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【摘要】在小學(xué)教學(xué)的過程中，課堂提問是教學(xué)中的重要組成部分.進(jìn)行課堂提問可以增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動，并且能夠直接面對面地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師之后的教學(xué)活動提供新的教學(xué)思路.但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對課堂提問的技巧并不重視，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.或者學(xué)生不能夠積極地配合教師的課堂提問，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象，使課堂的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期.因此，教師要加強(qiáng)對課堂有效提問的認(rèn)識，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到保證.

【關(guān)鍵詞】小班化;數(shù)學(xué)教學(xué);有效提問;基本要點(diǎn)

前?言

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問是教學(xué)中的重要過程，教師可以通過課堂提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對知識的理解進(jìn)行全面的了解.但是實(shí)際上由于教學(xué)水平有限，導(dǎo)致教師在課堂提問的過程中出現(xiàn)了許多的問題，并且影響到了課堂教學(xué)的效果.所以，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，對課堂提問的問題內(nèi)容與提問對象進(jìn)行合理的安排，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，使課堂的教學(xué)水平得到有效提高.

一、小班化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師成了數(shù)學(xué)課堂提問的主角

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，課堂提問的開展還局限在教師提問學(xué)生回答的狀態(tài)，學(xué)生很少會主動提出問題.教師對教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的重點(diǎn)都有很好的理解與掌握，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果一直這樣通過被動的方式隨著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，是十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的.在有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師雖然進(jìn)行了大量的提問，但是學(xué)生并不會很好的配合，也不會進(jìn)行主動的思考與質(zhì)疑.如果長時(shí)間這樣發(fā)展下去，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考能力與創(chuàng)造能力就不會得到有效的培養(yǎng).

教師主導(dǎo)課堂提問的內(nèi)容、類型、知識建構(gòu)等內(nèi)容，但由于學(xué)生的提問及思考層次相對較淺，僅僅停留于數(shù)學(xué)概念、公式、定理的簡單記憶，而不是理解與建構(gòu).比如，在教學(xué)“認(rèn)識二分之一”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解1/2、1/3、1/4并嘗試比較大小，教師可以讓學(xué)生自主思考，得出多個(gè)方法.如作圖法，畫出三個(gè)大小相等的圓形，分別將其為2等分、3等分、4等分，并用彩筆涂色，標(biāo)示出1/2、1/3、1/4，學(xué)生可以直接觀察，或者用量角器來判定結(jié)果，即1/2>1/3>1/4.教師繼續(xù)設(shè)問：那么，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生明確：同一事物，所均分的份數(shù)越多，其得到的就越少;分子相同，分母越大，所表示的分?jǐn)?shù)越小.這樣，教師通過問題套問題，層層深入，步步探究，有利于發(fā)展與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更有利于學(xué)生從“題?！蹦Ｊ街薪夥懦鰜?，使學(xué)生的思維得到有效拓展.

2.教學(xué)課堂中所提的問題，記憶性問題占大多數(shù)

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中所提出的問題多以記憶性的問題為主，很少提出帶有評價(jià)性以及創(chuàng)造性的問題，這將給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來錯(cuò)誤的導(dǎo)向.記憶性的問題對于學(xué)生來說是有一定的優(yōu)點(diǎn)的，它可以使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，與此同時(shí)，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的成就感能夠更加積極地參與到課堂提問中.但是，記憶性的問題只對低年級的學(xué)生有用，對于高年級的學(xué)生而言不僅沒有用處甚至可能會出現(xiàn)負(fù)面的作用.記憶性問題的提出對高年級學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新思維的發(fā)展都有著抑制的效果.因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，分層次設(shè)置.教師要增加對理解性問題以及創(chuàng)新性問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在回答問題的時(shí)候進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且要培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑.根據(jù)學(xué)生聽課的狀況來看，在教師提出問題后，如果學(xué)生在課堂上不舉手來回答問題，通常會以齊答的方式進(jìn)行，學(xué)生回答問題的形式單一，極少的情況下才會出現(xiàn)新的創(chuàng)新性的回答方式.而且教師為了使教學(xué)問答的氛圍保持活躍，使教學(xué)效果提高，一般會讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生多回答問題，這樣學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答問題的機(jī)會就減少了.同時(shí)因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就更不敢大膽回答了.這樣一來就形成了惡性循環(huán)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或者質(zhì)疑錯(cuò)了，教師甚至可能會批評學(xué)生.在“十進(jìn)制”教學(xué)中，教師設(shè)問：你知道有關(guān)十進(jìn)制的實(shí)物或模型嗎？你了解其他的計(jì)數(shù)法嗎？為什么生活中多用“十進(jìn)制”計(jì)數(shù)法，它有什么優(yōu)點(diǎn)？你會將十進(jìn)制換成二進(jìn)制嗎？這種與生活聯(lián)系密切且沒有固定答案的問題設(shè)計(jì)，是最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的.教師不妨多提問，或者讓學(xué)生嘗試自主提問，積極解放自己的思維，從提問中獲得樂趣.

