魯國紅

【摘要】在現(xiàn)如今〖HJ1.4mm〗的社會(huì)發(fā)展中，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為目前教育界討論的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在教育行業(yè)的改革道路之上，將啟發(fā)式教學(xué)方式作為一種新型教學(xué)理念融入進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，就其存在的問題以及高中歷史教學(xué)意義進(jìn)行分析與研究，并通過應(yīng)用找到解決問題的方法，將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高效運(yùn)行。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)? 高中歷史? 運(yùn)用

在高中歷史教學(xué)課堂上，教師一般采用最多的教學(xué)方法便是啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用我們可分為以下幾種：興趣啟發(fā)、情境啟發(fā)、實(shí)用啟發(fā)、疑問啟發(fā)、直觀啟發(fā)等，其應(yīng)用在實(shí)際過程中意義與作用較大，本文就啟發(fā)式教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用進(jìn)行簡要分析與闡述。

一、啟發(fā)式教學(xué)的主要含義

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，主要內(nèi)容就是根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)水平以及知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，并選擇合適且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，在啟發(fā)刺激下引導(dǎo)學(xué)生，完成知識(shí)的傳授與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)模式中，促進(jìn)身心發(fā)展，提升綜合能力素養(yǎng)。在我國古代教育家孔子的教學(xué)理念中，他尤為重視啟發(fā)式教學(xué)手段，他曾提出不憤不啟、不悱不啟，其內(nèi)容主要為不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。在國外，對(duì)于教育藝術(shù)的思想，很多教育家也都尤為重視，目前在新課標(biāo)出現(xiàn)的背景之下，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方式不斷的對(duì)學(xué)生提出問題，通過學(xué)生自主研究，對(duì)問題實(shí)現(xiàn)探索與解答，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，贊賞學(xué)生，通過評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生思維能力以及語言表達(dá)能力。啟發(fā)式教學(xué)的主要內(nèi)容含義可以進(jìn)行一下概括：教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知水平能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心存在的動(dòng)力與激情，將學(xué)生的主體作用于教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行有效融合，并結(jié)合實(shí)踐情況對(duì)教材知識(shí)展開探索研究，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以此來提升解決問題的能力。在高中歷史教學(xué)課堂上，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)手段的應(yīng)用具有多樣性，其可以幫助高中學(xué)生提升高中歷史水平。

二、啟發(fā)式教學(xué)——興趣啟發(fā)

俗話說，興趣是最好的老師，因此熱愛學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)是建立在內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)心的欲望所產(chǎn)生的。因此在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，新鮮且正確適合的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心存在的求知欲，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生更有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)并研究知識(shí)。教師可以在教學(xué)過程中，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段完成知識(shí)的簡述，并且在知識(shí)講授當(dāng)中可以將歷史名人事跡、歷史故事等進(jìn)行融合講述，這樣可以集中學(xué)生的注意力，并提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)的案例可以給課堂營造出一個(gè)極其有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升歷史學(xué)科的興趣，將學(xué)生在課堂上的角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、啟發(fā)式教學(xué)——情境啟發(fā)

在外國，我們?cè)私獾竭@樣的一堂歷史課，在歷史課堂開展過程中，教師在上課開始之前便將上次考試成績公布出來，與此同時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分成績不理想的同學(xué)，將難過以及不甘都表現(xiàn)在面部，此時(shí)，教師便對(duì)他們說：“如果你們覺得成績分?jǐn)?shù)不理想，想提高分?jǐn)?shù)，那么就給我20美元，但是，只能是白種人的學(xué)生。很多學(xué)生聽完之后順便暴躁，并將書包、教材等物品摔向老師，此時(shí)教師便準(zhǔn)備出自己做好的盾牌來保護(hù)自己，并用玩具槍向?qū)W生開火。此時(shí)學(xué)生們的情緒更加憤怒，當(dāng)達(dá)到這一程度時(shí)，教師便嚴(yán)肅的對(duì)學(xué)生說：剛才這種情況的發(fā)生便源于美國黑人領(lǐng)袖馬丁·路德金反對(duì)種族歧視，組織游行示威時(shí)遭遇到白人反抗的場景。緊接著，教師便開啟了本節(jié)課程的教學(xué)。以上的教學(xué)方式便是教師通過情境模式的設(shè)立，來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過自己的感受理解受到種族歧視的民族所具有的痛苦感受，并能夠切身體會(huì)到開啟反抗時(shí)的憤怒情感，這樣的啟發(fā)式教學(xué)手段運(yùn)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的情感體驗(yàn)當(dāng)中。

四、啟發(fā)式教學(xué)——實(shí)用啟發(fā)

實(shí)用這個(gè)詞語的顧名思義就是結(jié)合理論實(shí)際，把所學(xué)習(xí)到的教材知識(shí)在實(shí)際生活中得到應(yīng)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自己內(nèi)心的方法以及觀念對(duì)歷史事件以及歷史對(duì)象、人物進(jìn)行分析，并找到歷史規(guī)律，將歷史中的每一個(gè)事件的聯(lián)系找到。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《馬歇爾計(jì)劃》教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，并對(duì)學(xué)生提出疑問，馬歇爾計(jì)劃是不是真正的想要幫助國家恢復(fù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，并經(jīng)過自己深思熟慮之后進(jìn)行回答，最終得到主要是想要穩(wěn)定資本主義秩序，占領(lǐng)世界的答案，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將問題解決，同時(shí)又使學(xué)生建立并培養(yǎng)思維邏輯能力的靈活性。

五、啟發(fā)式教學(xué)——疑問啟發(fā)

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)手段中的疑問啟發(fā)，主要就是在學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過自己的思維以及想法的轉(zhuǎn)變，找到問題的存在，并通過問題的出現(xiàn)敢于向教師以及學(xué)生提出自己的想法與見解。疑問主要就是知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)建思維能力的過程，學(xué)生問題的解決，找到問題的答案并不奇妙，厲害的是學(xué)生可以有超級(jí)多的問題等待解答。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)以疑問入手，并對(duì)學(xué)生提出問題，精心設(shè)計(jì)懸念，開發(fā)并挖掘?qū)W生的思維空間，站在本質(zhì)上看，就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，最終解決問題的過程。疑問是學(xué)生開動(dòng)思維能力的起點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破固定的解決方式對(duì)教材內(nèi)容以及教師所傳達(dá)的話語產(chǎn)生質(zhì)疑，通過教師與學(xué)生的研究，將錯(cuò)誤和表達(dá)不足的地方進(jìn)行修改，養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣，除此之外，教師需要注意在高中歷史課程講授之前，應(yīng)精心對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能出現(xiàn)簡單明了的情況出現(xiàn)。

六、啟發(fā)式教學(xué)——點(diǎn)撥啟發(fā)

在高中歷史課程教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維或者理解上出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生可以通過自己的思維轉(zhuǎn)變將問題解決，并理智的給予學(xué)生幫助。在學(xué)習(xí)改革開放知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)為什么在新中國成立之后國家不實(shí)行改革開放這一內(nèi)容較為疑惑，此時(shí)，教師便可像學(xué)生提出疑問：在新中國成立初期，美國對(duì)華的政策是什么？我們?yōu)槭裁匆母?？通過學(xué)生的思考以及對(duì)問題的回答，將心中的疑惑解開。

七、結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)的形式具有多種多樣性，尤其在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮出最大的作用。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，思考問題的能力。

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