王偉正

【摘要】隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，人民群眾的日常生活也有了長足的進步，在這樣的背景之下，對于教育就有了更高的要求.但縱觀我國高級中學(xué)，對于學(xué)生的實際成績格外重視，并未考慮到學(xué)生的實際想法，使得在各個學(xué)科之中存在著數(shù)量眾多的后進生，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)科中最為嚴重.根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分高中數(shù)學(xué)后進生都是因為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，無法集中注意力，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績呈斷崖式滑坡.基于此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)興趣的策略進行探討，以供參考.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);后進生;學(xué)習(xí)興趣

后進生主要是指自身智力處在正常的范圍之內(nèi)，但無法建立良好的學(xué)習(xí)信心，對學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，進而使得學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生.由于數(shù)學(xué)具備較強的邏輯性，因此教師在進行教學(xué)時若不注意教學(xué)方法，便會讓學(xué)生感到枯燥，使其失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成績便會自然而然地下降.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當全方位地認識到后進生的基本特點，采取合理的措施來讓后進生樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，并優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，充分結(jié)合生活中的實際情況，以此來給后進生構(gòu)建一個活躍的課堂氛圍，提升后進生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

一、后進生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的原因

（一）教師的教育觀念較為滯后

根據(jù)相關(guān)資料顯示，后進生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要原因是教師的教育觀念較為滯后.部分教師對學(xué)生的升學(xué)率過于看重，或者是僅僅考慮到了自身職稱評定等方面，在日常教學(xué)過程中往往會重點關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好或中等的學(xué)生，對于成績較差的學(xué)生一般持有放棄的態(tài)度，任憑其自生自滅.由于教師對不同學(xué)生所展示出來的不同態(tài)度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生無法認識到自身成績較差的根本原因，長此以往便自然而然地喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）后進生的信心較為匱乏

部分后進生因為自身的數(shù)學(xué)成績較差，往往會受到來自教師的批評以及父母的責(zé)怪，久而久之就會出現(xiàn)一定的自卑心理.加之父母以及教師并未對后進生進行有效的疏導(dǎo)，這樣一來后進生的信心嚴重匱乏，很容易產(chǎn)生破罐破摔的現(xiàn)象，一提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會顯得焦慮、暴躁、心煩意亂，一到上課時間就會有低落的情緒.在后進生內(nèi)心深處對于教室這一學(xué)習(xí)環(huán)境有著較大程度的抵觸，并且周圍環(huán)境會對他們形成較大的壓力，部分學(xué)生無法承受，使得后進生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面非但未能有較為明顯的進步，反而大幅下降.

（三）師生及同學(xué)之間的關(guān)系不夠融洽

在日常學(xué)習(xí)及生活中，高中生與教師以及同學(xué)之間的關(guān)系直接決定著學(xué)習(xí)過程中的效率及質(zhì)量.在進行學(xué)習(xí)時，不單單只有教師是整個課堂的主導(dǎo)，學(xué)生也具備一定的主體地位.教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主觀能動性，充分扮演一個在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，這樣才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師并未明確其學(xué)習(xí)基本特征是后進生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣的一個重要原因.教師在學(xué)習(xí)過程中的粗暴斥責(zé)、不停責(zé)罵、嚴厲批評都會對后進生的自尊心以及求知欲產(chǎn)生不同程度的傷害，進而引發(fā)厭學(xué)心理的出現(xiàn)，這樣一來后進生的學(xué)習(xí)成績自然會一落千丈.教師與學(xué)生之間的關(guān)系會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.一般而言，學(xué)生會對與自身關(guān)系較好的教師的課程高度重視，而對與自身關(guān)系不好的教師的課程則會表現(xiàn)出置之不理的態(tài)度甚至是厭惡.同時，學(xué)生之間的關(guān)系如果不夠融洽也會間接影響后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.由于后進生的數(shù)學(xué)成績相對較差，很容易受到同班同學(xué)的冷落，部分學(xué)生甚至?xí)渚率钌顐筮M生的尊嚴，情況嚴重時就會滋生后進生的抵觸、逆反心理.

