲進(jìn)校園應(yīng)有的藝術(shù)和教育價值。

2.戲曲校本課程的實踐流于表面

當(dāng)前，很多學(xué)校進(jìn)行了戲曲進(jìn)校園的實踐，但多數(shù)學(xué)校的開展形式是以興趣社團(tuán)和課外小組為主，仍然停留在較為低級的階段，尚未形成完整的體系。同時，由于部分學(xué)校缺乏專業(yè)的師資和充足課時，“學(xué)業(yè)重，沒有時間和精力”仍然是阻礙學(xué)習(xí)戲曲傳統(tǒng)文化的主要原因，其戲曲校本課程只能通過一些缺乏課程設(shè)計的活動草草了事，學(xué)生也往往憑借興趣一看了之，不會進(jìn)行深刻的思考，最終使得戲曲活動流于形式。此外，“選唱段難”成為教師和家長共同的迷茫?？梢哉f，當(dāng)前教育戲曲在實施時流于表面的問題較為顯著，大多停留在戲曲演繹和欣賞的表面，其深度和廣度有限，并未能深入挖掘戲曲教育背后的深刻價值。盡管也有部分深入探索，但這些探索也并未形成深入、系統(tǒng)的體系。

3.戲曲校本課程的評價不夠科學(xué)

盡管我國在不斷深化教育改革，但是部分地區(qū)教學(xué)過程中的“應(yīng)試化”傾向仍然較為明顯，在戲曲校本課程的實施過程中也有所體現(xiàn)。當(dāng)前部分學(xué)校的戲曲校本課程也會采用諸如“導(dǎo)學(xué)案”“習(xí)題冊”的形式，以幫助學(xué)生在體驗戲曲藝術(shù)的同時，也可以進(jìn)一步鞏固知識，特別是能夠落實與此相關(guān)的考試內(nèi)容。這也就導(dǎo)致了戲曲校本課程的考核方式，可能會更傾向于對于一些戲曲常識的考察，而不是采用學(xué)生真正喜聞樂見的方式。雖然有部分學(xué)校意識到了這一問題，在評價體系當(dāng)中突出學(xué)生對于戲曲的賞析和表演的能力，但相關(guān)指標(biāo)較難量化，也容易摻雜教師的個人情感色彩。而當(dāng)前的評價主體也較為單一，大多僅僅為任課教師單方面進(jìn)行評價，不夠全面和科學(xué)。因此，采用賞析和表演的形式，也較難對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。

三、戲曲進(jìn)校園的未來進(jìn)路

基于當(dāng)前戲曲進(jìn)校園的經(jīng)驗與困境，本研究結(jié)合當(dāng)前部分學(xué)校的優(yōu)秀案例和已有研究，提出了如下優(yōu)化戲曲進(jìn)校園實踐的路徑。

1.組建專業(yè)團(tuán)隊，提高校本課程開發(fā)專業(yè)性

為更好地落實戲曲進(jìn)校園，首先應(yīng)從校本課程的開發(fā)與設(shè)計入手。適當(dāng)利用地域優(yōu)勢，挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)劇目;借助戲曲進(jìn)校園實踐基地，組建專業(yè)的戲曲校本課程研發(fā)團(tuán)隊，確保課程開發(fā)的專業(yè)性。首先，學(xué)校需要與戲曲名家、教育專家等建立友好合作關(guān)系，使專家“走進(jìn)來”，構(gòu)建校本課程研發(fā)“智庫”。在于戲曲、教育等領(lǐng)域?qū)＜业臏贤ê徒涣髦拢鶕?jù)專家的系統(tǒng)分析與指導(dǎo)，探索具有本校特色的校本課程體系。其次，在專家的指導(dǎo)下，整合校內(nèi)各方資源，成立校內(nèi)教育戲曲教研室。在統(tǒng)籌規(guī)劃、總攬大局的情況下，在課時安排、資金支持、教室布局等方面進(jìn)行通力合作，為開展高質(zhì)量、多形式的教育戲曲活動提供可能性，并通過劇院觀看經(jīng)典劇目、參加演出等活動“走出去”。最后，需要依托學(xué)校語文教研組、備課組等，嘗試將戲曲與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有機結(jié)合，具有代表性和教育性的內(nèi)容，從而編制語言生動自然，富于邏輯的劇本和教學(xué)方案，確保教育戲曲的專業(yè)性和科學(xué)性。

2.注重反思修正，提升校本課程實施深刻性

面對當(dāng)前教育戲曲校本課程在實施過程中浮于表面，甚至流于形式的問題，除了在課程開發(fā)和教材編寫階段提升專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性之外，在實施過程中還需要注重及時反思和適時修正。在戲曲進(jìn)校園活動的場域當(dāng)中，應(yīng)更加注重學(xué)生的主觀能動性和個性化發(fā)展，因此教師的角色和身份也應(yīng)適時轉(zhuǎn)化為觀眾，從旁觀者的角度去參與教育戲曲。這也要求，在教育戲曲的實施過程中，教師要時刻牢記學(xué)生也是校本課程的開發(fā)主體，給予學(xué)生充分參與和表現(xiàn)的機會。同時，也應(yīng)注意戲曲表演的課前準(zhǔn)備與即興發(fā)揮相結(jié)合，設(shè)計多元化的展示方式，對表演內(nèi)容進(jìn)行深化，對其意義進(jìn)行升華，使相關(guān)課程不只停留于戲曲表演本身，而是能夠深化其育人功能，真正發(fā)揮好教育戲曲作為學(xué)校美育工作重要主體的應(yīng)然價值。

3.形成多元評價，確保校本課程評價科學(xué)性

校本課程的實施，應(yīng)該區(qū)別于其他需要進(jìn)行嚴(yán)格卷面考試的國家課程，更應(yīng)該凸顯校本特色和育人價值。因此，戲曲校本課程的評價，更不應(yīng)該是學(xué)習(xí)結(jié)束后的冰冷分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該體現(xiàn)在豐富多彩、富有張力的實施過程當(dāng)中加以體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)評價時，我們不僅要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中取得的階段性成果及付出的努力，更應(yīng)該關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情，以及是否對于所學(xué)戲曲乃至其反應(yīng)的生活有了自己的感悟和理解。

為更好地落實多元的評價形式，除了多元化的評價角度之外，還需要多元主體共同參與。除了傳統(tǒng)的教師評價之外，還需要學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、專家和戲曲從業(yè)者現(xiàn)場點評等。只有通過這樣的方式，才能充分形成多元的評價體系，確保評價環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到教育戲曲的學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中。

當(dāng)前的戲曲進(jìn)校園已經(jīng)成為學(xué)校教育生活的重要內(nèi)容，但很多學(xué)校仍然缺乏充足的理論參考和實踐經(jīng)驗。戲曲的校本課程更應(yīng)該從開發(fā)、實施、評價等角度不斷優(yōu)化和革新，以充分發(fā)揮其傳承傳統(tǒng)文化和全面育人的價值，為培養(yǎng)更多全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，提供更加豐富且有意義的教育內(nèi)容。

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項目基金：河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“戲曲進(jìn)校園的校本實踐研究”的階段成果;課題號：[2019]-JKGHYB-0022。