3.學(xué)生對問題的思考時(shí)間有限

在教學(xué)過程中，教師在提出問題之后，并沒有留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，緊接著就讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣一來雖然使課堂的進(jìn)度得到保證，并且學(xué)生對知識也能“快速”掌握.但是真實(shí)的情況卻是，教師沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展性思維的規(guī)律，而思維的形成過程是需要一定的時(shí)間的.出現(xiàn)這樣的問題正是表明了教師多以記憶性的問題為主，只有在教師提出記憶性問題之后，學(xué)生才能快速地給出問題的答案.比如，在“長方形的面積”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：小王同學(xué)的家里買了一臺新電腦，長5分米，寬3分米，現(xiàn)在爸爸到店里買屏幕保護(hù)膜，想要貼到電腦上，已知店里的屏幕保護(hù)膜是2元每平方分米.請問，小王爸爸應(yīng)該向店里支付多少錢？這一應(yīng)用題對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度相對較好的學(xué)生可以視為有效提問.而對于基礎(chǔ)薄弱且數(shù)學(xué)審題能力欠缺的學(xué)生，教師可以將該題分解為兩個(gè)小問題：（1）用長方形面積計(jì)算公式，求出小王同學(xué)家里新買的電腦屏幕是多少平方分米;（2）根據(jù)前面所求出的面積，結(jié)合題目中的已知條件，用乘法算出小王爸爸應(yīng)支付多少錢.類似的問題，基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，在審題過程中的思維流暢性、理解性、指向性并不相同，解題速度也存在差異.教師有效提問的基本前提是考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，盡量在問題中設(shè)計(jì)梯度，并能夠通過問題分解來創(chuàng)設(shè)支架，輔助學(xué)生結(jié)合問題情境中的已知條件，充分挖掘“隱含條件”，進(jìn)而聯(lián)系教材知識并正確求解.

二、小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法

1.設(shè)置矛盾焦點(diǎn)，在疑問中思考

增加矛盾能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行主動思考，提高其思考的積極性.因此，教師在課堂提問的問題設(shè)置中，通過在矛盾中產(chǎn)生問題，并最終在矛盾中揭示的方式，能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的提問.在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本中就含有大量的矛盾，這時(shí)就要求教師能夠善于發(fā)現(xiàn)教材中的矛盾，并且設(shè)計(jì)出解答這些矛盾的問題，通過巧妙的提問方式，讓學(xué)生進(jìn)行主動的思考.比如，在進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)中，開始上課之前，教師首先提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考.因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用正方形的面積去求多邊形的面積，但是在曲線圖形的學(xué)習(xí)中這種方法顯然是不能使用的，這就引出了一個(gè)矛盾，接著在后面的學(xué)習(xí)中將這一矛盾解決.

