摘?要：高中歷史教學(xué)需圍繞高考出題意圖，這樣在教學(xué)過程中才更具有針對性。目前新高考形式下，“一核四層四翼”的整體架構(gòu)已經(jīng)明確了命題方向。而傳統(tǒng)以課本為綱要的教學(xué)模式，對學(xué)生歷史遷移學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生做題時難以從課本延伸課外知識，缺乏對歷史思辨和總結(jié)的能力。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需審視出題人意圖，結(jié)合多變的歷史素材分析，在日常課堂教學(xué)中擴(kuò)展課外知識，引導(dǎo)學(xué)生開展知識框架總結(jié)，針對不同歷史事件比較，探討歷史答題一般規(guī)律，提高歷史教學(xué)對學(xué)生分析能力培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高考出題;教學(xué)模式

一、 引言

結(jié)合近年來歷史高考題目與岳麓版高中歷史教材契合度，在實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)對歷史事件深入思考的課程挖掘不足，難以較好實現(xiàn)“一核四層四翼”的高考目標(biāo)。針對高中歷史教學(xué)，以高考為目標(biāo)導(dǎo)向，教師在實踐教學(xué)中需要分析出題的意圖，結(jié)合題目類型數(shù)量趨勢，有側(cè)重性地開展課程教學(xué)，讓學(xué)生在高考無縫對接的教學(xué)環(huán)境中逐步培養(yǎng)答題技巧，深入思考不同歷史事件的關(guān)聯(lián)，結(jié)合宏觀歷史格局和微觀歷史事件提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

二、 從歷史發(fā)展沿革出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理清時代脈絡(luò)

目前高考在綜合性題目選擇上習(xí)慣通過多種歷史事件對比分析，考查學(xué)生對歷史時期發(fā)展脈絡(luò)的掌握，以及社會現(xiàn)狀背后制度演變的深入思考，這就需要學(xué)生在課程中有一整套完備的時代脈絡(luò)知識體系。比如全國卷例子：關(guān)于漢朝規(guī)定土地法規(guī)限制私有土地發(fā)展，宋代改變土地私有制不抑制兼并行為。學(xué)生面對該材料時應(yīng)立刻對應(yīng)課程知識點：漢至元經(jīng)濟(jì)制度的演變，分析漢代及宋代在土地所有制上采取政策的差異。題目要求學(xué)生能結(jié)合時代背景下不同朝代中央集權(quán)制度，反觀不同時代下土地所有制差異的社會化原因。該題目具有開放性，考查學(xué)生對不同歷史時期、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)的綜合運用，因此教師開展課程教學(xué)時，可以結(jié)合知識框架的方式，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展沿革，并通過分類的方式增強(qiáng)學(xué)生對不同時期經(jīng)濟(jì)、政治、文化相同及差異的對比學(xué)習(xí)。

反觀該考題，雖然在形式上讓學(xué)生有陌生感，但解題所用的基礎(chǔ)知識都在課程中有所涉及，如漢代中央集權(quán)制度發(fā)展初步時期，在嚴(yán)密的等級制度下，以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，使得土地所有權(quán)歸國家所有，遏制土地兼并對中央集權(quán)的損害。而宋代經(jīng)過唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代十國等一系列時代變遷的影響，中央集權(quán)受到弱化，流民問題嚴(yán)重，因此為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有序化進(jìn)行，國家在土地所有制上采取了退讓政策，通過土地兼并緩和自耕的小農(nóng)衰退。這些內(nèi)容在岳麓版高中教材中得到充分體現(xiàn)：比如在不同時期土地所有制的專題學(xué)習(xí)中，課本提到了地主土地、私有自耕農(nóng)、私有土地及租佃經(jīng)營關(guān)系，教師在開展該課程學(xué)習(xí)時需要通過對知識脈絡(luò)的理清，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本內(nèi)容細(xì)節(jié)，完善歷史宏觀脈絡(luò)構(gòu)建，在實踐課程中可以通過歷史材料分析的途徑，加深學(xué)生對古代政治制度發(fā)展的深刻理解。

三、 從地圖讀圖出發(fā)，提高學(xué)生讀圖能力

歷史學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)是圖像的理解和分析，歷史高考題近年來對于學(xué)生讀圖能力和有效信息獲取分析能力提出了較高的要求，因此教師可以結(jié)合這一命題趨勢，在課程中增加對學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練。如，全國卷中讓學(xué)生分析比較東漢十四州和開元十五道示意圖，結(jié)合地理和行政規(guī)劃的變遷，旨在讓學(xué)生理解不同時期政府對地方管理區(qū)劃的政策差異。許多學(xué)生只能從圖中讀出兩朝在對方行政區(qū)劃上采取政策的差異，往往忽略了題目隱含的隨時代變化經(jīng)濟(jì)重心南移的突出性。因此為了培養(yǎng)學(xué)生在歷史地圖解讀中的全面觀，教師可以從課本地圖入手，結(jié)合岳麓版歷史教科書必修1和必修2第3課關(guān)于不同時代地方行政區(qū)劃差異和經(jīng)濟(jì)重心南移的知識鏈接進(jìn)行綜合比較。