二、培養(yǎng)后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）采取激勵機制，引導(dǎo)后進生樹立學(xué)習(xí)自信

德國教育家第斯多惠曾明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要想讓后進生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，可以采取激勵機制，喚醒后進生塵封已久的成就感，進而引導(dǎo)后進生樹立對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.在平時的學(xué)習(xí)中，后進生由于喪失了對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，故而在面臨各種各樣的數(shù)學(xué)題時會選擇性放棄，部分相對較難的題目直接略過，甚至沒有嘗試的欲望.教師可以采取激勵機制，鼓勵其勇于嘗試這類題目.后進生在剛開始思考時由于基礎(chǔ)知識的缺失，可能無從下手，教師就可以給后進生制訂一步一個腳印的學(xué)習(xí)目標，在后進生完成一個小目標之后，通過語言或者實物來對其進行充分的肯定，讓其能夠意識到自身所具備的較大潛能，進而樹立了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也就水到渠成.具體而言可以從以下幾個方面入手：第一，當后進生因為日常學(xué)習(xí)或生活中受到的不同因素的影響而讓自身的自尊心受到打擊時，教師就應(yīng)當通過一定激勵性的語言來評價學(xué)生，以此來讓后進生的自尊心得以保全，從而最大化地消除后進生的顧慮.例如，教師讓部分后進生在課堂中回答相關(guān)問題時，周圍同學(xué)可能會認為后進生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有限，讓他來回答這類問題屬于浪費時間的行為，就會顯得不耐煩，并且在周圍竊竊私語，這無疑會對這名后進生的自尊心產(chǎn)生不利的影響.針對這一問題，教師應(yīng)當通過語言藝術(shù)的靈活運用來對其進行激勵，首先示意其余學(xué)生保持課堂的安靜，仔細聆聽，接著肯定了這名后進生回答問題的勇氣，并且贊揚其答案中的可取之處.這樣一來其余同學(xué)對他的評價就會有所改觀，后進生也會逐漸變得自信，自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會不斷提升.第二，當后進生在日常學(xué)習(xí)或生活中遇到一定的困難時，教師就應(yīng)當通過良好的激勵機制來引導(dǎo)后進生突破心理障礙.例如，在學(xué)習(xí)“推理”這部分內(nèi)容時，某一個后進生在練習(xí)課后習(xí)題時，針對“甲、乙、丙三個同學(xué)進行羽毛球比賽，甲說我不是最后一名，乙說我也不是最后一名，但是甲的成績比我好.問他們?nèi)齻€人各是第幾名？”這一問題無法探尋到正確的解答方向.此時，教師就可以給后進生提供一個正確的思考方向，讓后進生認識到甲、乙兩個人都不是最后一名，那么自然而然丙就是最后一名，接著第一名與第二名就在甲、乙之間，根據(jù)題中的線索自然就能夠得出最終的答案.在這一過程之中，教師并不是直接將答案告訴后進生，而是采用循序漸進的模式.這樣后進生的理解顯得更為深刻，也能夠在深入的思考過程中體會到數(shù)學(xué)所蘊含的無窮樂趣，最大化地提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）改良課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式