2.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性課堂，師生共同解答質(zhì)疑

在啟發(fā)性的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式是十分豐富的，但是啟發(fā)與提問是不可或缺的重要因素.總體來說，課堂的提問過程是教師與學(xué)生的共同互動.對于教師來說，首先從教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行考慮，通過對學(xué)生所掌握的知識與心理素質(zhì)的了解，提出具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考與分析，最后使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，提高思考、分析的能力.對于學(xué)生而言，在教師的啟發(fā)性引導(dǎo)下，學(xué)生對教師所提出的問題發(fā)表自己的見解，與教師進(jìn)行探討，使自己的知識得到增長的同時(shí)，思考問題的思路也得到了拓展.啟發(fā)式的教學(xué)主要是讓學(xué)生與教師之間相互啟發(fā)、互相提問.在整個(gè)教學(xué)過程中，啟發(fā)性教學(xué)主要是使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到發(fā)展.學(xué)生在經(jīng)過思考與獨(dú)立分析之后將問題解決，以此培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性.

3.創(chuàng)新提問方式，使問題具有層次

一個(gè)好的問題能點(diǎn)燃課堂氣氛，使學(xué)生的自主、探究、合作式學(xué)習(xí)深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與高效課堂的構(gòu)建.從知識的接受角度來看，課堂提問本就應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生逐步進(jìn)入思考的過程中來.在課程開始之前，教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是此時(shí)問題的難度不應(yīng)該太大.比如，在“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生說出熟悉的電視節(jié)目的播出時(shí)間，如每天“新聞聯(lián)播”的播出時(shí)間等.這樣一來學(xué)生的課堂參與積極性及回答問題的興趣被充分地調(diào)動了起來.學(xué)生有的說是7點(diǎn)，有的說是19點(diǎn).根據(jù)給出結(jié)果形式的不同，教師適時(shí)進(jìn)行對比式板書，并進(jìn)一步提出問題：“這兩種計(jì)時(shí)方式哪一種是正確的？還是都是正確的呢？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).隨著課堂問題的深入，學(xué)生的思維能力也在不斷地進(jìn)行強(qiáng)化.

4.營造問題氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑思維

小班化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動交流相對較多，課堂氣氛相對活躍、民主、開明，學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑思維相對強(qiáng)些.在小班化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師主動鼓勵(lì)大家質(zhì)疑探究，積極營造良好的問題氛圍，通過趣味化、情境性、富有想象力的問題讓學(xué)生感受到參與問題的提問及解決問題的樂趣.當(dāng)然，教師還可以聯(lián)系生活，尋求生活化的素材為學(xué)生創(chuàng)造良好的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與交流問題、理解與解決問題.比如，在“解方程”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)練習(xí)題：某班有男生28人，女生12人，請問女生增加多少人可占全班人數(shù)的一半？這道題貼近現(xiàn)實(shí)生活，源于學(xué)生喜聞樂見的日常情境，做起來不難，但又容易犯錯(cuò)誤.很多人會這樣列式子：28÷2-12=2（人），由此得出錯(cuò)誤的結(jié)果.對此，教師不妨在設(shè)計(jì)上進(jìn)行精細(xì)化處理，以小問題的形式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)縝密性思維的訓(xùn)練：女生是否是班級成員？女生增加的同時(shí)，班級人數(shù)是不是也發(fā)生相應(yīng)的變化？這一變化有沒有規(guī)律可循？學(xué)生通過思考，明確：女生是班級成員，當(dāng)女生人數(shù)發(fā)生變化時(shí)，班級的總?cè)藬?shù)也發(fā)生變化，而且女生增加的人數(shù)就是班級增加的總?cè)藬?shù).當(dāng)學(xué)生在教師的問題鏈中形成學(xué)習(xí)支架，加深對題目中的“隱含條件”的挖掘與分析時(shí)，教師順勢設(shè)疑：該如何列式計(jì)算女生人數(shù)與班級人數(shù)發(fā)生的變化？這樣，教師層層設(shè)問、步步鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生的審題思維及解題思路，順其自然地引出了方程式的假設(shè)、列式、求解等，問題便迎刃而解.

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的深入探究，對于學(xué)生思維能力的提高與引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂問答都有很好的促進(jìn)作用.同時(shí)，能夠讓教師與學(xué)生之間增強(qiáng)交流與合作，使得教學(xué)的效果得到改善.

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