此外為了提高學(xué)生歷史讀圖能力的訓(xùn)練，教師還可以結(jié)合課本中的歷史圖像，在課程教授前通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生從歷史圖像中獲取課程內(nèi)容的關(guān)鍵信息。如必修2第3課經(jīng)濟(jì)重心南移，教師可以讓學(xué)生通過南北朝時期各地區(qū)貨幣流通量對比圖，得出長江流域經(jīng)濟(jì)水平在南北朝時期高于黃河流域，并通過歷史事件的對應(yīng)，讓學(xué)生找出經(jīng)濟(jì)重心南移的主要原因。學(xué)生通過歷史回顧，結(jié)合魏晉南北朝經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展，中原與西域文化融合的文化比較，可以得出魏晉南北朝時期，由于東晉朝局不穩(wěn)，戰(zhàn)亂頻繁導(dǎo)致衣冠南渡，同時東晉的建立，也為南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了穩(wěn)定政權(quán)的良好發(fā)展黃金時期。通過歷史讀圖引申學(xué)生對已學(xué)知識的歸納總結(jié)，能幫助學(xué)生樹立由圖實現(xiàn)知識遷移的多維歷史觀，同時在歷史圖像的深度挖掘中，學(xué)生對歷史發(fā)展脈絡(luò)及其背后事件也有了更為深刻的認(rèn)知。

四、 中西結(jié)合的歷史思維，提高學(xué)生歷史融合性

高中歷史學(xué)習(xí)目的主要為了以史為鑒，這一教學(xué)目標(biāo)在高考題目中也得到充分體現(xiàn)。全國卷在中外關(guān)聯(lián)綜合應(yīng)用題目，出題數(shù)量和難度方面都有明顯加強(qiáng)趨勢，這對于學(xué)生在同一時期下中外歷史事件的基礎(chǔ)知識掌握提出了較高的考查。岳麓版教材區(qū)別于其他歷史教材，對中外歷史編寫順序從時間維度出發(fā)，將同一時間段中國與西方國家歷史事件進(jìn)行對比，在特定時空背景下能夠提高學(xué)生歷史全局觀意識。因此教師開展教學(xué)時可以牢牢把握命題人在學(xué)生古今貫通，中外融合能力方面的特殊要求。對課程教學(xué)順序及中西方歷史比較開展專題化探究。比如清朝中期正是西方工業(yè)革命和社會革命的關(guān)鍵時期，教師可以通過清朝乾隆時期，中國科學(xué)技術(shù)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與英國工業(yè)革命后經(jīng)濟(jì)總量對比圖比較說明，中國在社會發(fā)展關(guān)鍵節(jié)點上浪費了哪些經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型契機(jī)，導(dǎo)致后續(xù)落后的現(xiàn)象？

同時為了提高學(xué)生對不同時空下不同國家歷史發(fā)展等細(xì)節(jié)理解，教師可以從科技這一側(cè)面出發(fā)，結(jié)合課本中提到的李約瑟難題中，西方近代科技與中國古代科技比較探索在科技發(fā)展中中西方采取的不同措施，從社會思想、社會背景對科技發(fā)展的包容度的側(cè)面總結(jié)，概括中國科技落后的主要原因。學(xué)生在相同時間角度的歷史事件的中西方對比下，對于世界格局發(fā)展軌跡有了更為理性的認(rèn)識，同時從科技的時代縮影出發(fā)，更能有針對性地探討出中國與西方逐步擴(kuò)大差距的思想政治方面的因素。結(jié)合專題的互相內(nèi)評能夠讓學(xué)生以批判的視角對待中國近代歷史，之后，教師可以通過新時代中國特色社會主義新文化，對待傳統(tǒng)和外來文化中兼容并蓄、百花齊放的政策，讓學(xué)生通過新舊時期對科技文化包容程度的差異，比較得出新民主主義時代和舊民主主義時代的差異。

這種中西結(jié)合古今貫通的歷史教學(xué)思維，可以增強(qiáng)學(xué)生對宏觀歷史發(fā)展的把握性，同時教師可以借助歷史事件的對比，引導(dǎo)學(xué)生從某一側(cè)面展示不同歷史事件發(fā)展的經(jīng)濟(jì)政治。從而提高學(xué)生透過表象看內(nèi)質(zhì)的歷史學(xué)習(xí)能力，對于部分學(xué)生對歷史分析視角提高深度思考能力具有促進(jìn)效果。

