顧燕

摘要：故事教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法，其不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。雖然多數(shù)教師在教學(xué)過程中已經(jīng)可以熟練使用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，但仍有部分教師在講解故事時(shí)為學(xué)生預(yù)留的自主思考與探究的時(shí)間不足，且多為照本宣科，不能引人深思，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)未得到有效提升?；诖?，教師在數(shù)學(xué)課堂中可以用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入課程、演繹教學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行練習(xí)等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)?小學(xué)數(shù)學(xué)?理解能力

數(shù)學(xué)故事是一種生動(dòng)形象的教學(xué)方式，其不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于數(shù)學(xué)屬于抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，其思維比較活躍，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中很難將注意力全部集中到課堂學(xué)習(xí)中，容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。此外，雖然多數(shù)教師在教學(xué)過程中已經(jīng)可以熟練使用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入課程，但仍有部分教師在講解數(shù)學(xué)故事時(shí)為學(xué)生預(yù)留的思考、探究的時(shí)間不足，且多為照本宣科，不能引人深思，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)未得到有效提升。為提高數(shù)學(xué)課堂效率，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將數(shù)學(xué)故事與多媒體結(jié)合，導(dǎo)入課程，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以使用數(shù)學(xué)故事演繹情境進(jìn)行教學(xué)、用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行課后練習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)故事在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

多數(shù)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，是重復(fù)的計(jì)算讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，覺得數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)枯燥乏味。加上部分教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低。而應(yīng)用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的故事，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓學(xué)生因此體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

雖然隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生已逐漸成為課堂教學(xué)的主體，但是部分教師在教學(xué)中方法一成不變，師生之間缺乏交流互動(dòng)，致使課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不強(qiáng)。而在數(shù)學(xué)課堂中利用數(shù)學(xué)故事教學(xué)，不僅能夠增加師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系，還能夠?yàn)檎n堂注入新的活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)學(xué)課堂順利地展開具有重要的意義，在課堂開始前幾分鐘，多數(shù)小學(xué)生還未能從課外游戲的興奮狀態(tài)中轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，無心學(xué)習(xí)。教師可利用學(xué)生的這一現(xiàn)象，使用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入新課，以此來吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)故事時(shí)，還需要注意將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入故事情節(jié)中，讓學(xué)生在故事中學(xué)到新課內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)新知有具體的認(rèn)知。這樣的教學(xué)方法不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為例，教師在課前若是使用平鋪直述的方法可能會(huì)很難激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在新課開始前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)“我的生日之分蛋糕”的故事：“假如小明的生日在明天，他的媽媽為他買了兩塊蛋糕，小明邀請(qǐng)了他的好朋友小李、小力、小小三個(gè)人，他將蛋糕將平均分成四份、八份、十二份，然后分別讓小李、小力、小小拿其中的三份、六份、九份，大家覺得小明的分配方式合理嗎？小李、小力、小小這三個(gè)人拿到的蛋糕數(shù)量是不是一樣的呢？”待學(xué)生回答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“小明為什么要這么分蛋糕呢”，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中。

（二）用數(shù)學(xué)故事演繹教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

由于小學(xué)生自律能力較差，且注意力不夠集中，在課程開始的十五分鐘后，學(xué)生極其容易被其他事物吸引，無心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使得學(xué)習(xí)效率下降。教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅是單靠講故事來吸引學(xué)生的注意力，還需要利用故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行肢體活動(dòng)，以更好吸引學(xué)生的注意力。教師利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，并讓學(xué)生在演繹中學(xué)習(xí)，這不僅可以更好地活躍課堂氛圍，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，還可以讓學(xué)生在演繹中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

如在《除法》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)故事讓學(xué)生進(jìn)行分組演繹，學(xué)生可以演繹的角色有教師、小花、水果店老板。教師根據(jù)角色為學(xué)生講解故事：“老師給小花100塊錢，讓小花去水果店買水果回來分給全班同學(xué)，班上有30名同學(xué)，小花到了水果店之后詢問老板水果價(jià)錢，老板說蘋果5元1斤，1斤有3個(gè)蘋果，那么，100塊最多可以買多少斤蘋果呢？若是小花要買夠全班的蘋果數(shù)量需要買多少斤呢？班上學(xué)生每位學(xué)生必須要得到一個(gè)蘋果，那100塊錢最后花了多少錢？還剩下多少錢？”教師可以讓扮演水果店老板的學(xué)生回答100塊錢可以買多少斤（20斤）蘋果，讓扮演教師的學(xué)生回答最后兩個(gè)問題，讓扮演小花的同學(xué)回答30個(gè)蘋果是多少斤（10斤）。讓學(xué)生在演繹中將故事中的相關(guān)問題回答出來，這樣不僅可以更好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在演繹中培養(yǎng)出分析問題的能力。

（三）應(yīng)用數(shù)學(xué)故事作練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

有效的課堂練習(xí)、課后練習(xí)，均可在一定程度上幫助學(xué)生回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但教師一味使用口頭描述、板書的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率下降。而數(shù)字故事的教學(xué)方法不僅僅可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用，還可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)小結(jié)環(huán)節(jié)中去，這既可以增加學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠提升學(xué)生知識(shí)遷移的效果。教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)故事展開練習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果，還能讓學(xué)生鍛煉出自學(xué)的能力，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在《有余數(shù)的除法》一課的課堂學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容后，為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，可以利用數(shù)學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：“唐三藏要出一趟遠(yuǎn)門，五天之后才能回家，在離開前他分別給了孫悟空15塊錢，給豬八戒和沙僧一共32塊錢，另外給了白龍馬70塊錢備用。那么問題來了，孫悟空的15塊錢，5天的時(shí)間平均每天可以用多少？”待學(xué)生默算15÷5=3，得出答案后，教師繼續(xù)提問：“32塊錢用5天，那每天可以用多少？”在學(xué)生在思考的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“32約等于30，所以32除6就約等于5，但是這一計(jì)算題的真正答案到底是多少呢？”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算，確保最后的余數(shù)小于除數(shù)即可。這樣的教學(xué)方法不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中應(yīng)用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，既可以提升教學(xué)的有效性，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中保持高度集中的注意力，踴躍參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)老師利用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入課程、演繹教學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行練習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培訓(xùn)學(xué)生分析問題的能力，并幫助其鍛煉自身的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，從而使得學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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