教師在培養(yǎng)后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣時，應(yīng)當緊抓課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場，充分認識到課堂教學(xué)的重要性，根據(jù)后進生的實際情況來對課堂教學(xué)方式進行優(yōu)化與改良.一般來說，后進生對高中數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的主要原因是數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生的邏輯能力要求較高.相比其他人文學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂相對枯燥.大部分高中數(shù)學(xué)教師依舊沿用了照本宣科的說教式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，不會主動去思考教師所提出的問題，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績便會直線下滑.因此，教師應(yīng)當采取合理的方式來讓整個數(shù)學(xué)課堂的氣氛變得更為活躍，如借助多媒體工具將枯燥的數(shù)學(xué)知識通過圖片、視頻、音頻等方式生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.教師應(yīng)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，在每一個學(xué)習(xí)小組中教師要做好學(xué)生的分配工作，讓部分數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)異的學(xué)生分別與不同的后進生一組，起到良好的帶動作用.這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會大幅提升，后進生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會有較大幅度的增長.在不同學(xué)科的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法始終都是一種行之有效的教學(xué)方式.在針對后進生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入情境教學(xué)法，充分考慮后進生的實際生活經(jīng)驗及其所具備的數(shù)學(xué)水平來給后進生創(chuàng)設(shè)出生動活潑的情境，以此來拉近后進生與數(shù)學(xué)之間的距離.在這樣的情境中，后進生能夠自主進行猜測、觀察、推理以及交流溝通等數(shù)學(xué)活動，進而真正認識到數(shù)學(xué)的奧妙，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會提升.教師在數(shù)學(xué)課堂中靈活運用情境教學(xué)法，能夠有效調(diào)動后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使后進生在實踐過程中充分體會到數(shù)學(xué)所具備的生活化特性，進而在情感、態(tài)度與價值觀方面有較大幅度的改變.在解決生動形象的數(shù)學(xué)實際問題中，后進生能夠產(chǎn)生更為濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.例如，教師在對學(xué)生進行相遇問題的教學(xué)時，后進生對于“甲路程+乙路程=總路程”這一公式并不陌生，也能夠正確解答這一公式應(yīng)用下的相關(guān)問題，但若將這一公式延伸開來，那么后進生解決起來就有著較大的難度，在解答過程中很容易因為解題方向不當而引發(fā)一系列的錯誤.針對這類問題，教師就可以給后進生設(shè)計一個具備較強開放性的習(xí)題：一名學(xué)生每分鐘行走45米，另一名學(xué)生每分鐘則行走40米，二人共同行走了6分鐘，請問兩個地方之間的距離是多少米？后進生就會根據(jù)已經(jīng)掌握的公式來進行計算，在這一過程中部分后進生就會發(fā)現(xiàn)題中缺乏重要的解題因素，無法有效進行解答.此時教師不急于直接告訴其結(jié)果，而是從后進生中挑選兩名學(xué)生進行實際演示，分別演示了相遇、未相遇以及相遇后再走一小段這三類情形，并且讓后進生代入到這三種情境之中進行自主思考.這樣一來后進生就能夠?qū)λ季S定式進行克服，整個課堂也顯得較為生動活潑.后進生在思考的過程中能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對于其后續(xù)的健康成長大有裨益.

（三）將數(shù)學(xué)知識與日常生活有機結(jié)合

學(xué)生不能局限于充分掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)會將數(shù)學(xué)知識有效地應(yīng)用于實際生活中.因此，針對部分后進生對于高中數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣這一問題，高中數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識與日常生活進行有機結(jié)合，讓后進生能夠充分體會到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，進而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，從而提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在進行“導(dǎo)數(shù)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以引入生活中的實際案例.后進生對于長跑并不陌生，部分后進生甚至親身參與過，在長跑開始前，通過d2s/dt2這一所學(xué)的導(dǎo)數(shù)公式能夠求得自身最大的加速度，進而在隊伍中搶到最佳的位置，然后根據(jù)ds/dt=恒定數(shù)這一知識，來讓自己在整個長跑過程中最為省力，始終維持勻速運動，最大化地讓自身的體能得到良好的分配.通過這樣的方式，后進生能夠從生活中的實際案例體會到數(shù)學(xué)知識的作用，進而提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

（四）引導(dǎo)后進生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分后進生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故而潛意識中就會認為數(shù)學(xué)是無趣的、枯燥的.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當采取合理的措施來對后進生進行引導(dǎo)，糾正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如，大部分后進生并未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就可以在課前以及課后占據(jù)小部分的時間，專門對后進生就已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行提問，若無法回答就給予較為微小的懲治機制，如明天擦黑板等.這樣一來后進生為了能夠免于被懲罰，就會自然而然地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.習(xí)慣養(yǎng)成后，后進生與以前相比便會更為深入地進入數(shù)學(xué)知識的海洋之中，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所具備的魅力，最大化地提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

結(jié)?語綜上所述，要想讓后進生能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當充分認識到后進生的基本特點，因材施教，采取合理的措施，做好后進生學(xué)習(xí)道路上的引路人.這樣才能夠給后進生的后續(xù)學(xué)習(xí)及生活奠定良好的基礎(chǔ)，促進其健康成長.

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