五、 結(jié)合新材料分析，提高學(xué)生歷史多視角

高中歷史考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力時，在命題過程中突出新題型，對學(xué)生開放性分析情感投入的考查力度，這對于學(xué)生以創(chuàng)新視角審視歷史問題的綜合運用能力提出了較高的要求。而傳統(tǒng)授課環(huán)境中學(xué)生缺乏對新材料分析的有效訓(xùn)練，面對陌生的歷史素材，往往找不到解決的切入點。因此教師改變教學(xué)模式時可以結(jié)合全新的史學(xué)發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生吸收百家之言，通過比較的歷史評價觀增強(qiáng)歷史分析的全面性。

比如以岳麓版教科書中對馬克思主義唯物史觀的探討與分析，教師可以通過現(xiàn)代化史觀、全球史觀和文明史觀，多角度對該課程內(nèi)容進(jìn)行梳理分析。讓學(xué)生對馬克思主義唯物史觀的認(rèn)知不僅停留在其指導(dǎo)發(fā)展的新政權(quán)國家確立這一層面，更要從世界格局變化深入探討，馬克思主義對于不同國家政體確立和人類發(fā)展進(jìn)程這些角度的影響。同時教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解馬克思主義唯物史觀真正含義時，為了避免抽象的理論讓學(xué)生缺乏深入探究的激情，可以通過新材料的背景閱讀，讓學(xué)生明確從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，人類在思想進(jìn)化上從分散向整體發(fā)展的趨勢。比如教師可以通過歐洲中世紀(jì)基督教的發(fā)展與馬克思主義唯物論對比，了解君權(quán)神授和人人生而平等之間的差異，指導(dǎo)學(xué)生對比歐洲如何沖破神學(xué)主義色彩，率先開展工業(yè)革命發(fā)展科技和工業(yè)力量，進(jìn)而引申到中國面對舊民主主義時期高壓的封建集權(quán)制度，如何引入馬克思主義沖破四舊思想，獲得思想解放。

為了增加學(xué)生歷史課外儲備量，教師可以在課程中為學(xué)生播放歷史視頻，幫助學(xué)生了解歷史事件目前新穎的角度觀點，對于拓寬學(xué)生理解層次和深度具有促進(jìn)效果。在針對史學(xué)界最新觀點的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠改變傳統(tǒng)教材限制下的思維認(rèn)知，從更為全面的角度審視不同時期歷史背景下的改革與變遷基礎(chǔ)。

六、 提倡百家爭鳴教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思辯明理

高考?xì)v史尤其在主觀題目上，一些新高考地區(qū)如山東、海南、北京、天津等給了我們一些新的啟示，如史料價值的認(rèn)識、編寫人物對話場景、解讀漫畫等靈活多樣的形式，對學(xué)生知識運用的綜合性、認(rèn)知的深刻度、立場的創(chuàng)新性提出了較高的要求，這也表示教師在日常課程教學(xué)時要注重新情景的創(chuàng)設(shè)，以支持學(xué)生有更大的表達(dá)個人意愿的空間。

教師可以鼓勵班級舉行形式多樣的辯論賽，比如西方資本主義制度與中國社會主義制度在應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，哪一種政體更為優(yōu)越？漢初時期實行的無為而治，與秦朝加強(qiáng)中央集權(quán)制度而采取的焚書坑儒哪一種更符合中國后世社會發(fā)展軌跡？結(jié)合這種辯論的手法，讓學(xué)生通過廣泛的史料搜集提高立論的有效性，結(jié)合思維的碰撞，學(xué)生對于歷史審視視角一分為二的方法也有了實踐上的應(yīng)用。

考慮到學(xué)生的學(xué)情不同和考試紙筆測試的形式，教師也可以通過當(dāng)堂的紙筆測試，布置開放性題目，由學(xué)生完成并進(jìn)行互評、自改、內(nèi)化、吸收，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)典型案例，啟迪學(xué)生，提升學(xué)生答題的實效性。

從高考命題趨勢出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂中自主表達(dá)歷史觀點的環(huán)節(jié)，能擺脫傳統(tǒng)課程中學(xué)生對歷史知識機(jī)械性記憶背誦過程，提高學(xué)生綜合運用歷史史料，形成歷史思維力、表現(xiàn)力。

七、 結(jié)語

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢牢把握高考命題人的思路，從學(xué)生對歷史融會貫通評價角度等多方面出發(fā)，結(jié)合廣泛的歷史史料和新穎的史學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有歷史知識進(jìn)行深入分析和思考的能力。同時為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，以記憶和背誦為主的歷史課程學(xué)習(xí)，教師還可以結(jié)合地圖教學(xué)、新材料教學(xué)和辯論式教學(xué)這些新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生課堂實踐的主動性，為擴(kuò)寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視角提供方法。

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作者簡介：

林永慧，福建省泉州市，福建省安溪第一中學(xué)。